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班级文化对于打造一个优秀的班集体尤其重要。班主任可以从班级主题教育活动、班级日常管理与教育的制度文化、班风建设的精神文化等方面入手，创建出一种积极、健康、向上的班级文化。
一、在班级主题教育活动中探索“从经典走向经常”的主题文化
结合“新基础教育”要求，以班级主题教育活动模式的改革为切入点开展研究。
（一）根据学生发展需求来制定班级主题活动计划
叶澜教授指出：教育“要贴近学生的生活，要研究学生，了解当代儿童的生存状态”。班主任应打破往常等待学校布置任务的惯例，结合“新基础教育”班级建设要求，从向学生调查入手，主动进行班队主题教育活动的改革。
（二）根据学生发展规律来开展班队主题教育活动
将班队主题教育活动作为促进学生成长的一个个台阶，注重系列化和整体化。班级主题活动不仅是解决问题的钥匙，更是学生成长的平台，使他们知道做人与做学问的道理，树立正确的人生观和价值观；不仅要让个体进步，更要让整个集体得到成长。
二、在日常班级管理中建立“提高学生生活质量”的制度文化
通过新基础教育的理论学习与实践探索，我们意识到对班级的管理对学生的管理必须从原来“硬性”的规范发展为一种“软性”文化，以注重“物性”的管理发展为关注“人性”的管理。
以往有的班级大多数学生处于“被管理”的被动地位。这样学生大多游离于班级管理和活动策略之外，对班中发生的事情缺乏主人意识、缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上学生己经具有很多经验与知识，一旦他们能真正参与班级管理，班级管理效果将成倍提高，班级发展将获得强大的动力。让每个学生都参与班级的管理活动，对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心、发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有十分重要的意义。
（一）实施“小干部轮换制”“一日班主任制”
要求学生根据自己的实际情况，特长爱好，自己应聘岗位，之后每月一次考核，定期轮换。开学初，班级岗位采取自己“选岗竞聘”的方法，学生大多都自愿报名，有的怕岗位落选，竟报了几个岗位。班主任对全班岗位工作通盘考虑后，适当进行协调。
（二）建立“班级岗位负责制”
“班级岗位”是让小学生独立承担并负责任务的活动，定期轮换及时总结。它丰富了管理角色，使管理角色多样化，让更多的学生在集体中承担责任，服务群体，发展自身。由于岗位都是学生自愿报名的，有的还是通过竞争得到的，学生们格外尽责。学生们在管理中增长了才干，培养了能力。
三、在班风建设中营造“上进、和谐、自觉”的精神文化
一个上进、和谐、自觉的班集体，随时熏陶感染着集体中的每一个成员，起着唤醒精神与锤炼意志的作用。个别成员的不良行为不易萌发，而好的行为可经常得到强化，是促进学生德智体全面发展，个性充分发展的良好微环境。
（一）建立共同愿景，激励奋发上进的追求
设计班徽、班级口号。班徽作为群体心愿的象征，班级奋斗的象征。班级口号，把奋斗的目标巧妙的生动的用孩子们自己的语言呼唤出来。
创作有特色的“班歌”，增强集体凝聚力。鼓励学生自己自己创作，班主任老师、音乐老师帮助整理、修改，并添上了曲谱。创作成功后，学生又会快乐地去唱，会感受到班歌所蕴含的内在力量，会激发自己为集体贡献力量的热情。
（二）通过逐层体验，培养自觉积极的纪律
自觉积极的纪律不仅指学生对纪律的认识，更重要的还包括学生执行纪律的积极体验以及遵守纪律的行为意向。
1.让学生体验集体认可的喜悦与不认可的苦恼
每个班级，都有个别同学会成为“不受欢迎的人”或者“被遗忘的角落”，在“新基础教育”理念的实践中，如何让“每一个学生都挺起胸来走路”，是班集体建设的关键。如有位同学，由于一次又一次的撒谎，导致同学不信任他，他也渐渐自卑起来，疏远了集体。老师就留意挖掘他的闪光点，发现他平时特别尊重老师，就在全班面前给予肯定。这孩子受到表扬后，抬起头来，开始正视自己的缺點，又在老师与家长的帮助下，改掉了说大话的坏习惯，终于重新成了同学的好朋友。
2.让学生体验超越自我，比翼起飞的欢乐
马卡连柯说：“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。”他特别强调“纪律是集体的美”，认为自觉纪律既能美化集体的内在，即集体的思想道德面貌和心理品质，又能美化集体的外表，包括集体的言论、活动等，即班级形象。
我们努力创设教育情境，让学生在纪律实践中获得积极的情感体验。如有的班级根据实际把重点放在对学科学习的引导上，就运用小组集体评分的“捆绑式竞赛”方式，把学习知识与遵守纪律联系起来，使学生认识到纪律是保证学好的前提，而小组成员之间的互相督促，步调一致，也是获得成功的保证。当组内有人因违反纪律而拖后腿时，集体就会发出“警告”，主动帮助。
每个学生都有成功的体验或失败的教训，我们要引导学生正确归因，认识自己成功过程中的内在付出和外在帮助，使他们认识到成功既来自自己的努力，也来自他人协助，暗示学生：不要忘记每一个帮助自己获得成功的人，一个人的力量是有限的，要靠大家的支持，竞争才会有更多的成功把握。这样就不会产生成功后的“唯我独上”的优越感。同时引导学生认识取得成功的分量，是小成功还是大成功，是中间成功还是终点成功，是与弱者竞争还是在强手如林中竖起成功之旗。这样，学生在享受成功的同时，更加珍惜成功，并愈加重视集思广益，群策群力，准备再次争取成功。这样集体与个体，无论在顺境还是在逆境中，都会奋发向上，积极有为的。
总之，班级文化对于学校整体、班级整体和每一个个体都有着重要的作用。我们应让每一个学生在团结和谐、积极向上的学习环境中努力学习快乐成长。
一、在班级主题教育活动中探索“从经典走向经常”的主题文化
结合“新基础教育”要求，以班级主题教育活动模式的改革为切入点开展研究。
（一）根据学生发展需求来制定班级主题活动计划
叶澜教授指出：教育“要贴近学生的生活，要研究学生，了解当代儿童的生存状态”。班主任应打破往常等待学校布置任务的惯例，结合“新基础教育”班级建设要求，从向学生调查入手，主动进行班队主题教育活动的改革。
（二）根据学生发展规律来开展班队主题教育活动
将班队主题教育活动作为促进学生成长的一个个台阶，注重系列化和整体化。班级主题活动不仅是解决问题的钥匙，更是学生成长的平台，使他们知道做人与做学问的道理，树立正确的人生观和价值观；不仅要让个体进步，更要让整个集体得到成长。
二、在日常班级管理中建立“提高学生生活质量”的制度文化
通过新基础教育的理论学习与实践探索，我们意识到对班级的管理对学生的管理必须从原来“硬性”的规范发展为一种“软性”文化，以注重“物性”的管理发展为关注“人性”的管理。
以往有的班级大多数学生处于“被管理”的被动地位。这样学生大多游离于班级管理和活动策略之外，对班中发生的事情缺乏主人意识、缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上学生己经具有很多经验与知识，一旦他们能真正参与班级管理，班级管理效果将成倍提高，班级发展将获得强大的动力。让每个学生都参与班级的管理活动，对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心、发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有十分重要的意义。
（一）实施“小干部轮换制”“一日班主任制”
要求学生根据自己的实际情况，特长爱好，自己应聘岗位，之后每月一次考核，定期轮换。开学初，班级岗位采取自己“选岗竞聘”的方法，学生大多都自愿报名，有的怕岗位落选，竟报了几个岗位。班主任对全班岗位工作通盘考虑后，适当进行协调。
（二）建立“班级岗位负责制”
“班级岗位”是让小学生独立承担并负责任务的活动，定期轮换及时总结。它丰富了管理角色，使管理角色多样化，让更多的学生在集体中承担责任，服务群体，发展自身。由于岗位都是学生自愿报名的，有的还是通过竞争得到的，学生们格外尽责。学生们在管理中增长了才干，培养了能力。
三、在班风建设中营造“上进、和谐、自觉”的精神文化
一个上进、和谐、自觉的班集体，随时熏陶感染着集体中的每一个成员，起着唤醒精神与锤炼意志的作用。个别成员的不良行为不易萌发，而好的行为可经常得到强化，是促进学生德智体全面发展，个性充分发展的良好微环境。
（一）建立共同愿景，激励奋发上进的追求
设计班徽、班级口号。班徽作为群体心愿的象征，班级奋斗的象征。班级口号，把奋斗的目标巧妙的生动的用孩子们自己的语言呼唤出来。
创作有特色的“班歌”，增强集体凝聚力。鼓励学生自己自己创作，班主任老师、音乐老师帮助整理、修改，并添上了曲谱。创作成功后，学生又会快乐地去唱，会感受到班歌所蕴含的内在力量，会激发自己为集体贡献力量的热情。
（二）通过逐层体验，培养自觉积极的纪律
自觉积极的纪律不仅指学生对纪律的认识，更重要的还包括学生执行纪律的积极体验以及遵守纪律的行为意向。
1.让学生体验集体认可的喜悦与不认可的苦恼
每个班级，都有个别同学会成为“不受欢迎的人”或者“被遗忘的角落”，在“新基础教育”理念的实践中，如何让“每一个学生都挺起胸来走路”，是班集体建设的关键。如有位同学，由于一次又一次的撒谎，导致同学不信任他，他也渐渐自卑起来，疏远了集体。老师就留意挖掘他的闪光点，发现他平时特别尊重老师，就在全班面前给予肯定。这孩子受到表扬后，抬起头来，开始正视自己的缺點，又在老师与家长的帮助下，改掉了说大话的坏习惯，终于重新成了同学的好朋友。
2.让学生体验超越自我，比翼起飞的欢乐
马卡连柯说：“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。”他特别强调“纪律是集体的美”，认为自觉纪律既能美化集体的内在，即集体的思想道德面貌和心理品质，又能美化集体的外表，包括集体的言论、活动等，即班级形象。
我们努力创设教育情境，让学生在纪律实践中获得积极的情感体验。如有的班级根据实际把重点放在对学科学习的引导上，就运用小组集体评分的“捆绑式竞赛”方式，把学习知识与遵守纪律联系起来，使学生认识到纪律是保证学好的前提，而小组成员之间的互相督促，步调一致，也是获得成功的保证。当组内有人因违反纪律而拖后腿时，集体就会发出“警告”，主动帮助。
每个学生都有成功的体验或失败的教训，我们要引导学生正确归因，认识自己成功过程中的内在付出和外在帮助，使他们认识到成功既来自自己的努力，也来自他人协助，暗示学生：不要忘记每一个帮助自己获得成功的人，一个人的力量是有限的，要靠大家的支持，竞争才会有更多的成功把握。这样就不会产生成功后的“唯我独上”的优越感。同时引导学生认识取得成功的分量，是小成功还是大成功，是中间成功还是终点成功，是与弱者竞争还是在强手如林中竖起成功之旗。这样，学生在享受成功的同时，更加珍惜成功，并愈加重视集思广益，群策群力，准备再次争取成功。这样集体与个体，无论在顺境还是在逆境中，都会奋发向上，积极有为的。
总之，班级文化对于学校整体、班级整体和每一个个体都有着重要的作用。我们应让每一个学生在团结和谐、积极向上的学习环境中努力学习快乐成长。