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摘 要：《英语课程标准》指出，英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
关键字：巧妙处理 创新 钻研教材
牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点：结构新颖、图文并茂，贴近生活、涉及面广。但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处。笔者在对《牛津小学英语》教材的使用中觉得：教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。因此，教师应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出巧妙地处理，使之灵活化、生活化、任务化，从而达到最好的教学效果。
1.灵活编排单元内容，整体设计教学活动。
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在5B Module1 Unit2 Use your ears这一单元中它原有结构是这样的：6页listen and say：出现了 Ben和Dad之间有关Ben’s bike 的对话。整页的对话中出现了新授单词 hammer， screw- driver， bell， both， loud， give和新授句型Do you want both …，…？No， the … one， please.7页出现了Ask and answer 用学过的单词练习6页的句型（Do you want both…，…？ No， the …one， please.）和Make a shaker； 8页则出现了Play a game： Hide the shaker； 9页又出现了Read a story： Ben’s new bicycle。 后来，我对这部分内容作了这样的调整：第一课时，先用7页Ask and answer中的实物复习旧单词和相应的反义词，同时渗透新句型Do you want both…，…？ No， the …one， please.在复习完旧单词后顺理成章地拿出新单词的实物引入新单词的教学， 同时进一步巩固新句型。通过这样的学习，学生对单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习6页的listen and say： Ben和Dad之间有关Ben’s bike 的对话就非常简单了。所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。第二课时跳过8页先学习9页的Read a story： Ben’s new bicycle。这样第一、二课时既连贯又能巩固知识。第三课时进行7页的Make a shaker和8页的Play a game： Hide the shaker。
2.拓展教材内容，尽可能提供接近学生生活的内容和语言材料。
在钻研教材时，要求教材与学生的生活紧密联系，教师应根据所教班级的实际，对教材内容进行拓展，尽可能提供接近他们生活的内容和语言材料，让学生把英语当作一种活的真实的，可交际的语言来学。例如：在5B教材中，在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。 这样的语言材料的输入加强了left， right的重现率，增强英语与现实生活的联系。
3、创新教材内容，体现“任务型”活动教学。
《英语课程标准》指出，英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，我们在钻研教材时，应创新教材内容，以人为本，以真实生活为依据设计教学任务，使教材内容任务化。例如：在教学5A Module1 Unit 2 In the shops时，我将它确定为“任务型与活动型相结合”的整体教学模式。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，通过完成一系列创造性的任务、活动来吸引和引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使之在自主探索和合作学习相互结合的过程中，感知购物常识，体验购物过程，感受英语与日常生活的密切联系。让学生学会用所学知识合理解决实际问题，学会关心和帮助别人，促进学生主动、活泼地发展。
总之经过实践，我发觉牛津英语给予了我们教师和学生充分发挥的余地。只要我们在教学过程中不断钻研、总结，相信还会有更多的收获。
参考文献：
[1] 北京师范大学外文学院课题组：“设计有效的小学英语課堂教学活动”，<<中小学外语教学>>，2003年第9、10期。
[2] 沈峰：“沈峰小学英语教学实践与研究”，中国科学文化出版社，2003年。
[3]《中小学英语教学与研究》
关键字：巧妙处理 创新 钻研教材
牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点：结构新颖、图文并茂，贴近生活、涉及面广。但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处。笔者在对《牛津小学英语》教材的使用中觉得：教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。因此，教师应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出巧妙地处理，使之灵活化、生活化、任务化，从而达到最好的教学效果。
1.灵活编排单元内容，整体设计教学活动。
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在5B Module1 Unit2 Use your ears这一单元中它原有结构是这样的：6页listen and say：出现了 Ben和Dad之间有关Ben’s bike 的对话。整页的对话中出现了新授单词 hammer， screw- driver， bell， both， loud， give和新授句型Do you want both …，…？No， the … one， please.7页出现了Ask and answer 用学过的单词练习6页的句型（Do you want both…，…？ No， the …one， please.）和Make a shaker； 8页则出现了Play a game： Hide the shaker； 9页又出现了Read a story： Ben’s new bicycle。 后来，我对这部分内容作了这样的调整：第一课时，先用7页Ask and answer中的实物复习旧单词和相应的反义词，同时渗透新句型Do you want both…，…？ No， the …one， please.在复习完旧单词后顺理成章地拿出新单词的实物引入新单词的教学， 同时进一步巩固新句型。通过这样的学习，学生对单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习6页的listen and say： Ben和Dad之间有关Ben’s bike 的对话就非常简单了。所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。第二课时跳过8页先学习9页的Read a story： Ben’s new bicycle。这样第一、二课时既连贯又能巩固知识。第三课时进行7页的Make a shaker和8页的Play a game： Hide the shaker。
2.拓展教材内容，尽可能提供接近学生生活的内容和语言材料。
在钻研教材时，要求教材与学生的生活紧密联系，教师应根据所教班级的实际，对教材内容进行拓展，尽可能提供接近他们生活的内容和语言材料，让学生把英语当作一种活的真实的，可交际的语言来学。例如：在5B教材中，在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。 这样的语言材料的输入加强了left， right的重现率，增强英语与现实生活的联系。
3、创新教材内容，体现“任务型”活动教学。
《英语课程标准》指出，英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，我们在钻研教材时，应创新教材内容，以人为本，以真实生活为依据设计教学任务，使教材内容任务化。例如：在教学5A Module1 Unit 2 In the shops时，我将它确定为“任务型与活动型相结合”的整体教学模式。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，通过完成一系列创造性的任务、活动来吸引和引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使之在自主探索和合作学习相互结合的过程中，感知购物常识，体验购物过程，感受英语与日常生活的密切联系。让学生学会用所学知识合理解决实际问题，学会关心和帮助别人，促进学生主动、活泼地发展。
总之经过实践，我发觉牛津英语给予了我们教师和学生充分发挥的余地。只要我们在教学过程中不断钻研、总结，相信还会有更多的收获。
参考文献：
[1] 北京师范大学外文学院课题组：“设计有效的小学英语課堂教学活动”，<<中小学外语教学>>，2003年第9、10期。
[2] 沈峰：“沈峰小学英语教学实践与研究”，中国科学文化出版社，2003年。
[3]《中小学英语教学与研究》