论文部分内容阅读
摘要：对学生在高中物理学习过程中的一些抽象、复杂、新颖的知识，可以通过物理教师的深层次备课和巧妙的设计，以学生生活的实际情境、常见模型和思维实际特点出发，帮助学生将这些知识建立知识学习体系，促进学生知识学习。
关键词：新教材实施;高中物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新版教材的实施过程中，发现部分物理概念和规律对学生而言，还是很抽象、很复杂。如加速度、动量、电磁感应、动量守恒定律等，不少学生学起来如雾里看花。在这一背景下，高中物理教学策略应该有所改变，以适应新教材的教学要求。
一、抽象转化为形象
高中物理中，有不少概念既是难点，又比较抽象。这时可设计一些形象化的教学手段，将抽象知识形象化。（1）例如，讲力的分解———按力的作用效果分解，力的作用效果对不少学生来说是很抽象的。为此，在对斜面上物体的重力进行分解时，笔者设计了实验1：一木块连接一根细橡皮筋，另一端固定在一块薄木片的一端，然后将薄木片倾斜，学生们都看到了两个十分明显的形变：一个是薄木片被压弯———说明重力有使物体压紧薄木片的效果;另一个是橡皮筋被拉长———说明重力有使物体下滑的效果。这样，学生就对重力分解为平行于斜面使物体下滑的分力F1和垂直于斜面使物体紧压斜面的分力F2有了一个感性认识，真正看到了重力的两个作用效果，使抽象的问题变得可视化、形象化。（2）利用有效类比也能将抽象概念变得形象化。比如，在讲授“电容”概念时，学生对电容的物理意义（表征电容器容纳电荷能力大小的物理量）感到太抽象，不易理解。结合学生的实际生活情境，可以把电容器类比为一个学生生活常见的圆柱形水杯：容纳电荷的电量Q与圆柱形水杯装的水量（体积V）相类比对应;电容器上所加电压U与圆柱形水杯中的水位高度h相类比对应。那么根据电容的定义C=Q/U，电容C就与圆柱形水杯的横截面面积S相类比对应了（V/h=S）[1]。而圆柱形水杯的横截面积具有什么特点呢？其一，对于一个确定的圆柱形水杯，其横截面积是一定的，无论盛水量多少或者不装水，其横截面积也是不变的;其二，圆柱形水杯的横截面积是由这个水杯的自身结构决定的，与外界各物理量无关。它反映了在相同水位高度下圆柱形水杯盛水量的多少。那么类比分析，电容也应该具有这样类似的特点：对于一个固定电容器无论所带电量多少或不带电，其电容也是不变的，是由电容器的自身结构决定的，与外界物理量无关。它反映在相同电压下电容器容纳电荷的多少———即容纳电荷能力的大小。这样就把电容这个抽象的概念类比成了一个形象的———看得见摸得着的东西，学生非常容易接受。
二、情境联系生活
在高中物理旧教材中，题目和具体情境联系较少，学生只需要具有分析常见模型的能力即可。新教材显然对问题情境的要求提升了许多，大部分题目都包含了问题情境。物理新教材中的在注重考查物理基本知识和基本规律的同时，更加注重对学生能力的考查，而且题型也越来越灵活，考查方式更多地以实际问题的形式出现。这一点可以从新教材上“练习与应用”栏目看出来。如，新教材“高空中所拍摄的地形图”为情境提出有关曲线运动速度的问题。从地形图中可以清晰地观察到一条河流的总体形态。这是学生所熟悉的情境，但是学生很难将其与曲线运动的速度方向联系起来。此展示这个情境可以促进学生对生活中物理现象的思考。可以预见，在未来新高考物理试卷中也将会出现大量类似的融入实际情境的。对于这一改变，高中物理教师在教学中应尽可能多地融入情境，最好将学生的生活情境和习题教学联系起来。比如，在新教材“打夯”为情境设计了一个动能定理应用的问题。在该内容教学时，教师可以先播放人工打夯的视频，让学生形成直观的认识。接着，教师让学生分析重物的运动情况。学生会认为：重物先是向上做匀加速直线运动，然后向下做自由落体运动。教师采用慢放的方式让学生重新观看一遍视频。学生从慢放的视频中发现：在施力结束后，重物还要向上运动一段很小的距离（和惯性有关）。从而让学生发现了自己分析中存在的问题。在分析清楚重物的运动过程后，教师再让学生应用动能定理列方程求解重物落地的速度。在学生解决这个问题后，教师再提出一个问题：“两个人施力结束的瞬间，重物的速度是多少？”这个问题和学生的生活经验较为贴合，学生在遇到这一情境时不仅仅会思考重物落地的速度，还会思考重物在施力结束之后的速度。不少学生在解决这个问题时出现了错误：由于第一个问题的干扰，学生漏掉了重力在其中的做功。在这次教学中，教师借助视频播放让学生回忆了生活情境，建立了问题分析的基础。在解题后，教师还结合学生的思考点提出了另一个值得分析的问题，这个问题可以拓展学生的解题思维。融入生活情境使教学的形式更为多样，学生也可以体验到从情境到模型的物理抽象过程。
三、问题适当拓展
每一道高中物理题目都有其对应的问题。许多高中物理教师喜欢按部就班地分析题目中的各个小问题。这一种教学方法可能会让学生局限于习题的问题中。新教材中的题目采用了更为灵活的方式来提问，以考查学生解决问题的能力。因此，教师需要将习题进行适当拓展，以满足新教材对习题教学的要求。习题拓展的目的是让题目的提问方式更为灵活，而不是一味地为了训练学生的解题技巧。因此，教师要深度挖掘习题中隐含的各种信息，借助隐含的信息设计有价值的问题，拓展学生的思维。
结束语
总之，在我国高中教学不断改革的背景下，物理教学，无论从教学理念上，还是教学方案上都有了新的变化，而基于这种态势，就需要物理教学根据该时期的改革变化做出相应的应对措施，以促进物理教学在新高考改革背景下的发展。
参考文献
[1]赵财昌.对高中物理新教材中一道例题的评析及教学建议[J].理科考试研究，2020，27（23）：41-43.
[2]张萌，谭勇刚，韩运侠.人教版高中物理新教材习题与课程标准的一致性分析——以“能量与动量”内容为例[J].中学物理教学参考，2020，49（23）：47-49.
[3]孫春成.2019版高中物理新教材变化及教学价值——以人教版必修一为例[J].物理教学探讨，2020，38（08）：19-22.
[4]王忠明.指向大概念的高中物理单元逆向教学设计——以新教材“机械能守恒定律”单元为例[J].中学教学参考，2020，（17）：30-32.
关键词：新教材实施;高中物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新版教材的实施过程中，发现部分物理概念和规律对学生而言，还是很抽象、很复杂。如加速度、动量、电磁感应、动量守恒定律等，不少学生学起来如雾里看花。在这一背景下，高中物理教学策略应该有所改变，以适应新教材的教学要求。
一、抽象转化为形象
高中物理中，有不少概念既是难点，又比较抽象。这时可设计一些形象化的教学手段，将抽象知识形象化。（1）例如，讲力的分解———按力的作用效果分解，力的作用效果对不少学生来说是很抽象的。为此，在对斜面上物体的重力进行分解时，笔者设计了实验1：一木块连接一根细橡皮筋，另一端固定在一块薄木片的一端，然后将薄木片倾斜，学生们都看到了两个十分明显的形变：一个是薄木片被压弯———说明重力有使物体压紧薄木片的效果;另一个是橡皮筋被拉长———说明重力有使物体下滑的效果。这样，学生就对重力分解为平行于斜面使物体下滑的分力F1和垂直于斜面使物体紧压斜面的分力F2有了一个感性认识，真正看到了重力的两个作用效果，使抽象的问题变得可视化、形象化。（2）利用有效类比也能将抽象概念变得形象化。比如，在讲授“电容”概念时，学生对电容的物理意义（表征电容器容纳电荷能力大小的物理量）感到太抽象，不易理解。结合学生的实际生活情境，可以把电容器类比为一个学生生活常见的圆柱形水杯：容纳电荷的电量Q与圆柱形水杯装的水量（体积V）相类比对应;电容器上所加电压U与圆柱形水杯中的水位高度h相类比对应。那么根据电容的定义C=Q/U，电容C就与圆柱形水杯的横截面面积S相类比对应了（V/h=S）[1]。而圆柱形水杯的横截面积具有什么特点呢？其一，对于一个确定的圆柱形水杯，其横截面积是一定的，无论盛水量多少或者不装水，其横截面积也是不变的;其二，圆柱形水杯的横截面积是由这个水杯的自身结构决定的，与外界各物理量无关。它反映了在相同水位高度下圆柱形水杯盛水量的多少。那么类比分析，电容也应该具有这样类似的特点：对于一个固定电容器无论所带电量多少或不带电，其电容也是不变的，是由电容器的自身结构决定的，与外界物理量无关。它反映在相同电压下电容器容纳电荷的多少———即容纳电荷能力的大小。这样就把电容这个抽象的概念类比成了一个形象的———看得见摸得着的东西，学生非常容易接受。
二、情境联系生活
在高中物理旧教材中，题目和具体情境联系较少，学生只需要具有分析常见模型的能力即可。新教材显然对问题情境的要求提升了许多，大部分题目都包含了问题情境。物理新教材中的在注重考查物理基本知识和基本规律的同时，更加注重对学生能力的考查，而且题型也越来越灵活，考查方式更多地以实际问题的形式出现。这一点可以从新教材上“练习与应用”栏目看出来。如，新教材“高空中所拍摄的地形图”为情境提出有关曲线运动速度的问题。从地形图中可以清晰地观察到一条河流的总体形态。这是学生所熟悉的情境，但是学生很难将其与曲线运动的速度方向联系起来。此展示这个情境可以促进学生对生活中物理现象的思考。可以预见，在未来新高考物理试卷中也将会出现大量类似的融入实际情境的。对于这一改变，高中物理教师在教学中应尽可能多地融入情境，最好将学生的生活情境和习题教学联系起来。比如，在新教材“打夯”为情境设计了一个动能定理应用的问题。在该内容教学时，教师可以先播放人工打夯的视频，让学生形成直观的认识。接着，教师让学生分析重物的运动情况。学生会认为：重物先是向上做匀加速直线运动，然后向下做自由落体运动。教师采用慢放的方式让学生重新观看一遍视频。学生从慢放的视频中发现：在施力结束后，重物还要向上运动一段很小的距离（和惯性有关）。从而让学生发现了自己分析中存在的问题。在分析清楚重物的运动过程后，教师再让学生应用动能定理列方程求解重物落地的速度。在学生解决这个问题后，教师再提出一个问题：“两个人施力结束的瞬间，重物的速度是多少？”这个问题和学生的生活经验较为贴合，学生在遇到这一情境时不仅仅会思考重物落地的速度，还会思考重物在施力结束之后的速度。不少学生在解决这个问题时出现了错误：由于第一个问题的干扰，学生漏掉了重力在其中的做功。在这次教学中，教师借助视频播放让学生回忆了生活情境，建立了问题分析的基础。在解题后，教师还结合学生的思考点提出了另一个值得分析的问题，这个问题可以拓展学生的解题思维。融入生活情境使教学的形式更为多样，学生也可以体验到从情境到模型的物理抽象过程。
三、问题适当拓展
每一道高中物理题目都有其对应的问题。许多高中物理教师喜欢按部就班地分析题目中的各个小问题。这一种教学方法可能会让学生局限于习题的问题中。新教材中的题目采用了更为灵活的方式来提问，以考查学生解决问题的能力。因此，教师需要将习题进行适当拓展，以满足新教材对习题教学的要求。习题拓展的目的是让题目的提问方式更为灵活，而不是一味地为了训练学生的解题技巧。因此，教师要深度挖掘习题中隐含的各种信息，借助隐含的信息设计有价值的问题，拓展学生的思维。
结束语
总之，在我国高中教学不断改革的背景下，物理教学，无论从教学理念上，还是教学方案上都有了新的变化，而基于这种态势，就需要物理教学根据该时期的改革变化做出相应的应对措施，以促进物理教学在新高考改革背景下的发展。
参考文献
[1]赵财昌.对高中物理新教材中一道例题的评析及教学建议[J].理科考试研究，2020，27（23）：41-43.
[2]张萌，谭勇刚，韩运侠.人教版高中物理新教材习题与课程标准的一致性分析——以“能量与动量”内容为例[J].中学物理教学参考，2020，49（23）：47-49.
[3]孫春成.2019版高中物理新教材变化及教学价值——以人教版必修一为例[J].物理教学探讨，2020，38（08）：19-22.
[4]王忠明.指向大概念的高中物理单元逆向教学设计——以新教材“机械能守恒定律”单元为例[J].中学教学参考，2020，（17）：30-32.