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摘 要：比较式阅读的应用能够有效提升学生自主阅读文章、掌握语文阅读技巧的能力，本文从分析比较阅读在高中语文教学中的重要作用入手，论述了比较阅读在高中语文教学中的合理运用策略。
关键词：比较阅读；效率；扩展；素养；主体；资源；广度
阅读教学是高中语文学习中的重点部分，因此，高中语文阅读教学是每个语文教师应该重点完成的教学任务。在教学过程中，学生通过比较将接触和学习的知识整合、分析，可达到更高的学习层次，将比较纳入高中语文阅读教学中，以比较式阅读方式引导和教会学生学习，加深学生对文章、作者、意境、历史、内涵的深入理解，不失为一种有效的语文教学方式，
一、 比较阅读在高中语文教学中的重要作用
（一） 可以提高教师的教学效率
高中语文教材中同一主体的阅读材料可能会在不同单元内出现，教师通过对语文教材的整体把握，把主体相似的文章放在一起学习，例如，《短歌行》和《赤壁赋》同样表达了“人生苦短，功名未建”的思想，把两篇文章放在一起学习，有利于教学效率的提高，也可以加深学生对文章的理解。
（二） 有利于学生知识面的扩展
在高中语文阅读教学中，通过中外同题材文章的比较，可以使学生发现不同国家之间在风俗民情、生活习惯、思维方式等方面的“同”和“异”，让他们在感受不同文化之间差异的过程中，激发他们的独立思考，自觉进行相关知识的搜集，“以点带面”促进知识面的拓展。
（三） 可以提升学生的语文素养
语文作为一门基础性的学科，知识学习与能力培养同样重要。通过比较阅读的实施，可以使学生在阅读的过程中逐渐形成分析事物、判断思考、求同辨异的创造性思维能力和探究能力。同时，通过对课程资源的开发、整合、巧用等达到拓展语文学习视野和空间的作用，全面提高高中生的语文素养。
二、 比较阅读在高中语文教学中的合理运用策略
（一） 突出学生主体地位
在已有的高中语文比较阅读模式中，多是以教师的讲解为主，忽视了学生的积极主动参与。阅读教学是一个多方对话的过程，包括学生、教师、教材编者、阅读内容等，是不同主体之间思想碰撞与心灵交流的动态过程，在阅读活动中，要突出学生的主体地位。比较阅读的实施，除了可以通过相同或相对文本的比较之外，还可以通过学生自己与教材文本的比较进行。如在学习《雨巷》时，让学生在预习的基础上，结合文章内容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘”为题写一篇短文，写出自己对丁香姑娘的理解，在课堂学习中，通过朗读课文，交流感受——确定主题——对比课文内容与自己写的短文——结合文本寻找依据这样的环节进行。在这样的学习过程中，学生不再是被动地跟着教师的思路进行学习，在学习的过程中，融入了自己的思考，这样可以加深学生对文本的理解，使学生感受到自我认识方面存在的差距或不足，利于学生采用针对性的方法进行补救，进而促进学生整体阅读能力的提高。
（二） 同一作家同一时期作品的比较阅读
对比同一作家同一时期的作品，能加强学生对作家的了解。尤其是对作家的人生经历、写作风格等有更深刻的影响。
苏轼是唐宋八大家之一，他的很多作品都是脍炙人口，对后世有着极大影响力，对比阅读苏轼的作品能让学生更加了解苏轼。“乌台诗案”被贬黄州是苏轼作品很重要的一个时间节点。乌台诗案之前苏轼在朝为官，颇有报负和理想，所以写的作品大多意气风发，壮志豪情，且文笔犀利，对当世的不满之情。乌台诗案之后苏轼的作品不似之前豪迈大气，偏向人生感悟和自然风光。高中苏轼的作品有很多，其中《赤壁赋》、《念奴嬌·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》是同一时期作品，但是并不在同一册课文内，后两首词内容表达更为直观，更容易理解，《赤壁赋》的写作手法更为复杂。教师在教学中应灵活运用，将三篇作品对比阅读，让学生对苏轼后期的作品更为理解，加深对苏轼这位伟大诗人的了解。再通过苏轼被贬初期的作品《卜算子·缺月挂疏桐》的拓展阅读，通过其中作者悲凉的情感，来强化学生对苏轼乌台诗案之后的人生经历和人生感悟的理解。
（三） 深入挖掘阅读资源，拓宽学生的阅读广度
语文教学选才内容广泛，不一定仅仅局限于课文内容，因为受教材整体布局的影响，内容的选取毕竟是有限的，语文教材阅读内容不能满足学生的阅读需求，而比较阅读可以很好地弥补课文阅读内容不足的问题，帮助学生拓宽视野，扩大阅读量。一是可以把课文与工具书进行比较。如在学习说明文《晋祠》时，通过选取《中国名胜词典》中“晋祠”条目和课文内容进行对比，通过比较阅读，学生发现虽然是在说明同样的事物，但两者在陈述内容、说明方法、说明语言、说明顺序等方面存在着差异，然后通过进一步的思考明白，不能简单地界定哪种说明方式好或不好，要充分考虑作者的写作意图，根据不同的写作需要安排内容。二是课文与影视资料的比较。随着经济社会的不断发展，许多经典的文学作品被拍成了相应的影视作品，在学习相关内容时，可以进行比较，这样既可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解，又可以在比较鉴赏中，提高学生的审美能力和探究能力。如在学习《林黛玉进贾府》时，选取《红楼梦》中的相应片段让学生观看；讲戏剧《雷雨》时让学生观看电影版的《雷雨》，这样可以使学生在比较鉴赏中深化理解，提高审美能力。此外，我们还可以通过课文与挂图资料、课内阅读与课外阅读等进行比较，达到拓宽学生知识面、提升阅读能力的目的。
参考文献：
[1]郭占敏.析比较阅读在高中语文阅读中的应用[J].学周刊，2018，4.
[2]周华贵.比较阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2017，48.
作者简介：
林玲，重庆市，重庆市石柱民族中学校。
关键词：比较阅读；效率；扩展；素养；主体；资源；广度
阅读教学是高中语文学习中的重点部分，因此，高中语文阅读教学是每个语文教师应该重点完成的教学任务。在教学过程中，学生通过比较将接触和学习的知识整合、分析，可达到更高的学习层次，将比较纳入高中语文阅读教学中，以比较式阅读方式引导和教会学生学习，加深学生对文章、作者、意境、历史、内涵的深入理解，不失为一种有效的语文教学方式，
一、 比较阅读在高中语文教学中的重要作用
（一） 可以提高教师的教学效率
高中语文教材中同一主体的阅读材料可能会在不同单元内出现，教师通过对语文教材的整体把握，把主体相似的文章放在一起学习，例如，《短歌行》和《赤壁赋》同样表达了“人生苦短，功名未建”的思想，把两篇文章放在一起学习，有利于教学效率的提高，也可以加深学生对文章的理解。
（二） 有利于学生知识面的扩展
在高中语文阅读教学中，通过中外同题材文章的比较，可以使学生发现不同国家之间在风俗民情、生活习惯、思维方式等方面的“同”和“异”，让他们在感受不同文化之间差异的过程中，激发他们的独立思考，自觉进行相关知识的搜集，“以点带面”促进知识面的拓展。
（三） 可以提升学生的语文素养
语文作为一门基础性的学科，知识学习与能力培养同样重要。通过比较阅读的实施，可以使学生在阅读的过程中逐渐形成分析事物、判断思考、求同辨异的创造性思维能力和探究能力。同时，通过对课程资源的开发、整合、巧用等达到拓展语文学习视野和空间的作用，全面提高高中生的语文素养。
二、 比较阅读在高中语文教学中的合理运用策略
（一） 突出学生主体地位
在已有的高中语文比较阅读模式中，多是以教师的讲解为主，忽视了学生的积极主动参与。阅读教学是一个多方对话的过程，包括学生、教师、教材编者、阅读内容等，是不同主体之间思想碰撞与心灵交流的动态过程，在阅读活动中，要突出学生的主体地位。比较阅读的实施，除了可以通过相同或相对文本的比较之外，还可以通过学生自己与教材文本的比较进行。如在学习《雨巷》时，让学生在预习的基础上，结合文章内容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘”为题写一篇短文，写出自己对丁香姑娘的理解，在课堂学习中，通过朗读课文，交流感受——确定主题——对比课文内容与自己写的短文——结合文本寻找依据这样的环节进行。在这样的学习过程中，学生不再是被动地跟着教师的思路进行学习，在学习的过程中，融入了自己的思考，这样可以加深学生对文本的理解，使学生感受到自我认识方面存在的差距或不足，利于学生采用针对性的方法进行补救，进而促进学生整体阅读能力的提高。
（二） 同一作家同一时期作品的比较阅读
对比同一作家同一时期的作品，能加强学生对作家的了解。尤其是对作家的人生经历、写作风格等有更深刻的影响。
苏轼是唐宋八大家之一，他的很多作品都是脍炙人口，对后世有着极大影响力，对比阅读苏轼的作品能让学生更加了解苏轼。“乌台诗案”被贬黄州是苏轼作品很重要的一个时间节点。乌台诗案之前苏轼在朝为官，颇有报负和理想，所以写的作品大多意气风发，壮志豪情，且文笔犀利，对当世的不满之情。乌台诗案之后苏轼的作品不似之前豪迈大气，偏向人生感悟和自然风光。高中苏轼的作品有很多，其中《赤壁赋》、《念奴嬌·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》是同一时期作品，但是并不在同一册课文内，后两首词内容表达更为直观，更容易理解，《赤壁赋》的写作手法更为复杂。教师在教学中应灵活运用，将三篇作品对比阅读，让学生对苏轼后期的作品更为理解，加深对苏轼这位伟大诗人的了解。再通过苏轼被贬初期的作品《卜算子·缺月挂疏桐》的拓展阅读，通过其中作者悲凉的情感，来强化学生对苏轼乌台诗案之后的人生经历和人生感悟的理解。
（三） 深入挖掘阅读资源，拓宽学生的阅读广度
语文教学选才内容广泛，不一定仅仅局限于课文内容，因为受教材整体布局的影响，内容的选取毕竟是有限的，语文教材阅读内容不能满足学生的阅读需求，而比较阅读可以很好地弥补课文阅读内容不足的问题，帮助学生拓宽视野，扩大阅读量。一是可以把课文与工具书进行比较。如在学习说明文《晋祠》时，通过选取《中国名胜词典》中“晋祠”条目和课文内容进行对比，通过比较阅读，学生发现虽然是在说明同样的事物，但两者在陈述内容、说明方法、说明语言、说明顺序等方面存在着差异，然后通过进一步的思考明白，不能简单地界定哪种说明方式好或不好，要充分考虑作者的写作意图，根据不同的写作需要安排内容。二是课文与影视资料的比较。随着经济社会的不断发展，许多经典的文学作品被拍成了相应的影视作品，在学习相关内容时，可以进行比较，这样既可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解，又可以在比较鉴赏中，提高学生的审美能力和探究能力。如在学习《林黛玉进贾府》时，选取《红楼梦》中的相应片段让学生观看；讲戏剧《雷雨》时让学生观看电影版的《雷雨》，这样可以使学生在比较鉴赏中深化理解，提高审美能力。此外，我们还可以通过课文与挂图资料、课内阅读与课外阅读等进行比较，达到拓宽学生知识面、提升阅读能力的目的。
参考文献：
[1]郭占敏.析比较阅读在高中语文阅读中的应用[J].学周刊，2018，4.
[2]周华贵.比较阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2017，48.
作者简介：
林玲，重庆市，重庆市石柱民族中学校。