教师的天职是育人，而学生的品质形成、人格塑造则需要漫长的过程。班级作为教育的主要场所，担负着关注学生生命发展的重要责任。因此，有意识地遵循教育规律，恰当运用心理效应，充分发挥它的积极作用，能使班级管理更加有效，充满人文关怀。
　　一、情绪效应——内化学生积极心
　　众所周知，现在的商店、宾馆的服务员都开展了“微笑服务”，目的是取得良好的情绪效应。实践证明，一个人如果在宽松和谐的环境中生活，那他学习的积极性会更高，创造力也更强。反之则亦然。同样，在一个班级中，民主、平等的师生关系更有助于学生的成长。班主任的情绪可以称得上是班级的“晴雨表”。班主任进教室时笑容满面，学生就心情愉快。班主任怒气冲冲，学生也心情压抑。因此，我们在平时工作不顺利或情绪不好的时候要及时调整，多给学生以笑脸，多给学生以信任。久而久之，教师积极乐观的生活态度也会潜移默化地影响学生。
　　二、超限效应——呵护学生自尊心
　　心理学中的超限效应是指因刺激过多、过强、过久而引起的心理烦躁或逆反心理现象。在班级管理中，我们常会遇到这样的问题：教师尽管对某一问题一而再、再而三地强调，但学生还是明知故犯。这也许就是超限效应在起作用。教师自认为经常批评学生是为了学生好，但经常性的否定评价只会使学生失去信心，愈加消沉。因此，作为班级的管理者，班主任应该尊重学生人格，精心呵护每一位学生的自尊，经常变换教育方式，让学生乐于接受教诲。
　　三、期望效应——扬起学生自信心
　　有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。一个学期后发现这些学生进步很快。其实这些学生都是随便划出的，这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应。在班级中，班主任对那些后进生尤为头疼。他们或学习成绩低下，或屡屡违纪，不务正业，他们得到最多的是家长的指责和老师的批评。其实，每个人都渴望得到别人的理解，得到别人的肯定，每个人心中都有向善、向上的一面。在教育教学中，班主任可以给他们创造显示天赋、展示才能的机会，通过多种暗示的方式，有意无意地透露出自己对学生的期待。如我在看到后进生的一些点滴进步时就说：“你一定会做得更好！”“你的进步让我看到了你的巨大潜力！”如此等等。有时还通过写纸条的方式与他们进行书面交流，和他们谈心，解开他们心中的疙瘩。因为他们感受到了我的真诚，所以他们愿意把我当作信任的朋友。的确，班主任一句真诚的鼓励，一个赞许的眼神，都可能触动学生的心灵，让他们重拾自信，成为他们发展的动力和方向。
　　四、南风效应——唤醒学生上进心
　　有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风猎猎，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暖，使人自觉地把大衣脱下。在班级管理中，班主任要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。古语说得好：“数子十过，不如奖子一长。”的确，激励和赏识是唤起学生前进动力的有效手段。如在布置教室时，我有意设计了以“勤奋进取、力争上游”为宗旨的星级评比栏，以此促进学生在思想、纪律、学习等方方面面的竞争。我还根据学生的意愿，把班级的事务分给了每一位同学，使他们人人有事干。每两周组织一次考核，民主评议，提出努力方向。学生的每一点进步在这里得到公正的评价。我又根据每位同学得星的多少适时采取奖励措施，给家长发表扬信，争取家长的配合与支持。这一方案极大地调动了学生的上进心，他们你争我赶，不甘落后。
　　五、空白效应——留给学生反思心
　　心理实验表明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，班主任要善于留白，给学生自我反思与教育的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”当班级中出现不良现象时，班主任不要火冒三丈，大发雷霆，而应该给学生一个思考分析的机会，让学生独立判断和面对，进而分清是非。当学生犯了错误时，班主任批评教育之后，要留有学生自己去责备的时间。否则，教师一味穷追不舍，学生就会觉得自己的错误已得到了惩罚，不再去反思自己的行为。这样，批评的作用只会成为三分钟热潮。
　　总之，班级管理是一门很深的学问，它需要每一位班主任终生去探索、去发现。我相信，用我们的真心去换学生的真心，用我们的真爱去换孩子的真爱，就一定能使教育焕发出强大的生机与活力，就会让每一个生命沐浴温馨阳光，如花绽放。