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摘 要：随着新课程改革的深入推行，对于小学数学教育的核心素质培养建设工作已被列为重点教育对象项目，当然，数学核心素养的发展对于学生日后的数学思维能力建设以及数学研究工作都有着深远的意义，推行小学数学核心素养特质研究势在必行。本文主要围绕着小学数学核心素养的特质与建构展开研究分析，提出其建设培养方法，以期望能够给我国广大小学学子的数学学习提供一定的帮助，为我国小学数学教育工作贡献一份力量。
关键词：小学数学；核心素养；特质；建构方法
作为自然科学的基础学科，数学从古至今都发挥着其重要作用，为人类历史文明的积淀，物质社会的发展起到了推波助澜的作用，因而，对于数学教育人们一直都在进行着孜孜不倦的探索。小学时期恰恰是数学能力与数学综合素养建设积累的黄金时期，一旦指导学生形成扎实的数学核心素养体系，学生日后的数学学习便会轻车熟路。小学数学核心素养的建设就要从娃娃抓起。
1 小学数学核心素质特质
1.1 小学数学核心素养的构成要素
首先，我们要科学正确的认识数学核心特质这一重要数学份子，所谓数学核心素养特质，就是指学生在进行数学学习时自身能够应对数学问题表现出的数学研究能力与解决问题的特质，这是反映表征人对待数学问题时的科学态度以及数学能力涵养，也可以称之为一种“数学精神”，据此，我们可想而知，数学核心素养必定会左右小学学生学习数学的效率与态度。小学数学核心素养会体现在数学教学中的许多方面，并且构成数学核心素养的因素众多，主要存在以下几方面要素：
应用意识.小学新课程改革要求更加注重了小学数学教育中的数学应用问题，我们都说学以致用，数学作为工具性的基础学科就要被学生熟练掌握并加以应用。小学数学核心素养首推数学的应用意识，教师要引导学生将课堂中的数学知识同实际生活紧密联系到一块，发挥课堂知识的灵活性与可迁移性，让学生培养数学知识应用意识，感悟到生活与学习的密切联系程度。
运算能力.运算能力是各阶段数学学习的基础能力，数学问题中往往会伴随着大量的数字处理工作，因此，扎实过硬的运算功底自然是数学学习的核心能力，特别是在一些数学压轴题目中，知识考察对于数学运算能力的要求特别高，例如，人教版数学六年级数学中已经开设了圆柱体，圆锥体的学习，因而在处理其中的几何关系时往往会应用到计算能力，这对于学生而言是一项不小的挑战。
推理能力.逻辑推理是数学学习中常用的方法，通过推理，我们才能找到问题的实质以及解决问题的线索，我们平常在数学学习中经常提到的“转化化归思想”、“推理演变思维”等等都是依靠缜密的逻辑思维作为基础，逻辑推理能力是学生学习数学的重要核心素养，缺乏了合情合理的推理，数学问题的处理也就会变得寸步难行。
几何观察能力.大千世界变化莫测，人们只有依靠观察与分析才能参透事物的本质，作为解决问题的首要工作，观察同样是小学数学学习的核心素养，小学学生在数学观察能力中的体现主要表现为研究学习的几何图形，对平面几何图形的平移、旋转、对称折叠等变换进行观察与想象，还有立体图形的三视图也帮助学生构建其自身的空间想象能力。
综上，我们列举出的这四点，均作为小学学生数学核心素养的特质构成要素，是小学学生数学能力发展的基础与弹跳平台。
1.2 小学数学核心素养的表征
数学核心素养特质的体现一般从智力层面与非智力层面两方面着手。智力层面就是指学生在数学学习中表现出的数学专业知识（它可以数学符号、数学定理公理、数学法则、数学语言等），数学思维方法以及数学应用水平，这些伴随着数学问题而生的数学能力充分体现了数学核心素养的智力层面，例如，学生可以根据给出的数学题目判断出其考察的为除法运算的应用，科学规范的对题目进行转化与化归，理清自身思路，科学作答并能举一反三，这就是数学素养的体现。
而对于非智力层面的数学核心素养表征，我们直接可以说成学生对待数学学习的兴趣与情感，有的学生酷爱数学学习，喜欢同数字进行戰斗，而有的学生则排斥数学学习，无法接受数学中的繁杂公式定理，还有的学生虽谈不上喜爱数学，但可以凭借自身毅力坚持学习，保障个人数学思维能力的完整与发挥，因而，数学核心素质特质就是我们开头说到的应对数学问题时的“精神”。
2 小学数学核心素质建构方法
2.1 创设情境
万事开头难，只要老师带领自己的学生克服了非智力层面影响数学素养构建的因素，就能够让学生找到数学能力构建的方法。因此，广大小学数学教师要合理性的努力在数学课堂教学中创设一个有趣的教学情境，吸引学生的学习注意力，例如，老师可以充分联系实际生活，在学习新的运算方法的时候举出生活中买东西的例子，调动学生学习的积极性，培养他们的应用意识。
2.2 授之以渔
俗话说：授之以渔不如授之以渔，对于小学数学的核心素养建设，教师们就要尽量多给学生传授解决问题的办法，让学生在处理数学问题时能够积累宝贵的经验，要摒弃填鸭式教学方法，重点培养学生认识、发掘数学方法的精神，而不是让学生死记硬背，毕竟靠单纯的机械记忆是无法形成良好的数学学习习惯，要让学生学会自主探索，积极探索，体会数学思维指导下的数学问题本质，只有这样才能真正提升学生的数学核心素养，才能为学生自身构建一个完整的数学学习体系。
3 结束语
综上所述，小学数学学习培养学生的数学核心素养特质具有长远意义，所以为了激发学生的学习兴趣，培养学生数学思维，养成自我解题的习惯，灵活运用 数学语言表达实现全方位发展， 寻找合适的小学数学核心素质的特质和建构方法，势在必行。
参考文献：
刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：135.
周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（3）：57-61.
关键词：小学数学；核心素养；特质；建构方法
作为自然科学的基础学科，数学从古至今都发挥着其重要作用，为人类历史文明的积淀，物质社会的发展起到了推波助澜的作用，因而，对于数学教育人们一直都在进行着孜孜不倦的探索。小学时期恰恰是数学能力与数学综合素养建设积累的黄金时期，一旦指导学生形成扎实的数学核心素养体系，学生日后的数学学习便会轻车熟路。小学数学核心素养的建设就要从娃娃抓起。
1 小学数学核心素质特质
1.1 小学数学核心素养的构成要素
首先，我们要科学正确的认识数学核心特质这一重要数学份子，所谓数学核心素养特质，就是指学生在进行数学学习时自身能够应对数学问题表现出的数学研究能力与解决问题的特质，这是反映表征人对待数学问题时的科学态度以及数学能力涵养，也可以称之为一种“数学精神”，据此，我们可想而知，数学核心素养必定会左右小学学生学习数学的效率与态度。小学数学核心素养会体现在数学教学中的许多方面，并且构成数学核心素养的因素众多，主要存在以下几方面要素：
应用意识.小学新课程改革要求更加注重了小学数学教育中的数学应用问题，我们都说学以致用，数学作为工具性的基础学科就要被学生熟练掌握并加以应用。小学数学核心素养首推数学的应用意识，教师要引导学生将课堂中的数学知识同实际生活紧密联系到一块，发挥课堂知识的灵活性与可迁移性，让学生培养数学知识应用意识，感悟到生活与学习的密切联系程度。
运算能力.运算能力是各阶段数学学习的基础能力，数学问题中往往会伴随着大量的数字处理工作，因此，扎实过硬的运算功底自然是数学学习的核心能力，特别是在一些数学压轴题目中，知识考察对于数学运算能力的要求特别高，例如，人教版数学六年级数学中已经开设了圆柱体，圆锥体的学习，因而在处理其中的几何关系时往往会应用到计算能力，这对于学生而言是一项不小的挑战。
推理能力.逻辑推理是数学学习中常用的方法，通过推理，我们才能找到问题的实质以及解决问题的线索，我们平常在数学学习中经常提到的“转化化归思想”、“推理演变思维”等等都是依靠缜密的逻辑思维作为基础，逻辑推理能力是学生学习数学的重要核心素养，缺乏了合情合理的推理，数学问题的处理也就会变得寸步难行。
几何观察能力.大千世界变化莫测，人们只有依靠观察与分析才能参透事物的本质，作为解决问题的首要工作，观察同样是小学数学学习的核心素养，小学学生在数学观察能力中的体现主要表现为研究学习的几何图形，对平面几何图形的平移、旋转、对称折叠等变换进行观察与想象，还有立体图形的三视图也帮助学生构建其自身的空间想象能力。
综上，我们列举出的这四点，均作为小学学生数学核心素养的特质构成要素，是小学学生数学能力发展的基础与弹跳平台。
1.2 小学数学核心素养的表征
数学核心素养特质的体现一般从智力层面与非智力层面两方面着手。智力层面就是指学生在数学学习中表现出的数学专业知识（它可以数学符号、数学定理公理、数学法则、数学语言等），数学思维方法以及数学应用水平，这些伴随着数学问题而生的数学能力充分体现了数学核心素养的智力层面，例如，学生可以根据给出的数学题目判断出其考察的为除法运算的应用，科学规范的对题目进行转化与化归，理清自身思路，科学作答并能举一反三，这就是数学素养的体现。
而对于非智力层面的数学核心素养表征，我们直接可以说成学生对待数学学习的兴趣与情感，有的学生酷爱数学学习，喜欢同数字进行戰斗，而有的学生则排斥数学学习，无法接受数学中的繁杂公式定理，还有的学生虽谈不上喜爱数学，但可以凭借自身毅力坚持学习，保障个人数学思维能力的完整与发挥，因而，数学核心素质特质就是我们开头说到的应对数学问题时的“精神”。
2 小学数学核心素质建构方法
2.1 创设情境
万事开头难，只要老师带领自己的学生克服了非智力层面影响数学素养构建的因素，就能够让学生找到数学能力构建的方法。因此，广大小学数学教师要合理性的努力在数学课堂教学中创设一个有趣的教学情境，吸引学生的学习注意力，例如，老师可以充分联系实际生活，在学习新的运算方法的时候举出生活中买东西的例子，调动学生学习的积极性，培养他们的应用意识。
2.2 授之以渔
俗话说：授之以渔不如授之以渔，对于小学数学的核心素养建设，教师们就要尽量多给学生传授解决问题的办法，让学生在处理数学问题时能够积累宝贵的经验，要摒弃填鸭式教学方法，重点培养学生认识、发掘数学方法的精神，而不是让学生死记硬背，毕竟靠单纯的机械记忆是无法形成良好的数学学习习惯，要让学生学会自主探索，积极探索，体会数学思维指导下的数学问题本质，只有这样才能真正提升学生的数学核心素养，才能为学生自身构建一个完整的数学学习体系。
3 结束语
综上所述，小学数学学习培养学生的数学核心素养特质具有长远意义，所以为了激发学生的学习兴趣，培养学生数学思维，养成自我解题的习惯，灵活运用 数学语言表达实现全方位发展， 寻找合适的小学数学核心素质的特质和建构方法，势在必行。
参考文献：
刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：135.
周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（3）：57-61.