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【摘 要】《语文课程标准》中明确指出：“朗读是阅读教学中最基本、最重要的训练。”因此基于朗读教学在初中语文教学中的重要性，教师应该将朗读训练贯穿在初中语文课堂教学始终，既要强调朗读教学方式的多样性也要为学生提供充足的朗读训练时间，全方位提升学生的朗读能力。本研究着重分析初中语文教学中学生的朗读能力培养策略，仅供参考。
【关键词】初中语文 朗读教学 技巧
朗读是将无声符号转化为有声语言的重要途径，朗读教学能够有效调动学生的感官，提升学生的语言能力和审美能力。当是当前的初中语文教学活动中朗读教学的作用逐渐弱化，学生在朗读过程中容易出现朗读不畅、表达效果不佳等问题，显然当前初中生的朗读能力普遍不足。
一、感情范读，激发兴趣
范读方式是教师提供朗读教学指导的主要途径和方式，初中语文教学活动中朗读教学被长期忽视，很多初中生的朗读能力都欠佳，如果教师能够适当应用范读教学方法，则能够为学生提供模仿和学习的范本，对于学生的朗读兴趣激发和朗读学习效率提升具有积极作用。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学《沁园春雪》这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”时要干脆，而读“万里雪飘”时声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。如果在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
二、培养学生朗读技巧和方法
传授学生基本的朗读方法和技巧是提升朗读教学效果的重要途径和方法，因此当前初中语文教学活动中，教师要注重对朗读教学方法的教授。如注意朗读运用合适的语气语调，语音的轻重。朗读时声音高低、自由升降、宽厚与细腻的把握，避免“千文一腔”。朗读时激情处要情绪高涨，语调激昂；委婉处要语调平缓细腻。如《雨的四季》的朗读，以轻柔、缓慢、激情、澎湃的语调进行朗读，感受到四季雨的魅力情怀：雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚；哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓；广大、空旷、迂缓——长而舒缓；急促、激动、狭窄——短而急促；优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满。培养学生朗读节奏的把控，语速的快慢。节奏的把控表现在字、词、句的停顿和语音的轻重。朗读时注意文章中作者运用的标点来判断适时地停顿，也可以根据自己对文本的理解做出自己的停顿，学会自己断句，读时做出恰当的安排。如朗读余光中的《乡愁》“我在外头母亲在里头”，可以中间将“母亲”重复地读，“我在外头母亲——母亲在里头”，结束声音不要延长，停顿下来，一个离家离国多年的游子对母亲、亲人、国家的深深思念之情表现出来了。又如朗读端木蕻良的《土地的誓言》“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个魅力的故乡出现在我的面前——或者我的坟墓”，当读到“或者我的坟前”要读出“或者——我的——坟前”，此处语速要求慢，音停意不停，表现国土流失、家乡沦陷的沉痛，感受作者愿意为了土地努力奋斗，为了美丽的故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己的生命。
三、创设朗读教学情境
在朗读教学中合理应用情境教学方法有利于触动学生的情感，引发学生的情感共鸣，进而优化朗读效果，进一步激发学生的朗读学习兴趣。在朗读教学活动中应用情境创设方式将文章中的情感表达传递给学生，为学生的朗读奠定基调。例如教学朱自清先生的《春》一文，教师笑容可掬，深情范读，使学生深切感受到作者营造的春意盎然的美好意境，让学生受到作者情的感染与美的熏陶。教师富有感情的朗读与生动的语言，可以打动学生的内心，使学生通过朗读沉浸在美好的氛围，增强情感的体验。同时，教师可以通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，引导学生在朗读中从旁观者转换为作者本人的角色，有助于学生更深切的体味作者思想感情，通过朗读读出文章的情调。再如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师通过视频展现紫藤萝盛开时的美丽图景，让学生角色换位，将自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者本人，感受紫藤萝的美丽并体悟蕴含其中的人生哲思，让学生带着想象去朗读，学生就会读出感情，读出独特感受。
四、重视评价，使其善读
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”因此在初中语文朗读教学活动中，教师应该注重发挥课堂教学评价的作用，使用欣赏的眼光看待学生在课堂教学活动中的表现，应用积极的语言肯定学生的表现，并巧妙指出学生在朗读过程中的不足，提升学生的朗读能力。例如，教学《金色花》一课时，我找一组同学来读母子对话，第一组同学读得很流利，但没有感情。我没有生硬地批评他们，而是委婉地说：“你们读得很认真，但我感觉不到孩子和妈妈的心理。妈妈此时的心情怎样？孩子的心情怎样？”这时两个孩子恍然大悟，兴奋地说：“老师，我们知道用怎样的语气语调来读了，让我们再试试。”第二次这两个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你们真厉害，老师都被你们带入情境了！”这两个学生高兴地笑了，全班同学也情不自禁地为他们鼓掌。激励性评价能调动学生朗读的热情，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
五、结束语
综上，初中语文教学活动中朗读教学既是教学内容也是教学手段，如果教师能够合理利用朗读教学手段则初中语文阅读教学质量也会得到提升。在初中语文教学中培养学生的朗读能力，是提升学生阅读理解能力、增强语感的重要途径。因此，教师应该巧妙应用朗读教学方法手段，充分发挥语文学科教学的作用。
参考文献
[1]马丽洁.阅读教学中如何培养学生的朗读能力[J].黑河教育，2014，11（02）：201-202.
[2]长金龙.刍议初中语文朗读教学[J].教育探索，2017，11（45）：154-155.
[3]贾海燕.刍议初中語文朗读教学[J].神州教育，2015，12（45）：104-105.
[4]徐国伦.初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2014，09（02）：111-122.
【关键词】初中语文 朗读教学 技巧
朗读是将无声符号转化为有声语言的重要途径，朗读教学能够有效调动学生的感官，提升学生的语言能力和审美能力。当是当前的初中语文教学活动中朗读教学的作用逐渐弱化，学生在朗读过程中容易出现朗读不畅、表达效果不佳等问题，显然当前初中生的朗读能力普遍不足。
一、感情范读，激发兴趣
范读方式是教师提供朗读教学指导的主要途径和方式，初中语文教学活动中朗读教学被长期忽视，很多初中生的朗读能力都欠佳，如果教师能够适当应用范读教学方法，则能够为学生提供模仿和学习的范本，对于学生的朗读兴趣激发和朗读学习效率提升具有积极作用。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学《沁园春雪》这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”时要干脆，而读“万里雪飘”时声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。如果在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
二、培养学生朗读技巧和方法
传授学生基本的朗读方法和技巧是提升朗读教学效果的重要途径和方法，因此当前初中语文教学活动中，教师要注重对朗读教学方法的教授。如注意朗读运用合适的语气语调，语音的轻重。朗读时声音高低、自由升降、宽厚与细腻的把握，避免“千文一腔”。朗读时激情处要情绪高涨，语调激昂；委婉处要语调平缓细腻。如《雨的四季》的朗读，以轻柔、缓慢、激情、澎湃的语调进行朗读，感受到四季雨的魅力情怀：雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚；哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓；广大、空旷、迂缓——长而舒缓；急促、激动、狭窄——短而急促；优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满。培养学生朗读节奏的把控，语速的快慢。节奏的把控表现在字、词、句的停顿和语音的轻重。朗读时注意文章中作者运用的标点来判断适时地停顿，也可以根据自己对文本的理解做出自己的停顿，学会自己断句，读时做出恰当的安排。如朗读余光中的《乡愁》“我在外头母亲在里头”，可以中间将“母亲”重复地读，“我在外头母亲——母亲在里头”，结束声音不要延长，停顿下来，一个离家离国多年的游子对母亲、亲人、国家的深深思念之情表现出来了。又如朗读端木蕻良的《土地的誓言》“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个魅力的故乡出现在我的面前——或者我的坟墓”，当读到“或者我的坟前”要读出“或者——我的——坟前”，此处语速要求慢，音停意不停，表现国土流失、家乡沦陷的沉痛，感受作者愿意为了土地努力奋斗，为了美丽的故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己的生命。
三、创设朗读教学情境
在朗读教学中合理应用情境教学方法有利于触动学生的情感，引发学生的情感共鸣，进而优化朗读效果，进一步激发学生的朗读学习兴趣。在朗读教学活动中应用情境创设方式将文章中的情感表达传递给学生，为学生的朗读奠定基调。例如教学朱自清先生的《春》一文，教师笑容可掬，深情范读，使学生深切感受到作者营造的春意盎然的美好意境，让学生受到作者情的感染与美的熏陶。教师富有感情的朗读与生动的语言，可以打动学生的内心，使学生通过朗读沉浸在美好的氛围，增强情感的体验。同时，教师可以通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，引导学生在朗读中从旁观者转换为作者本人的角色，有助于学生更深切的体味作者思想感情，通过朗读读出文章的情调。再如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师通过视频展现紫藤萝盛开时的美丽图景，让学生角色换位，将自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者本人，感受紫藤萝的美丽并体悟蕴含其中的人生哲思，让学生带着想象去朗读，学生就会读出感情，读出独特感受。
四、重视评价，使其善读
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”因此在初中语文朗读教学活动中，教师应该注重发挥课堂教学评价的作用，使用欣赏的眼光看待学生在课堂教学活动中的表现，应用积极的语言肯定学生的表现，并巧妙指出学生在朗读过程中的不足，提升学生的朗读能力。例如，教学《金色花》一课时，我找一组同学来读母子对话，第一组同学读得很流利，但没有感情。我没有生硬地批评他们，而是委婉地说：“你们读得很认真，但我感觉不到孩子和妈妈的心理。妈妈此时的心情怎样？孩子的心情怎样？”这时两个孩子恍然大悟，兴奋地说：“老师，我们知道用怎样的语气语调来读了，让我们再试试。”第二次这两个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你们真厉害，老师都被你们带入情境了！”这两个学生高兴地笑了，全班同学也情不自禁地为他们鼓掌。激励性评价能调动学生朗读的热情，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
五、结束语
综上，初中语文教学活动中朗读教学既是教学内容也是教学手段，如果教师能够合理利用朗读教学手段则初中语文阅读教学质量也会得到提升。在初中语文教学中培养学生的朗读能力，是提升学生阅读理解能力、增强语感的重要途径。因此，教师应该巧妙应用朗读教学方法手段，充分发挥语文学科教学的作用。
参考文献
[1]马丽洁.阅读教学中如何培养学生的朗读能力[J].黑河教育，2014，11（02）：201-202.
[2]长金龙.刍议初中语文朗读教学[J].教育探索，2017，11（45）：154-155.
[3]贾海燕.刍议初中語文朗读教学[J].神州教育，2015，12（45）：104-105.
[4]徐国伦.初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2014，09（02）：111-122.