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广东省佛山市南海区信息技术学校
【摘 要】中外合作办学的模式在中国的许多高等院校非常普遍，近年来，中职学校的中外合作项目也逐渐引入并得到了一定的发展。笔者所在的中职学校就开办 了留学班，在留学班的所有科目中，英语起着至关重要的作用，本文分析了中职英语留学班英语教学中存在的问题，并从学生和教师两方面探讨了解决策略。
【关键词】留学班 英语教学 问题 策略
隨着教育国际化的发展，中外合作办学在中国的很多高等院校已经非常普遍。近年来，中等教育包括中职学校也逐渐引入这一模式。笔者所任教的中职学校也在2011年开办了与新西兰怀卡托理工学院合作办学的留学班，在国内学习两年半，第三年去新西兰留学，双方学分互认，顺利毕业后拿到中国的中职毕业证和新西兰的本科毕业证。经过几年的发展，这一中外合作项目取得了一定的成绩，每年的招生人数稳定，在区内和市内的初中学校和中职学校中有一定的知名度，也是市内唯一一所进行中外合作办学的中职学校；第一届学生中已经有两人在新西兰顺利本科毕业并就业。
留学班开设了英语和新西兰方要求的几门专业课，在所有科目中，英语起着至关重要的作用，英语成绩决定了学生留学的时间长短，英语教师也一直在努力提高学生的英语成绩，努力提高英语教学的质量，能够把学生从进校时雅思一两分的成绩提高到出国前雅思四分五分的水平。但是因为各方面的影响，英语教学的一些方面还有待提高，本文试着分析存在的问题并探究解决策略。
一、中职学校留学班英语教学的问题
1.英语水平参差不齐
受限于中职学校招生的各种原因，生源整体素质偏低，英语成绩普遍不高，中考英语大多都不能达到及格线，语法基础差，词汇量小，学习积极性不高，学习习惯也不是很好，几乎不能开口说出几个正确的句子，对于学习也没有热情和信心。较差的英语基础加大了学生学习的难度，难以树立起学习的自信心和积极性，整个人都处于迷茫的状态。一小部分学生英语成绩稍好，他们的中考成绩不错，掌握了一些基本的英语语法和句型，能简单用英语交流，上课也比较积极主动，对知识的接受能力较快，对教师的教学进度和内容等都有较高的要求，这样导致了较好的学生“吃不饱”，较差的学生“吃太撑”，整个班级的两级分化比较严重，影响了教学效果。
2.学生学习习惯不佳
大部分学生一直以来没有养成良好的学习习惯，学习自主性缺失，学习目标不明确，即使有学习的意愿，但是也不知道该怎么去做，习惯被动接受知识，习惯等待教师给他们布置学习任务。如果没有课后作业和考试的压力、以及教师的督促，他们完全不会主动预习和复习，更不会主动运用英语知识。一些学生还被手机和游戏所绑架，难以把精力投入到学习中。他们在初中阶段都是班里的所谓“后进生”，老师和家长都对他们不抱希望，他们自己也觉得很难在学习上有所提高。
3.教学模式缺乏创新
英语的教学模式处于两个极端，一是完全使用传统的传递接受式教学模式，教师带读单词，讲解词组和语法，学生抄笔记，偶尔请一两个学生回答问题，教师讲解习题答案，课堂气氛比较沉闷。学生被动接受单词和语法，课堂活动和学生操练的时间很少，学生运用知识的能力得不到提高，学习积极性不能被激发。二是把国外的课堂教学模式照搬到中职课堂，希望学生通过自主学习完成学习任务，教师只是起到检查学习效果和纠正错误的作用。教师给出一个话题，让学生分组去讨论，然后再让学生展示讨论结果。这种教学模式看似活跃，但是学生自身的学习能力和学习习惯局限了学习的效率和效果，一堂课下来，学生往往不知道自己学了什么，达不到预期的教学目标。
4.师资队伍缺乏培训
在中职学校任教的英语教师都是国内教师，多数都是大学毕业后就开始了教师工作，自身没有留学的经历，也缺乏去国外学习和交流的机会，这也是国内大多数公办学校普遍的情况。他们对国外的文化背景的了解也多是来源于书本新闻和影视作品，对国外的大学教学以及国外的生活状况了解有限也不够全面，在教学中就难以融入国外的风土人情和生活细节，这种间接的经验对学生没有足够的说服力，只能侧重于学生语法和读写能力的培养，难以引导学生产生对英语学习的热情以及对留学生活的积极向往。
二、策略研究
1.关注学生的差异性，分层教学
入学时通过综合考核把学生分成不同的层次，教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标和学习任务，做到授课分层，基础较差的从单词短语和句型等基础知识入手，增强他们学习的信心；程度中等的加强语法和简单的读写的训练，课后对他们加强辅导，让他们的成绩能较快提升；成绩较好的鼓励自主学习，培养良好的学习习惯，完成讨论和报告等任务，树立他们在班里的榜样作用。同时对学生的考核和评价也要分层，考试时试卷可以分成三个等级，每个等级的难度分为易中难，考察的内容和题型也不同。这样尊重了学生的个体差异，满足了不同程度学生的学习需求，让他们都体会到学习的成就感。
2.构建班级学习社区，互助学习
学习社区也被称作学习共同体，班级学习社区指的是由学习者和助学者共同构成的，以完成共同的学习任务为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观为指导，分享各种学习资源，进行相互对话交流，分享学习过程中的情感和体验，形成相互影响、相互促进的学习团体。一个学习社区可以是一个班级，也可以是班级中的一个小组。
在班级内组成几个学习社区，学习社区中的学习者是学生，助学者可以是教师或学习成绩和学习习惯都比较好的学生。在分层教学的基础上，教师布置学习任务，学生各自完成任务，再和其他成员交流讨论各自的学习成果，助学者给予难点的解答和帮助，最后学习社区的成员相互评价。学习社区之间也可以相互竞争，在一个月或是一个学期结束时，检查哪个学习社区的学习效果最好，社区里的同学哪些进步较大，这样对学生起到激励作用，让他们在学习社区中学会合作学习，认真完成学习任务，给自己一种紧迫感不能拖自己社区的后腿，也有助于他们养成良好的学习习惯。 3.改革教学模式，提升质量
在课堂教学中，既不能填鸭式的满堂灌，又不能完全放手学生自主学习，要根据留学班的特点，由单一教学模式向多样化教學模式转变，以教为主向重学为主转变。首先选择适合学生程度的教材，制定教学目标、教学活动、课堂作业、考核内容、评价标准，在教师的逐步引导之下，从易到难开展例如场景模拟、小组讨论、课堂展示等学习活动，完成教学目标并培养学生自主学习能力。例如综合英语课程，一年级选用剑桥国际英语教程二，听说课先由学生自己讨论相关话题，引出教学内容，在知识部分教师讲解，然后给出真实场景给予学生练习对话练习口语，教学活动的设计比较关键，既要有知识性又要有趣味性。
4.加强师资培训，引进外教
一方面建设教师团队，派遣国内英语教师到合作学校进行培训学习，熟悉国外的教学方式、考核模式和评价手段，了解国外的风俗习惯和教学理念，这样在教学中能把文化和语言融合在一起，激发学生的学习兴趣。当然这个受到政策的影响，也许不是很容易实现，需要学校层面去和上级沟通协调才能实现。另一方面，聘请外籍教师或是合作学校的教师来我校任教，外教总是能激发学生的好奇和热情，他们能带来最新的国外咨询和教学方法，能教会学生地道的流行的英语表达，能更好提高学生的英语的运用能力，让学生更好地练习发音和口语表达，国内教师也能与他们进行教学上的交流和探讨，提高国内英语教师的英语教学能力和运用能力。
要真正解决中职学校留学班英语教学中的问题，必须深入分析学生、教师等多方面的原因，从学生、教师和学校层面去思考解决办法，激发学生的学习兴趣，创新教师的教学模式，找到适合学生学习和教师教学的良方；并从学校层面出发，争取更多的资源，争取更多的政策支持，让留学班的英语教学水平不断提升，让留学班的发展更加顺利蓬勃。
参考文献
[1]许静雪.对中外合作办学项目中英语课堂教学改革的几点思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2009，（06）.
[2]胡溶冰.高职院校中外合作办学项目英语教学的问题与对策[J].中国市场，2016（19）.
[3]罗蕊.中外合作办学项目英语教学实践浅议[J].湖北函授大学学报，2010（06）.
[4]张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012（08）.
【摘 要】中外合作办学的模式在中国的许多高等院校非常普遍，近年来，中职学校的中外合作项目也逐渐引入并得到了一定的发展。笔者所在的中职学校就开办 了留学班，在留学班的所有科目中，英语起着至关重要的作用，本文分析了中职英语留学班英语教学中存在的问题，并从学生和教师两方面探讨了解决策略。
【关键词】留学班 英语教学 问题 策略
隨着教育国际化的发展，中外合作办学在中国的很多高等院校已经非常普遍。近年来，中等教育包括中职学校也逐渐引入这一模式。笔者所任教的中职学校也在2011年开办了与新西兰怀卡托理工学院合作办学的留学班，在国内学习两年半，第三年去新西兰留学，双方学分互认，顺利毕业后拿到中国的中职毕业证和新西兰的本科毕业证。经过几年的发展，这一中外合作项目取得了一定的成绩，每年的招生人数稳定，在区内和市内的初中学校和中职学校中有一定的知名度，也是市内唯一一所进行中外合作办学的中职学校；第一届学生中已经有两人在新西兰顺利本科毕业并就业。
留学班开设了英语和新西兰方要求的几门专业课，在所有科目中，英语起着至关重要的作用，英语成绩决定了学生留学的时间长短，英语教师也一直在努力提高学生的英语成绩，努力提高英语教学的质量，能够把学生从进校时雅思一两分的成绩提高到出国前雅思四分五分的水平。但是因为各方面的影响，英语教学的一些方面还有待提高，本文试着分析存在的问题并探究解决策略。
一、中职学校留学班英语教学的问题
1.英语水平参差不齐
受限于中职学校招生的各种原因，生源整体素质偏低，英语成绩普遍不高，中考英语大多都不能达到及格线，语法基础差，词汇量小，学习积极性不高，学习习惯也不是很好，几乎不能开口说出几个正确的句子，对于学习也没有热情和信心。较差的英语基础加大了学生学习的难度，难以树立起学习的自信心和积极性，整个人都处于迷茫的状态。一小部分学生英语成绩稍好，他们的中考成绩不错，掌握了一些基本的英语语法和句型，能简单用英语交流，上课也比较积极主动，对知识的接受能力较快，对教师的教学进度和内容等都有较高的要求，这样导致了较好的学生“吃不饱”，较差的学生“吃太撑”，整个班级的两级分化比较严重，影响了教学效果。
2.学生学习习惯不佳
大部分学生一直以来没有养成良好的学习习惯，学习自主性缺失，学习目标不明确，即使有学习的意愿，但是也不知道该怎么去做，习惯被动接受知识，习惯等待教师给他们布置学习任务。如果没有课后作业和考试的压力、以及教师的督促，他们完全不会主动预习和复习，更不会主动运用英语知识。一些学生还被手机和游戏所绑架，难以把精力投入到学习中。他们在初中阶段都是班里的所谓“后进生”，老师和家长都对他们不抱希望，他们自己也觉得很难在学习上有所提高。
3.教学模式缺乏创新
英语的教学模式处于两个极端，一是完全使用传统的传递接受式教学模式，教师带读单词，讲解词组和语法，学生抄笔记，偶尔请一两个学生回答问题，教师讲解习题答案，课堂气氛比较沉闷。学生被动接受单词和语法，课堂活动和学生操练的时间很少，学生运用知识的能力得不到提高，学习积极性不能被激发。二是把国外的课堂教学模式照搬到中职课堂，希望学生通过自主学习完成学习任务，教师只是起到检查学习效果和纠正错误的作用。教师给出一个话题，让学生分组去讨论，然后再让学生展示讨论结果。这种教学模式看似活跃，但是学生自身的学习能力和学习习惯局限了学习的效率和效果，一堂课下来，学生往往不知道自己学了什么，达不到预期的教学目标。
4.师资队伍缺乏培训
在中职学校任教的英语教师都是国内教师，多数都是大学毕业后就开始了教师工作，自身没有留学的经历，也缺乏去国外学习和交流的机会，这也是国内大多数公办学校普遍的情况。他们对国外的文化背景的了解也多是来源于书本新闻和影视作品，对国外的大学教学以及国外的生活状况了解有限也不够全面，在教学中就难以融入国外的风土人情和生活细节，这种间接的经验对学生没有足够的说服力，只能侧重于学生语法和读写能力的培养，难以引导学生产生对英语学习的热情以及对留学生活的积极向往。
二、策略研究
1.关注学生的差异性，分层教学
入学时通过综合考核把学生分成不同的层次，教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标和学习任务，做到授课分层，基础较差的从单词短语和句型等基础知识入手，增强他们学习的信心；程度中等的加强语法和简单的读写的训练，课后对他们加强辅导，让他们的成绩能较快提升；成绩较好的鼓励自主学习，培养良好的学习习惯，完成讨论和报告等任务，树立他们在班里的榜样作用。同时对学生的考核和评价也要分层，考试时试卷可以分成三个等级，每个等级的难度分为易中难，考察的内容和题型也不同。这样尊重了学生的个体差异，满足了不同程度学生的学习需求，让他们都体会到学习的成就感。
2.构建班级学习社区，互助学习
学习社区也被称作学习共同体，班级学习社区指的是由学习者和助学者共同构成的，以完成共同的学习任务为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观为指导，分享各种学习资源，进行相互对话交流，分享学习过程中的情感和体验，形成相互影响、相互促进的学习团体。一个学习社区可以是一个班级，也可以是班级中的一个小组。
在班级内组成几个学习社区，学习社区中的学习者是学生，助学者可以是教师或学习成绩和学习习惯都比较好的学生。在分层教学的基础上，教师布置学习任务，学生各自完成任务，再和其他成员交流讨论各自的学习成果，助学者给予难点的解答和帮助，最后学习社区的成员相互评价。学习社区之间也可以相互竞争，在一个月或是一个学期结束时，检查哪个学习社区的学习效果最好，社区里的同学哪些进步较大，这样对学生起到激励作用，让他们在学习社区中学会合作学习，认真完成学习任务，给自己一种紧迫感不能拖自己社区的后腿，也有助于他们养成良好的学习习惯。 3.改革教学模式，提升质量
在课堂教学中，既不能填鸭式的满堂灌，又不能完全放手学生自主学习，要根据留学班的特点，由单一教学模式向多样化教學模式转变，以教为主向重学为主转变。首先选择适合学生程度的教材，制定教学目标、教学活动、课堂作业、考核内容、评价标准，在教师的逐步引导之下，从易到难开展例如场景模拟、小组讨论、课堂展示等学习活动，完成教学目标并培养学生自主学习能力。例如综合英语课程，一年级选用剑桥国际英语教程二，听说课先由学生自己讨论相关话题，引出教学内容，在知识部分教师讲解，然后给出真实场景给予学生练习对话练习口语，教学活动的设计比较关键，既要有知识性又要有趣味性。
4.加强师资培训，引进外教
一方面建设教师团队，派遣国内英语教师到合作学校进行培训学习，熟悉国外的教学方式、考核模式和评价手段，了解国外的风俗习惯和教学理念，这样在教学中能把文化和语言融合在一起，激发学生的学习兴趣。当然这个受到政策的影响，也许不是很容易实现，需要学校层面去和上级沟通协调才能实现。另一方面，聘请外籍教师或是合作学校的教师来我校任教，外教总是能激发学生的好奇和热情，他们能带来最新的国外咨询和教学方法，能教会学生地道的流行的英语表达，能更好提高学生的英语的运用能力，让学生更好地练习发音和口语表达，国内教师也能与他们进行教学上的交流和探讨，提高国内英语教师的英语教学能力和运用能力。
要真正解决中职学校留学班英语教学中的问题，必须深入分析学生、教师等多方面的原因，从学生、教师和学校层面去思考解决办法，激发学生的学习兴趣，创新教师的教学模式，找到适合学生学习和教师教学的良方；并从学校层面出发，争取更多的资源，争取更多的政策支持，让留学班的英语教学水平不断提升，让留学班的发展更加顺利蓬勃。
参考文献
[1]许静雪.对中外合作办学项目中英语课堂教学改革的几点思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2009，（06）.
[2]胡溶冰.高职院校中外合作办学项目英语教学的问题与对策[J].中国市场，2016（19）.
[3]罗蕊.中外合作办学项目英语教学实践浅议[J].湖北函授大学学报，2010（06）.
[4]张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012（08）.