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摘 要：在素质教育的落实中，为了弥补传统教育模式的缺陷，教育工作者立足于学生的长远发展需要，将理论分析与实践研究进行了紧密的融合。在这一过程中，一些创造性的教学策略逐渐突显出其应用价值。其中，问题情境教学策略就是一种十分重要的表现形式。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在小学数学教学中创设问题情境的具体方式。
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
毋庸置疑，无论何种形式的学习活动，在本质上均可以视为一种思维活动，而为了激活学生的思维，提问无疑是一种十分有效的途径。大量的教学实践研究证明，平铺直叙的提问通常难以调动学生的学习热情，自然也就难以取得理想的教学效果。基于此，创设问题情境的重要性逐渐受到教师的关注。为此，教师应对问题情境的内涵有更加准确的把握，并将其与小学数学教学进行更加紧密的融合，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，以保障教学质量的不断提升。唯有如此，才能有效促进学生数学学习能力的发展。
一、以学生兴趣为基点
不难理解，在教学过程中，学生的学习态度会在很大程度上影响实际的学习效果。所以在小学数学教学中，教师首先需要思考的问题就是如何优化学生的学习态度，使学生产生深入探究学习内容的意愿。为此，在问题情境的创设中，教师应该对学生的实际特点有更加全面的了解，并以学生的兴趣作为基点。这样一来，可以在一定程度上增加教学活动的趣味性，从而调动学生的学习热情。也只有这样，才能为教学质量的提升奠定坚实的基础。
例如，趣味故事是小学生十分喜欢的一种内容，所以我尝试将其融入到了教学中。以《可能性》为例，在这一节的教学中，我利用这样一个故事对学生进行了引导：阿凡提是一个充满智慧的人。有一次，阿凡提给一个富人打工，在完工這一天，富人想要刁难一下阿凡提。他拿出了几枚金币，对阿凡提说：“我现在把这几枚金币抛向空中，如果金币落地时全都是正面朝上，那我把这几枚金币全都给你，如果有一枚金币是反面朝上的，那你一枚金币都不能得到”……故事讲到这儿，我问学生：“同学们，你们觉得阿凡提最后能不能拿到这些金币呢？”学生纷纷就这个问题提出了自己的看法，有学生说：“可能拿不到了”，还有学生认为：“这太难了，他不可能拿到金币了”，有学生则提出了反对意见：“既然阿凡提是一个充满智慧的人，那他一定可以想到好办法的，所以他一定可以拿到这些金币”。之后，我从学生的发言中提取出了“可能”、“不可能”、“一定”等关键词。最终，通过这种方式，不但使学生感受到了相关知识的趣味性，而且帮助学生对这一节的内容有了初步的了解。
二、紧密联系现实生活
从个体的身心发展规律来看，小学阶段学生的思维能力是比较薄弱的，并且知识经验的积累也不足。同时，从学科特点来看，数学知识和现实生活的联系是十分密切的。为此，在创设问题情境时，教师可以将教学内容与社会生活结合起来。这样一来，可以使问题内容以学生更为熟悉的方式呈现出来，从而降低学生的知识理解难度，这对于学习质量的提高无疑具有十分重要的促进作用。
以《长方体的表面积》为例，在这一节的教学中，最主要的教学目标就是让学生初步建立长方体表面积的概念，并掌握长方体表面积的计算方法。在此前的学习中，学生已经对长方体的“面”、“棱”、“顶点”等几个方面的特征有了初步的了解。在教学这一节之前，我让学生搜集了生活中常见的一些长方体的包装盒，并结合学生的知识经验对学生提出了以下思考问题：（1）长方体沿着一些棱剪开之后，可以得到怎样的形状？沿着不同的棱剪开时，得到的形状有怎样的不同？（2）展开之后的形状与原长方体具有怎样的对应关系？（3）长方体的长、宽、高具有怎样的关系？在长方体的面中，哪些面是对应相等的？（4）表面积是什么意思，怎样计算长方体的表面积？然后，学生根据上述问题进行了动手操作。最终，通过这种方式，使学生借助熟悉的生活事物对长方体的表面积有了较为准确的理解。由此可见，在问题情境的创设中，联系现实生活是十分必要的。
三、注意进行课堂等待
正如前文所述，小学生思维能力是比较薄弱的，所以学生难以在短时间内对问题作出准确的判断。为此，教师应该给学生提供充足的思考时间。同时，针对学生的问题思考结果，教师应该及时进行准确的评价。唯有如此，才能使问题情境的积极价值得到充分的发挥。
通常来讲，在组织本班的教学活动时，我提出问题之后不会急于给学生提供问题的答案，而是让学生通过自主性的探索活动进行知识的理解。之后，我会利用多元化的评价标准对学生的学习过程进行优化。最终，通过这样的流程，进一步强化了学生的学习效果。
在小学数学教学中，创设问题情境是尤为关键的一个环节。为此，教师应充分关注创设问题情境的核心要求，掌握创设问题情境的具体方式，并将学习的主动权交给学生，从而不断促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]余贵娇.探究小学数学问题情境的创设[J].散文百家（下），2019，（12）：252.
[2]易林兴.小学数学问题情境教学的问题与对策[J].魅力中国，2019，（52）：144-145.
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
毋庸置疑，无论何种形式的学习活动，在本质上均可以视为一种思维活动，而为了激活学生的思维，提问无疑是一种十分有效的途径。大量的教学实践研究证明，平铺直叙的提问通常难以调动学生的学习热情，自然也就难以取得理想的教学效果。基于此，创设问题情境的重要性逐渐受到教师的关注。为此，教师应对问题情境的内涵有更加准确的把握，并将其与小学数学教学进行更加紧密的融合，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，以保障教学质量的不断提升。唯有如此，才能有效促进学生数学学习能力的发展。
一、以学生兴趣为基点
不难理解，在教学过程中，学生的学习态度会在很大程度上影响实际的学习效果。所以在小学数学教学中，教师首先需要思考的问题就是如何优化学生的学习态度，使学生产生深入探究学习内容的意愿。为此，在问题情境的创设中，教师应该对学生的实际特点有更加全面的了解，并以学生的兴趣作为基点。这样一来，可以在一定程度上增加教学活动的趣味性，从而调动学生的学习热情。也只有这样，才能为教学质量的提升奠定坚实的基础。
例如，趣味故事是小学生十分喜欢的一种内容，所以我尝试将其融入到了教学中。以《可能性》为例，在这一节的教学中，我利用这样一个故事对学生进行了引导：阿凡提是一个充满智慧的人。有一次，阿凡提给一个富人打工，在完工這一天，富人想要刁难一下阿凡提。他拿出了几枚金币，对阿凡提说：“我现在把这几枚金币抛向空中，如果金币落地时全都是正面朝上，那我把这几枚金币全都给你，如果有一枚金币是反面朝上的，那你一枚金币都不能得到”……故事讲到这儿，我问学生：“同学们，你们觉得阿凡提最后能不能拿到这些金币呢？”学生纷纷就这个问题提出了自己的看法，有学生说：“可能拿不到了”，还有学生认为：“这太难了，他不可能拿到金币了”，有学生则提出了反对意见：“既然阿凡提是一个充满智慧的人，那他一定可以想到好办法的，所以他一定可以拿到这些金币”。之后，我从学生的发言中提取出了“可能”、“不可能”、“一定”等关键词。最终，通过这种方式，不但使学生感受到了相关知识的趣味性，而且帮助学生对这一节的内容有了初步的了解。
二、紧密联系现实生活
从个体的身心发展规律来看，小学阶段学生的思维能力是比较薄弱的，并且知识经验的积累也不足。同时，从学科特点来看，数学知识和现实生活的联系是十分密切的。为此，在创设问题情境时，教师可以将教学内容与社会生活结合起来。这样一来，可以使问题内容以学生更为熟悉的方式呈现出来，从而降低学生的知识理解难度，这对于学习质量的提高无疑具有十分重要的促进作用。
以《长方体的表面积》为例，在这一节的教学中，最主要的教学目标就是让学生初步建立长方体表面积的概念，并掌握长方体表面积的计算方法。在此前的学习中，学生已经对长方体的“面”、“棱”、“顶点”等几个方面的特征有了初步的了解。在教学这一节之前，我让学生搜集了生活中常见的一些长方体的包装盒，并结合学生的知识经验对学生提出了以下思考问题：（1）长方体沿着一些棱剪开之后，可以得到怎样的形状？沿着不同的棱剪开时，得到的形状有怎样的不同？（2）展开之后的形状与原长方体具有怎样的对应关系？（3）长方体的长、宽、高具有怎样的关系？在长方体的面中，哪些面是对应相等的？（4）表面积是什么意思，怎样计算长方体的表面积？然后，学生根据上述问题进行了动手操作。最终，通过这种方式，使学生借助熟悉的生活事物对长方体的表面积有了较为准确的理解。由此可见，在问题情境的创设中，联系现实生活是十分必要的。
三、注意进行课堂等待
正如前文所述，小学生思维能力是比较薄弱的，所以学生难以在短时间内对问题作出准确的判断。为此，教师应该给学生提供充足的思考时间。同时，针对学生的问题思考结果，教师应该及时进行准确的评价。唯有如此，才能使问题情境的积极价值得到充分的发挥。
通常来讲，在组织本班的教学活动时，我提出问题之后不会急于给学生提供问题的答案，而是让学生通过自主性的探索活动进行知识的理解。之后，我会利用多元化的评价标准对学生的学习过程进行优化。最终，通过这样的流程，进一步强化了学生的学习效果。
在小学数学教学中，创设问题情境是尤为关键的一个环节。为此，教师应充分关注创设问题情境的核心要求，掌握创设问题情境的具体方式，并将学习的主动权交给学生，从而不断促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]余贵娇.探究小学数学问题情境的创设[J].散文百家（下），2019，（12）：252.
[2]易林兴.小学数学问题情境教学的问题与对策[J].魅力中国，2019，（52）：144-145.