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摘 要：学业评价是教学活动的一个重要环节，对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前的教学评价注重甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而新课程大纲实施后，学业评价转向了更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。
关键词：小学汉语；识字教学；评价策略
常言道，高楼万丈从地起。学知识就好比盖高楼，需要先打好根基，而语文学习的根基就是生字词。在小学汉语识字教学中，识字教学是教学的重难点：识字量大，辨别混淆率高。学生往往学了这个忘了那个，或者張冠李戴，错漏百出。如何才能促进教师不断地改进教学，进而提高学生的识字水平呢？学业评价是其中重要一环。
1小学语文识字教学的目的及意义
汉字是一个规模非常庞大的符号系统，是当前最难学习的一种语言之一，如果掌握的数量不够多，就不能很好地进行运用。所以，科学合理的识字教学方法就变得非常重要，是语文教育工作者要重点研究的对象，同时也是推动语文教育发展的主要动力。语言系统分为两个方面，分别是书面语言和口头语言，其中书面语言是一个必不可缺的内容，只有对书面语言真正的掌握了才能说是具备了交流能力；书面语言的学习是需要专门性的学习，也就是校园学习，第一步要做的就是掌握汉字。幼儿在进入小学之前，对口头语言已经有了粗略的掌握，在进入小学之后，能够把口头语言逐渐升级为书面语言，实现二者的过渡，由听和说变为读和写；书面语言能力，能够提高孩子的语言能力和表达能力，更好地增强学生的语言能力水平。小学汉语识字课程标准中提出，要把识字作为重点内容。识字是阅读和写作的前提，是提高学生书面语言能力的重要基础，同时也能培养学生的语文综合素养，更好地掌握科学文化知识；要从小学生开始，培养他们识字和写字的能力，只有掌握了一定的汉字数量，才能更好地进行阅读和写作，这是当前小学汉语识字教学的重要内容，更是进行其教育的前提。
2小学汉语识字教学评价策略
2.1学生识字能力的评价
评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。在具体语言环境中考察运用能力。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更深刻了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合小学生语言认知规律。改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不是让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境中时也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。可以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度的汉字评价方法。学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要从形音义的结合上入手。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，先要抓好认清字形这个关键。考查测试的主要方式是听写。听写学过的生字，注重被听写的字共几笔，第几笔是什么，为帮助学生理解记忆可以提供一个语言环境。例如，根据拼音为一句话填空。检测时，可利用荧屏投影或黑板让学生去写去做，也可以口答，能够即时巩固已学的生字，并且随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。单纯地识记某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。
2.2用积极评价方式激励小学生的识字兴趣
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
首先，课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。例如，以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
其次，教师评价要富有鼓励性。同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。学生的兴趣就像个易碎的瓷娃娃，教师的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
2.3以启发引导的方式培养识字习惯
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，掌握的汉字数量逐步增加，会摸索出汉字的一些的结构规律，并依自己的年龄特点在教师的引领下形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并且不失时机地把它列入识字教学评价机制。汉语识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。
3总结
小学汉语识字教学是重点内容，教师积极的采用有效措施，培养学生的认字能力。但是，教师在使用识字教学措施的过程中，需要配合相应的评价体系，从而确定何种方式更加适合小学汉语识字教学。该评价体系要从学生的识字能力和学生的识字兴趣等方面进行，全面评价教师所采用的识字教学策略。
参考文献：
[1]帕提古丽·依明江.浅谈小学汉语识字教学评价[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013，（02）：40.
[2]阿色古丽·赛买提.浅谈小学汉语识字教学评价[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2012，（12）：6.
关键词：小学汉语；识字教学；评价策略
常言道，高楼万丈从地起。学知识就好比盖高楼，需要先打好根基，而语文学习的根基就是生字词。在小学汉语识字教学中，识字教学是教学的重难点：识字量大，辨别混淆率高。学生往往学了这个忘了那个，或者張冠李戴，错漏百出。如何才能促进教师不断地改进教学，进而提高学生的识字水平呢？学业评价是其中重要一环。
1小学语文识字教学的目的及意义
汉字是一个规模非常庞大的符号系统，是当前最难学习的一种语言之一，如果掌握的数量不够多，就不能很好地进行运用。所以，科学合理的识字教学方法就变得非常重要，是语文教育工作者要重点研究的对象，同时也是推动语文教育发展的主要动力。语言系统分为两个方面，分别是书面语言和口头语言，其中书面语言是一个必不可缺的内容，只有对书面语言真正的掌握了才能说是具备了交流能力；书面语言的学习是需要专门性的学习，也就是校园学习，第一步要做的就是掌握汉字。幼儿在进入小学之前，对口头语言已经有了粗略的掌握，在进入小学之后，能够把口头语言逐渐升级为书面语言，实现二者的过渡，由听和说变为读和写；书面语言能力，能够提高孩子的语言能力和表达能力，更好地增强学生的语言能力水平。小学汉语识字课程标准中提出，要把识字作为重点内容。识字是阅读和写作的前提，是提高学生书面语言能力的重要基础，同时也能培养学生的语文综合素养，更好地掌握科学文化知识；要从小学生开始，培养他们识字和写字的能力，只有掌握了一定的汉字数量，才能更好地进行阅读和写作，这是当前小学汉语识字教学的重要内容，更是进行其教育的前提。
2小学汉语识字教学评价策略
2.1学生识字能力的评价
评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。在具体语言环境中考察运用能力。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更深刻了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合小学生语言认知规律。改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不是让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境中时也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。可以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度的汉字评价方法。学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要从形音义的结合上入手。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，先要抓好认清字形这个关键。考查测试的主要方式是听写。听写学过的生字，注重被听写的字共几笔，第几笔是什么，为帮助学生理解记忆可以提供一个语言环境。例如，根据拼音为一句话填空。检测时，可利用荧屏投影或黑板让学生去写去做，也可以口答，能够即时巩固已学的生字，并且随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。单纯地识记某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。
2.2用积极评价方式激励小学生的识字兴趣
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
首先，课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。例如，以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
其次，教师评价要富有鼓励性。同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。学生的兴趣就像个易碎的瓷娃娃，教师的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
2.3以启发引导的方式培养识字习惯
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，掌握的汉字数量逐步增加，会摸索出汉字的一些的结构规律，并依自己的年龄特点在教师的引领下形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并且不失时机地把它列入识字教学评价机制。汉语识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。
3总结
小学汉语识字教学是重点内容，教师积极的采用有效措施，培养学生的认字能力。但是，教师在使用识字教学措施的过程中，需要配合相应的评价体系，从而确定何种方式更加适合小学汉语识字教学。该评价体系要从学生的识字能力和学生的识字兴趣等方面进行，全面评价教师所采用的识字教学策略。
参考文献：
[1]帕提古丽·依明江.浅谈小学汉语识字教学评价[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013，（02）：40.
[2]阿色古丽·赛买提.浅谈小学汉语识字教学评价[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2012，（12）：6.