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在小学语文教学中，以小动物为主的文章可以说是孩子们最喜欢的类型之一。究其原因，我想主要是因为他们中大多数人比较喜欢小动物，甚至都有饲养小动物的体验。写他们熟悉的事物当然比写其他事物要轻松了，所以当老师以此为习作课主题时，孩子们也极为乐意。
在上习作课时，尽管孩子们课堂上学得认真、写得积极，可当他们上交自己的习作时，我发现他们中的不少人总是摸不着头脑的乱写一通，这不免让我反思自己的课堂教学是否存在问题，是否有效。课堂教学大体如下：
【交流导入】
你喜欢小动物吗？
【学习例文】
1 总结例文主要介绍动物的外形和动作两方面特点。
2 分析例文的精彩段落，写作顺序、修辞手法等。
3 学习过渡句的作用。
【拓展例文】
1 回顾学习过的课文《燕子》。
2 分析作者的写作方法，即抓住特点、依照顺序和合理想象三方面。
【试写外形】
1 观察图片中的小动物，用一个词概括它给我们的印象。
2 具体说说它的外形特点。
3 出示原文的描写，对比学生说的和原文的不同之处。
【实战练习】
1 学生交流课前自己观察的小动物。
2 学生书写自己最喜欢的小动物的外形特点。
3 点评部分学生的作品。
【布置作业】
1 出示习作的具体要求。
2 完善自己的习作。
课后，我向一些有经验的教师请教原因，并阅读了一些相关文章，发现自己原以为很扎实的教学确实出现了不少问题，教学流程设计的问题倒是其次，最主要的是我对习作教学的要领把握并不到位。经过认真的反思和研究，我认为不论是写小动物，还是写其他题材的文章，教师在教学中都应尽可能做到“有效”指导。以下是我从实践中总结的一点拙见：
一、教会孩子抓住重点
在起初的分析例文教学中，我引导孩子去找小鸽子的外形，孩子们从头到尾找的很全面，有的孩子甚至将作者没有写到的外形都说了出来，当时我夸奖孩子“找得真全面”。这不经深思熟虑的表扬，给了孩子们一个错觉，即要把小动物的外形一样不漏地写清楚。因此孩子们写出了记流水账一样的习作，把他们喜欢的小动物的耳朵、眼睛、嘴巴、身体、脚、尾巴全写了出来，有的孩子甚至写到了小动物的“眉毛”。看似很长的文章，其实没有一处是重点，读起来索然无味。更糟糕的是，部分孩子是想到头写头，想到尾写尾，好像是被打乱的拼图。
一篇高质量的文章，一定都其灵魂所在，这个灵魂就是文章的核心重点。因此，教会孩子抓住重点进行描写是非常必要的。为此，孩子必须有仔细观察的体验和为之心动的焦点。前者是写好作文的基础，后者是使作文打动人心的前提。以这篇文章为例，孩子基本都有观察小动物的体验，如果没有，教师课前必须布置好任务，留时间给孩子去观察。在让孩子们观察时，需要明确要求：这只小动物身上的什么特点最吸引你？孩子带着明确的要求去观察，最具特点、最感兴趣的部分一定是他们创作时的重点。同时，再加上一定修辞手法的合理运用和描写顺序的适当指导，孩子们就不会再记流水账了。
二、教会孩子寻求看点
德国哲学家莱布尼茨说过，世界上没有完全相同的两片叶子，世界上也没有完全不同的两片叶子。前半句是我们熟知的，后半句却也含义深刻。用在习作上，我个人是这样理解的，任何不同的两个人，在创作同一题材的两篇文章时，都会出现一定的相似之处，尤其是比较常见的题材。要想让自己的文章与众不同，就必须有自己文章独特的看点。
在孩子们交上来的文章中，有十几个是写小白兔的，其中以女生居多。大家都不约而同地写到了小白兔红宝石一样的眼睛，大体的比喻也基本雷同。可是，其中有一个孩子却把重点放在了小白兔的长耳朵上。她这样写到：小白兔有一对会变化的耳朵，当它懒洋洋地趴着时，耳朵总会软绵绵地贴在身体上；可当它要行走时，就会竖起长长的耳朵。虽然孩子的辞藻不够华丽。但她在认真、长期的观察后，却发现了小白兔耳朵的变化，这就是很好的看点，相信如果没有注意到这变化的人看到文章后，一定会引起好奇，想一探究竟。
任何题材的文章，都能在相同的环境下找到不同的视角，抓住独特的视角，配上合理的想象，适当扩容，文章就很容易出现与众不同的看点。
三、教会孩子突破难点
在习作过程中，会有一个瓶颈期，即孩子在写着写着就不知道怎么写，或者是写的偏离主题，前者会使孩子的作文虎头蛇尾，后者经常使孩子写跑题。面对这个问题，作为教师我们要先教孩子学会审题，分析题目让我们写什么，我们就以其为中心展开描写，千万不能随心所欲，只写自己感兴趣的。
在这次习作中，因为小动物是孩子们非常喜欢的，很多孩子家里也确实养过小动物，他们与小动物之间曾经发生过很多有意思的事情。在写作过程中，很多孩子就不知不觉地把文章的重心转移到与小动物发生过的有意思的事情上面。这显然有悖了此次习作的主题。如何在习作中突破难点，教师心中必须十分清晰难点在何处。
要想彻底改变这种现象，个人认为勤写多练是必须的途径。小学语文课文题材广泛，如果能够配合阅读课中学习的写作知识，有计划地安排学生动手写作，如描写一种表情、一串动作、一段对话等等。以课文作范文，从生活中取材，对于学生来说难度不是太大。当然，这时老师一定要明确习作要求，让孩子在每一次习作时都会注意难点，稍加时日，孩子应该可以在习作中独立攻克难点。
习作一直都是很多小学语文教师教学的难点，更是很多孩子最头疼的事。有效的习作教学，会让孩子在较为轻松的学习中掌握写作要领，提升写作水平。当然，这“有效”的方法还需要我们更多的老师在实践中不断摸索，不断改进。
在上习作课时，尽管孩子们课堂上学得认真、写得积极，可当他们上交自己的习作时，我发现他们中的不少人总是摸不着头脑的乱写一通，这不免让我反思自己的课堂教学是否存在问题，是否有效。课堂教学大体如下：
【交流导入】
你喜欢小动物吗？
【学习例文】
1 总结例文主要介绍动物的外形和动作两方面特点。
2 分析例文的精彩段落，写作顺序、修辞手法等。
3 学习过渡句的作用。
【拓展例文】
1 回顾学习过的课文《燕子》。
2 分析作者的写作方法，即抓住特点、依照顺序和合理想象三方面。
【试写外形】
1 观察图片中的小动物，用一个词概括它给我们的印象。
2 具体说说它的外形特点。
3 出示原文的描写，对比学生说的和原文的不同之处。
【实战练习】
1 学生交流课前自己观察的小动物。
2 学生书写自己最喜欢的小动物的外形特点。
3 点评部分学生的作品。
【布置作业】
1 出示习作的具体要求。
2 完善自己的习作。
课后，我向一些有经验的教师请教原因，并阅读了一些相关文章，发现自己原以为很扎实的教学确实出现了不少问题，教学流程设计的问题倒是其次，最主要的是我对习作教学的要领把握并不到位。经过认真的反思和研究，我认为不论是写小动物，还是写其他题材的文章，教师在教学中都应尽可能做到“有效”指导。以下是我从实践中总结的一点拙见：
一、教会孩子抓住重点
在起初的分析例文教学中，我引导孩子去找小鸽子的外形，孩子们从头到尾找的很全面，有的孩子甚至将作者没有写到的外形都说了出来，当时我夸奖孩子“找得真全面”。这不经深思熟虑的表扬，给了孩子们一个错觉，即要把小动物的外形一样不漏地写清楚。因此孩子们写出了记流水账一样的习作，把他们喜欢的小动物的耳朵、眼睛、嘴巴、身体、脚、尾巴全写了出来，有的孩子甚至写到了小动物的“眉毛”。看似很长的文章，其实没有一处是重点，读起来索然无味。更糟糕的是，部分孩子是想到头写头，想到尾写尾，好像是被打乱的拼图。
一篇高质量的文章，一定都其灵魂所在，这个灵魂就是文章的核心重点。因此，教会孩子抓住重点进行描写是非常必要的。为此，孩子必须有仔细观察的体验和为之心动的焦点。前者是写好作文的基础，后者是使作文打动人心的前提。以这篇文章为例，孩子基本都有观察小动物的体验，如果没有，教师课前必须布置好任务，留时间给孩子去观察。在让孩子们观察时，需要明确要求：这只小动物身上的什么特点最吸引你？孩子带着明确的要求去观察，最具特点、最感兴趣的部分一定是他们创作时的重点。同时，再加上一定修辞手法的合理运用和描写顺序的适当指导，孩子们就不会再记流水账了。
二、教会孩子寻求看点
德国哲学家莱布尼茨说过，世界上没有完全相同的两片叶子，世界上也没有完全不同的两片叶子。前半句是我们熟知的，后半句却也含义深刻。用在习作上，我个人是这样理解的，任何不同的两个人，在创作同一题材的两篇文章时，都会出现一定的相似之处，尤其是比较常见的题材。要想让自己的文章与众不同，就必须有自己文章独特的看点。
在孩子们交上来的文章中，有十几个是写小白兔的，其中以女生居多。大家都不约而同地写到了小白兔红宝石一样的眼睛，大体的比喻也基本雷同。可是，其中有一个孩子却把重点放在了小白兔的长耳朵上。她这样写到：小白兔有一对会变化的耳朵，当它懒洋洋地趴着时，耳朵总会软绵绵地贴在身体上；可当它要行走时，就会竖起长长的耳朵。虽然孩子的辞藻不够华丽。但她在认真、长期的观察后，却发现了小白兔耳朵的变化，这就是很好的看点，相信如果没有注意到这变化的人看到文章后，一定会引起好奇，想一探究竟。
任何题材的文章，都能在相同的环境下找到不同的视角，抓住独特的视角，配上合理的想象，适当扩容，文章就很容易出现与众不同的看点。
三、教会孩子突破难点
在习作过程中，会有一个瓶颈期，即孩子在写着写着就不知道怎么写，或者是写的偏离主题，前者会使孩子的作文虎头蛇尾，后者经常使孩子写跑题。面对这个问题，作为教师我们要先教孩子学会审题，分析题目让我们写什么，我们就以其为中心展开描写，千万不能随心所欲，只写自己感兴趣的。
在这次习作中，因为小动物是孩子们非常喜欢的，很多孩子家里也确实养过小动物，他们与小动物之间曾经发生过很多有意思的事情。在写作过程中，很多孩子就不知不觉地把文章的重心转移到与小动物发生过的有意思的事情上面。这显然有悖了此次习作的主题。如何在习作中突破难点，教师心中必须十分清晰难点在何处。
要想彻底改变这种现象，个人认为勤写多练是必须的途径。小学语文课文题材广泛，如果能够配合阅读课中学习的写作知识，有计划地安排学生动手写作，如描写一种表情、一串动作、一段对话等等。以课文作范文，从生活中取材，对于学生来说难度不是太大。当然，这时老师一定要明确习作要求，让孩子在每一次习作时都会注意难点，稍加时日，孩子应该可以在习作中独立攻克难点。
习作一直都是很多小学语文教师教学的难点，更是很多孩子最头疼的事。有效的习作教学，会让孩子在较为轻松的学习中掌握写作要领，提升写作水平。当然，这“有效”的方法还需要我们更多的老师在实践中不断摸索，不断改进。