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摘要：我国教育部于2014年正式颁布的关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确提出要将中华优秀传统文化渗透到课程与教材体系中，提出中学地理、数学、物理、化学等教学过程中应当融入中华优秀传统文化。对于初中地理课堂教学来说，一线教师应当结合具体的知识内容，合理补充与延伸课本知识，把传统文化真正渗透到课堂中来，培养初中生的文化自信，陶冶其情操，在课堂学习与课外实践活动中去接触和了解更多中华优秀传统文化。基于此，本文结合笔者实际教学经验，对此问题展开了探讨。
关键词：初中地理教学;中华优秀传统文化;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
地理学科在初中教育体系中占有重要的地位。地理教学的主要目的是让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，并且促进学生将地理知识应用于实际生活中，解决生活中的实际问题。随着素质观念的深入以及新课程改革的深化，初中生不僅要掌握以上地理技能，还应当提升自己的综合素养。地理是传承中华文化的重要载体，初中地理教师应当将传统文化渗透在教学中，培养学生对传统文化的情感和传承意识，让学生在学习地理的同时，对中华传统文化进行正确的认识和理解，以提高学生的古典情怀和思想道德水平。
一、提高文化运用意识
教师是学生学习活动的引导者，会在教学过程中影响学生的成长。初中地理课堂上，为促使学生健康成长，应树立起科学的教育观念，为学生营造中华优秀传统文化学习氛围，通过中华优秀传统文化的应用引导学生用“仁爱”思想等约束自身行为习惯，自觉弘扬中华优秀传统文化精神。
例如，在《自然环境》一课教学时，可先向学生出示一幅地图资料，再将学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位合作读图，找出青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、蒙古高原、印度河平原、西伯利亚平原、华北平原，说一说三组地形区海拔和分布特点，探讨一下亚洲地势高低起伏大致趋势。当学生讨论完毕之后，对学生进行“道法自然”教育，即在社会发展中要学会按客观规律办事，不能够随意破坏亚洲自然环境，要在一定地域空间里进行道路修建、城市规划、区域开发等，以促进个人与社会的和谐发展。整个教学过程，学生不仅能够通过学习归纳出亚洲地形地势和河流特点，也能够从中掌握到“道法自然”中华优秀传统文化，树立起良好的环境保护意识。
二、充分利用课堂教学
在初中地理教学活动开展过程中，为了更好地向学生渗透中华优秀传统文化，应充分利用好地理课堂这一教育主阵地，通过组织以传统文化为主题的讨论、传统文化知识大赛、名人名句标语设计等课堂活动，促进学生文化素养发展，使学生在中华优秀传统文化熏陶下慢慢形成良好的情感态度与价值观。
例如，在《自然灾害》一课教学时，为了教会学生辨析什么是自然灾害，让学生了解各种自然灾害，并向学生渗透中华优秀传统文化，可运用大禹治水故事导入，由大禹率领民众与洪水斗争引出《自然灾害》这一课题。大禹治水是学生比较熟悉的故事，既利于集中学生注意力，又利于学生学习传统文化，学习大禹身上勇于战胜困难，置个人利益于不顾的精神。课上，可先引入“天有不测风云，人有旦夕祸福”这一句话，再为学生播放一段自然灾害视频，提出问题：“洪水给人们的生活带来了怎样的影响？引发自然灾害的原因有哪些？”引导学生展开积极思考，并从中形成良好的节约用水、节约水资源意识。课堂最后，可组织学生以小组为单位，讨论生活中可能会遇见哪些自然灾害。小组讨论期间，学生将抱着求真求实的科学态度，寻找问题的答案，总结出地震、生物灾害、火山爆发各种类型自然灾害。同时，讨论期间学生将学会如何与他人相处，懂得“爱人”，学习到中华优秀传统文化“仁爱”思想的精髓。
三、积极组织课外活动
在初中地理课堂上，为了取得事半功倍的中华优秀传统文化渗透效果，可以爱国主义教育、乡土教育、国情教育为目的，组织乡土地理调查、风土民情调查、专题讲座、国情新闻评论等课外活动，在丰富多彩的课外活动中提高学生个性品质和思想觉悟，让学生学会社会关爱，了解更多优秀传统文化。
例如，在《人口》一课教学时，可设计一个调查家乡人口课外活动，明确调查目的是了解家乡人口情况，培养学生实践能力和爱乡情感。调查内容是了解家乡人口分布。调查路线，是利用周末一天时间，以小组为单位，分别调查家乡各区域人口分布情况。调查之前，要先确定好所要调查的问题、内容，再通过收集资料、分析资料，获得一些调查成果。通过这一次地理课外活动的组织，学生的爱乡情感被充分激发出来，并学会如何与他人相处，在不知不觉中学习和弘扬中华优秀传统文化。
四、利用网络平台传播
在初中地理教学活动开展过程中还要强调利用网络平台向学生渗透中华优秀传统文化。因为，智能手机、平板电脑、无线网络已经全面普及，所以运用网络平台，将地理教材蕴含的中华优秀传统文化以图文并茂形式呈现给学生，更利于调动学生学习积极性，提高文化传播效果。
例如，在《“鱼米之乡”——长江三角洲》一课教学前，可将长江三角洲地区的油菜田、湖泊星罗、旅游胜地等迷人景色制作成动态图，将动态图发送到微信平台，与学生共享，实现用直观的场景展示，表现人们用“上有天堂，下有苏杭”对长江三角洲富庶之地的赞美，带领学生欣赏秀美的水乡景色，了解长江三角洲地区传统习俗和民居。整个教学过程，可通过网络平台的运用将优秀传统文化变得更为直观且富有吸引力，促使学生实现对传统文化和相关地理知识的掌握。
总之，初中地理课程有着综合性、人文性特点，为实现初中地理教学中地理育人价值，注重渗透上善若水、天人合一、仁爱思想、爱国主义等中华优秀传统文化十分重要。在对中华优秀传统文化进行渗透时，需充分利用好地理课堂这一教育主阵地，再通过课外活动的组织和网络平台的利用教导学生，鼓励学生对其展开深入学习。
关键词：初中地理教学;中华优秀传统文化;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
地理学科在初中教育体系中占有重要的地位。地理教学的主要目的是让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，并且促进学生将地理知识应用于实际生活中，解决生活中的实际问题。随着素质观念的深入以及新课程改革的深化，初中生不僅要掌握以上地理技能，还应当提升自己的综合素养。地理是传承中华文化的重要载体，初中地理教师应当将传统文化渗透在教学中，培养学生对传统文化的情感和传承意识，让学生在学习地理的同时，对中华传统文化进行正确的认识和理解，以提高学生的古典情怀和思想道德水平。
一、提高文化运用意识
教师是学生学习活动的引导者，会在教学过程中影响学生的成长。初中地理课堂上，为促使学生健康成长，应树立起科学的教育观念，为学生营造中华优秀传统文化学习氛围，通过中华优秀传统文化的应用引导学生用“仁爱”思想等约束自身行为习惯，自觉弘扬中华优秀传统文化精神。
例如，在《自然环境》一课教学时，可先向学生出示一幅地图资料，再将学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位合作读图，找出青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、蒙古高原、印度河平原、西伯利亚平原、华北平原，说一说三组地形区海拔和分布特点，探讨一下亚洲地势高低起伏大致趋势。当学生讨论完毕之后，对学生进行“道法自然”教育，即在社会发展中要学会按客观规律办事，不能够随意破坏亚洲自然环境，要在一定地域空间里进行道路修建、城市规划、区域开发等，以促进个人与社会的和谐发展。整个教学过程，学生不仅能够通过学习归纳出亚洲地形地势和河流特点，也能够从中掌握到“道法自然”中华优秀传统文化，树立起良好的环境保护意识。
二、充分利用课堂教学
在初中地理教学活动开展过程中，为了更好地向学生渗透中华优秀传统文化，应充分利用好地理课堂这一教育主阵地，通过组织以传统文化为主题的讨论、传统文化知识大赛、名人名句标语设计等课堂活动，促进学生文化素养发展，使学生在中华优秀传统文化熏陶下慢慢形成良好的情感态度与价值观。
例如，在《自然灾害》一课教学时，为了教会学生辨析什么是自然灾害，让学生了解各种自然灾害，并向学生渗透中华优秀传统文化，可运用大禹治水故事导入，由大禹率领民众与洪水斗争引出《自然灾害》这一课题。大禹治水是学生比较熟悉的故事，既利于集中学生注意力，又利于学生学习传统文化，学习大禹身上勇于战胜困难，置个人利益于不顾的精神。课上，可先引入“天有不测风云，人有旦夕祸福”这一句话，再为学生播放一段自然灾害视频，提出问题：“洪水给人们的生活带来了怎样的影响？引发自然灾害的原因有哪些？”引导学生展开积极思考，并从中形成良好的节约用水、节约水资源意识。课堂最后，可组织学生以小组为单位，讨论生活中可能会遇见哪些自然灾害。小组讨论期间，学生将抱着求真求实的科学态度，寻找问题的答案，总结出地震、生物灾害、火山爆发各种类型自然灾害。同时，讨论期间学生将学会如何与他人相处，懂得“爱人”，学习到中华优秀传统文化“仁爱”思想的精髓。
三、积极组织课外活动
在初中地理课堂上，为了取得事半功倍的中华优秀传统文化渗透效果，可以爱国主义教育、乡土教育、国情教育为目的，组织乡土地理调查、风土民情调查、专题讲座、国情新闻评论等课外活动，在丰富多彩的课外活动中提高学生个性品质和思想觉悟，让学生学会社会关爱，了解更多优秀传统文化。
例如，在《人口》一课教学时，可设计一个调查家乡人口课外活动，明确调查目的是了解家乡人口情况，培养学生实践能力和爱乡情感。调查内容是了解家乡人口分布。调查路线，是利用周末一天时间，以小组为单位，分别调查家乡各区域人口分布情况。调查之前，要先确定好所要调查的问题、内容，再通过收集资料、分析资料，获得一些调查成果。通过这一次地理课外活动的组织，学生的爱乡情感被充分激发出来，并学会如何与他人相处，在不知不觉中学习和弘扬中华优秀传统文化。
四、利用网络平台传播
在初中地理教学活动开展过程中还要强调利用网络平台向学生渗透中华优秀传统文化。因为，智能手机、平板电脑、无线网络已经全面普及，所以运用网络平台，将地理教材蕴含的中华优秀传统文化以图文并茂形式呈现给学生，更利于调动学生学习积极性，提高文化传播效果。
例如，在《“鱼米之乡”——长江三角洲》一课教学前，可将长江三角洲地区的油菜田、湖泊星罗、旅游胜地等迷人景色制作成动态图，将动态图发送到微信平台，与学生共享，实现用直观的场景展示，表现人们用“上有天堂，下有苏杭”对长江三角洲富庶之地的赞美，带领学生欣赏秀美的水乡景色，了解长江三角洲地区传统习俗和民居。整个教学过程，可通过网络平台的运用将优秀传统文化变得更为直观且富有吸引力，促使学生实现对传统文化和相关地理知识的掌握。
总之，初中地理课程有着综合性、人文性特点，为实现初中地理教学中地理育人价值，注重渗透上善若水、天人合一、仁爱思想、爱国主义等中华优秀传统文化十分重要。在对中华优秀传统文化进行渗透时，需充分利用好地理课堂这一教育主阵地，再通过课外活动的组织和网络平台的利用教导学生，鼓励学生对其展开深入学习。