摘要：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，有利于发挥学生的主动性，锻炼学生的综合能力，目前道德与法治课堂十分常见。《品德与社会课程标准》指出：品德学科是一门综合课程具有综合性、实践性和开放性。因此，小组合作学习在品德课堂上较为常见。我在引导学生进行小组合作学习中发现要想小组合作学习更加有效，学生必须具备一定的知识储备，才能有话到小组中说，小组才能有互动。所以我认为教师可以通过精彩的讲授，激发学生学习兴趣，帮助学生储备知识;充分利用课本阅读资料，内化信息参与合作;提供方案，指导课外搜集。
　　关键词：精彩讲授;阅读课本;搜集方案
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　《品德与社会课程标准》中指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师应培养学生“能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活”。因此，合作学习越来越多地被引入品德课堂。
　　一、教师精彩讲授，为学生储备知识参与合作
　　在学生开展小组合作学习之前学生必须具备一定的知识储备，不然学生在小组内无话可说，小组合作学习无从开展，我们就会看到极少数能干的学生由于自身能力的突出成为小组中的话语霸权者，都由他们来说（有知识储备，这部分学生课外阅读量大，但在乡村学校人数很少，一个班四、五个），其他学生无从说起（没有知识储备，课外阅读量少，在乡村学校人数多，班级中极大多数），小组合作徒具形式，大多数学生没有真正参与小组合作。
　　尤其是五、六年级涉及到历史、地理等内容的课程，距离学生的实际生活遥远，学生没有体验，这些知识以点状展现在学生的面前，涉及古今中外，包含了许多的知识。这些知识和学生的现实生活有一定的距离，学生缺乏认识，这就要求教师担负起一定的知识教学的任务。只有积累了一定的知识，学生才能深化认识，有所感悟，然后在小组合作中交流自己的看法。 如果小组合作前没有必要的知识储备，我不能想象小组合作学习的顺利开展。我认为教师精彩的讲授能够激发学生学习兴趣，必要的讲授不应排斥，这是为学生进行小组合作学习进行的铺垫。
　　例如，部编版版五年级道德与法治下册第七课《不甘屈辱 奋勇抗争》一课，这篇教材距离学生的实际生活非常遥远，学生对这部分历史的了解大都来源于影视剧，对于当时的国际国内的背景了解不多，教材由于篇幅的限制，对于鸦片战争前后的历史背景介绍不多。课堂上安排了这样一个讨论：英国距离我们那么远，为什么敢于发动鸦片战争呢？学生受教材影响容易陷入因为鸦片的祸害和清政府的腐败无能这样的小圈圈中，忽视了还有英国等西方列强完成了工业革命，自身发展对外侵略的需求。在教学这一课时，我课前自己做了功课，给学生补充了当时相关的国际国内背景，穿插了生动有趣的历史小故事，激发了学生的兴趣，拓展了学生的视野，也让班级学生在老师的讲授中有了属于自己的知识储备，再让学生进行小组合作学习，学生能从更多的角度去分析深层次的原因为什么英国敢于发动鸦片战争？
　　我认为小组合作学习是为了让学生从更多的角度去思考问题，那学生应该接触到更多的方面，教师是教学的引导者，作为教师可以利用自己比学生多的学识，把自己所知道的精彩将给学生听，帮助学生做好知识储备，我觉得老师讲得精彩，学生一定乐于听，听后也乐于表达，更有利于小组合作。
　　二、充分利用课本阅读资料，内化信息参与合作
　　目前，在很多公开课上，我们看到老师喜欢给学生提供资料袋，里面装有大量课本上没有的资料，用于小组合作学习。每每此时，我都会想这是一个实际的举动吗？作为一门所谓的小学科，老师真的有大量的时间帮助学生搜集资料吗？而且搜集到的还是学生恰恰需要的，没有多余，没有缺漏，那学生的自主性如何体现，能力如何发展？课堂上只有短暂的40分钟，阅读这些资料无疑是需要时间的，还要内化成已有的信息，学生还能有足够的时间进行小组活动吗？
　　其实编者为了学生的需要已经在书上准备了大量的小资料，我们打开品德课本就会发现编者独具匠心的准备，那我们为什么要舍弃书上已有的资料，而要舍近求远呢？给予学生充分阅读课本的时间，把课本上的资料读透了，内化，给予他们一定的时间和空间独立思考，做到先自己思考，再交流。经过思考后，每个人的不同观点和想法在交流时才会迸发出炫目的光彩。
　　例如，我在教学部编版道德与法治五年级上册第8课《美丽文字 民族瑰宝》这一课时，发现教材中围绕汉字的演变给学生准备了丰富的小资料，这些资料全面而有趣，体现了编者的良苦用心，作为教师不必舍近求远，课堂上我给了学生10分钟时间自己阅读课本上的资料，把你找到的理由用笔画下来，然后和小组内的同学交流。學生经过充分阅读之后，划出自己认为的重点，在小组内交流。学生充分利用课本资料进行学习，大家在统一资料的学习下更加能够互相学习整理资料进行分析的能力。自己没有想到的，其他同学是如何想到的？这种学习才更有意义。
　　三、提供方案，分组搜集，汇聚合作
　　小组合作学习中肯定有不同的观点相互交流才有意义或者同一观点互为补充才更加丰富。充分利用课本并不等于排斥课外自己对资料的搜集。只是希望资料的搜集更加有效。那如何有效呢？我觉得此时正是教师发挥作用的时刻。教师布置搜集资料时应该为学生提供搜集方案，让学生有不同的方向去找寻，而不是全班千篇一律的百度，大家搜集到的资料雷同，那还有搜集的必要吗？派一人足矣。教师可以为学生提供丰富多彩的搜集方案，例如：阅读哪些书籍，提供相应的篇目;上网搜集，哪个网站，提供网址;课外采访，采访什么人物，请教哪位老师等等，应该有明确的指向，教师如同向导，给学生指明方向。
　　在搜集时，为了避免大量重复的劳动，可以开展分组搜集，把学生分成若干小组，以小组为单位搜集资料，每个学生有相应的任务，本小组收集到的资料必须在本小组内分享，这样避免一些懒惰的学生不去搜集，从而使得资料收集的效果更明显。这样在今后的小组合作学习中，组与组之间才能有互动，互为补充。在一次次的搜集过程中我发现学生搜集资料的能力越来越强，学生也乐于搜集资料。在这个过程中学生收获的不仅是本篇课文课堂上要学到的知识，而且也拓展了视野，在搜集的过程中也看到了一路其他的“风景”。
　　小组合作学习在品德学科的学习中具有明显的优势，很能培养学生的综合能力，有利于学生的德性发展。但是小组合作最不能走过场，学生没有知识储备，老师包办好一切，学生表演一下，这样就失去了小组合作的意义。愿孩子们真的在进行小组合作，真的锻炼到自己的综合能力。