论文部分内容阅读
摘要：阅读是初中英语教学的重要内容，新课程标准要求教师在英语阅读教学中，不仅要引导学生通过阅读来掌握英语词汇、短语和语法等相关的知识，同时还应该注重学生英语阅读能力的培养，让学生掌握阅读的有效方法和技巧，这对教师的教学水平和专业素养提出了更高的要求。初中英语教师要深入分析新课程标准的内容和要求，并积极探索有效的策略来提升英语阅读课堂教学的有效性。
关键词：阅读教学;高效课堂;初中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读教学作为初中英语的重头戏，在英语教学中占有很大的比重。阅读理解题在中考乃至高考中占的分值也很大。学生阅读能力的提高在整个英语教学中起着举足轻重的作用，培养学生的阅读能力是我们主要教学内容之一。英语阅读的目的是为了获取文本的信息，概括文本的主旨大意，而打造高效的英语阅读课堂就是用最短的时间获得最佳的课堂效果，对此提出如下建议。
一、初中英语阅读课堂教学的现状
在传统的初中英语阅读教学中，教师的教学思维比较陈旧和传统，认为将阅读中涉及的语言知识教给学生，同时让学生掌握阅读文本的内容和主旨就可以。因此在课堂教学中，教师会选择灌输式的教学方式，教学设计也主要围绕知识怎样传播给学生来进行，课堂上更多的是教师在讲解，学生自主阅读、思考和探索的机会比较少，导致学生独立思考的能力和阅读能力的提升受到影响。教师陈旧的教学思维让学生的学习能力得不到提升，并且课堂教学也忽视了良好课堂氛围的营造，整体上而言，阅读课堂比较枯燥，学生的英语阅读兴趣缺乏，并且学生的思维发展也受到约束。此外，教师的教学方式也比较单一，并且部分教师在阅读教学之前没有明确阅读教学的目标，这些都严重影响了课堂教学的效率和质量。
二、初中英语阅读高效课堂的教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
学生主动地参与阅读课堂教学活动，是形成英语核心素养的保障。简单地说，当学生被动参与英语阅读课堂教学活动的时候，会机械地记忆教师讲授的基础内容，很少主动思考阅读内容，导致对文本内容的理解停留在基础知识层面上，各项英语能力无从谈起。所以，要想在阅读课堂上培养学生英语核心素养，教师要先激发学生们的阅读兴趣，使他们在兴趣的作用下，自主阅读文本，为主动思考、深入探究做好准备。立足英语“课程标准”中提出的情境教学要求，笔者在导入环节会根据阅读文本内容创设教学情境，使学生通过与情境互动，产生阅读兴趣。以“Ourlocalarea”单元的“Myhome”这篇文章为例，教材中围绕阅读内容给出了插图。插图是直观有趣的，符合学生们的思维特点。所以，在组织阅读教学活动之初，笔者要求学生们合上教材，利用多媒体課件展示教材中的插图。插图的展现吸引了学生们的注意力。根据学生们的课堂表现，笔者提出问题：Whocandescribethecontentofthepicture？在问题的作用下，学生们的课堂参与积极性高涨，同时主动思维，迁移所学知识，利用自己的语言对插图中的场景进行描述。教学实践证明，在课堂导入环节创设教学情境，不但可以激发学生们的阅读兴趣，还可以使学生自主思维、自由表达，便于锻炼思维能力和语言能力。同时，学生们通过自由表达，对插图内容建构理解，初步地认知阅读文本内容，为接下来阅读文本内容做好准备。
（二）引入多样化的教学方法
在传统的初中英语阅读教学中，教师采用的教学方式比较单一，基本都是按照阅读文本的顺序来逐句翻译和逐段讲解，在这个过程中贯穿一些词汇、句子的讲解。这种直接的讲解方式不仅学生处于被动接受知识的状态，并且教学方式和形式太过单一，没有结合不同的阅读文本的类型和内容来选择合适的教学方式，也没有尝试更多更加高效和新型的教学手段，缺乏对新型教学方法和教学模式的尝试。长期在单一的教学形式下，学生容易产生疲倦的心理，不仅丧失学习兴趣，还可能会出现排斥的心理，严重影响课堂教学的效果[5]。因此，教师一定要引入多样化的教学方法，可以将小组合作探究、自主阅读、启发式提问法、任务驱动教学法、情境教学法、角色扮演法等灵活应用到阅读教学中。教师可以针对具体的教学内容来选择合适的教学方法，也可以将多种教学法融合应用到阅读教学中，通过丰富多样的教学方法来构建高效的英语阅读课堂，全面提升英语阅读的教学质量和效率。
（三）小组合作，交流阅读
在班级授课制下，引导学生们体验教学活动，并在体验活动的过程中实现发展，是教师组织课堂教学活动需要完成的任务。受到个性差异的影响，学生们体验教学活动的表现是不同的，有的学生可以主动地体验一系列的活动，并就活动心得和体会展开交流。而有的学生则会消极地对待活动，甚至因为一些不良行为影响了班级整体活动的顺利实施。面对班级中的数十个学生，教师无法一一地进行指导，这对有效地实施阅读教学活动起到了消极影响。针对该情况，“课程标准”中提出了合作学习要求，指导教师在班级授课的情况下，将学生们划分为不同的小组，在小组中互相监督、互相指导地体验教学活动，提升活动实施效果。基于此，在组织阅读教学活动的过程中，笔者应用了小组合作学习法，创设任务探究活动，驱动学生们在小组中监督、指导，通过合作完成任务，理解阅读内容，同时锻炼多元能力。以“KeepingHealthy”单元的SectionC的Reading为例，阅读文本内容，对插图内容进行排序是学生们在这节课上需要完成的任务。基于此，在组织阅读教学活动的时候，笔者提出了合作阅读任务，要求学生们先在小组中合作观察插图，猜测发生了什么事情，之后，带着猜测走进阅读文本中，梳理文本内容，验证猜测。如此任务是具有趣味性的，很容易调动学生们的兴趣。在兴趣的作用下，学生们自主地走进合作学习小组中，与小组成员一起讨论。讨论的过程，是学生们碰撞思维和语言表达的过程，便于他们锻炼思维能力和语言能力。
结束语
综上所述，一节高效的英语阅读课，应该是在教师对文本深度解读的基础上，结合自身学生的认知水平、认知规律和认知特点进行精心设计，让学生在阅读课堂有限的时间里发挥主体作用，在老师的指导下高效完成教学任务。
参考文献
[1]薛祖鸿.基于核心素养理念的初中英语阅读教学的课堂实践[J].海外英语，2019（12）：180-181.
[2]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（6）：152-153.
[3]杨跃.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学设计研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：阅读教学;高效课堂;初中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读教学作为初中英语的重头戏，在英语教学中占有很大的比重。阅读理解题在中考乃至高考中占的分值也很大。学生阅读能力的提高在整个英语教学中起着举足轻重的作用，培养学生的阅读能力是我们主要教学内容之一。英语阅读的目的是为了获取文本的信息，概括文本的主旨大意，而打造高效的英语阅读课堂就是用最短的时间获得最佳的课堂效果，对此提出如下建议。
一、初中英语阅读课堂教学的现状
在传统的初中英语阅读教学中，教师的教学思维比较陈旧和传统，认为将阅读中涉及的语言知识教给学生，同时让学生掌握阅读文本的内容和主旨就可以。因此在课堂教学中，教师会选择灌输式的教学方式，教学设计也主要围绕知识怎样传播给学生来进行，课堂上更多的是教师在讲解，学生自主阅读、思考和探索的机会比较少，导致学生独立思考的能力和阅读能力的提升受到影响。教师陈旧的教学思维让学生的学习能力得不到提升，并且课堂教学也忽视了良好课堂氛围的营造，整体上而言，阅读课堂比较枯燥，学生的英语阅读兴趣缺乏，并且学生的思维发展也受到约束。此外，教师的教学方式也比较单一，并且部分教师在阅读教学之前没有明确阅读教学的目标，这些都严重影响了课堂教学的效率和质量。
二、初中英语阅读高效课堂的教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
学生主动地参与阅读课堂教学活动，是形成英语核心素养的保障。简单地说，当学生被动参与英语阅读课堂教学活动的时候，会机械地记忆教师讲授的基础内容，很少主动思考阅读内容，导致对文本内容的理解停留在基础知识层面上，各项英语能力无从谈起。所以，要想在阅读课堂上培养学生英语核心素养，教师要先激发学生们的阅读兴趣，使他们在兴趣的作用下，自主阅读文本，为主动思考、深入探究做好准备。立足英语“课程标准”中提出的情境教学要求，笔者在导入环节会根据阅读文本内容创设教学情境，使学生通过与情境互动，产生阅读兴趣。以“Ourlocalarea”单元的“Myhome”这篇文章为例，教材中围绕阅读内容给出了插图。插图是直观有趣的，符合学生们的思维特点。所以，在组织阅读教学活动之初，笔者要求学生们合上教材，利用多媒体課件展示教材中的插图。插图的展现吸引了学生们的注意力。根据学生们的课堂表现，笔者提出问题：Whocandescribethecontentofthepicture？在问题的作用下，学生们的课堂参与积极性高涨，同时主动思维，迁移所学知识，利用自己的语言对插图中的场景进行描述。教学实践证明，在课堂导入环节创设教学情境，不但可以激发学生们的阅读兴趣，还可以使学生自主思维、自由表达，便于锻炼思维能力和语言能力。同时，学生们通过自由表达，对插图内容建构理解，初步地认知阅读文本内容，为接下来阅读文本内容做好准备。
（二）引入多样化的教学方法
在传统的初中英语阅读教学中，教师采用的教学方式比较单一，基本都是按照阅读文本的顺序来逐句翻译和逐段讲解，在这个过程中贯穿一些词汇、句子的讲解。这种直接的讲解方式不仅学生处于被动接受知识的状态，并且教学方式和形式太过单一，没有结合不同的阅读文本的类型和内容来选择合适的教学方式，也没有尝试更多更加高效和新型的教学手段，缺乏对新型教学方法和教学模式的尝试。长期在单一的教学形式下，学生容易产生疲倦的心理，不仅丧失学习兴趣，还可能会出现排斥的心理，严重影响课堂教学的效果[5]。因此，教师一定要引入多样化的教学方法，可以将小组合作探究、自主阅读、启发式提问法、任务驱动教学法、情境教学法、角色扮演法等灵活应用到阅读教学中。教师可以针对具体的教学内容来选择合适的教学方法，也可以将多种教学法融合应用到阅读教学中，通过丰富多样的教学方法来构建高效的英语阅读课堂，全面提升英语阅读的教学质量和效率。
（三）小组合作，交流阅读
在班级授课制下，引导学生们体验教学活动，并在体验活动的过程中实现发展，是教师组织课堂教学活动需要完成的任务。受到个性差异的影响，学生们体验教学活动的表现是不同的，有的学生可以主动地体验一系列的活动，并就活动心得和体会展开交流。而有的学生则会消极地对待活动，甚至因为一些不良行为影响了班级整体活动的顺利实施。面对班级中的数十个学生，教师无法一一地进行指导，这对有效地实施阅读教学活动起到了消极影响。针对该情况，“课程标准”中提出了合作学习要求，指导教师在班级授课的情况下，将学生们划分为不同的小组，在小组中互相监督、互相指导地体验教学活动，提升活动实施效果。基于此，在组织阅读教学活动的过程中，笔者应用了小组合作学习法，创设任务探究活动，驱动学生们在小组中监督、指导，通过合作完成任务，理解阅读内容，同时锻炼多元能力。以“KeepingHealthy”单元的SectionC的Reading为例，阅读文本内容，对插图内容进行排序是学生们在这节课上需要完成的任务。基于此，在组织阅读教学活动的时候，笔者提出了合作阅读任务，要求学生们先在小组中合作观察插图，猜测发生了什么事情，之后，带着猜测走进阅读文本中，梳理文本内容，验证猜测。如此任务是具有趣味性的，很容易调动学生们的兴趣。在兴趣的作用下，学生们自主地走进合作学习小组中，与小组成员一起讨论。讨论的过程，是学生们碰撞思维和语言表达的过程，便于他们锻炼思维能力和语言能力。
结束语
综上所述，一节高效的英语阅读课，应该是在教师对文本深度解读的基础上，结合自身学生的认知水平、认知规律和认知特点进行精心设计，让学生在阅读课堂有限的时间里发挥主体作用，在老师的指导下高效完成教学任务。
参考文献
[1]薛祖鸿.基于核心素养理念的初中英语阅读教学的课堂实践[J].海外英语，2019（12）：180-181.
[2]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（6）：152-153.
[3]杨跃.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学设计研究[D].华中师范大学，2019.