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摘要：教研文化属于学校校园文化建设的一个重要环节。教师是学校教研的主体，在教研中如何营造民主气氛，自主务实的作风，激发教师的创新意识，发展教师的专业水平，那磨课则是学校教研管理的一个重要抓手，抓好磨课不但可以提高教师个人的专业能力，也可以此为抓手发展数学科组整体的教研水平，营造团结合作的教研文化。
关键词：教研文化;磨课;团队合作
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0079-01
“同伴互助、实践反思、专业引领”是教研团队中每位教师发展必由之路，而“磨课”正是以上三方面的体现，通过团队共同研究，可以深入领悟教材的意图，完善和创新教学设计，提升个人及团队的教学能力及专业素养。
1.理论引领、集体研备
1.1 带着问题、备前研究
为使集体备课能有效而顺利地开展，备课前布置大家查找相关资料，为集体备课作好充分准备。并带着以下问题研究：本节课的教学内容学生已有学情是什么？本节课的教学目标和教学重、难点是什么？我们要通过怎样的手段来突破重、难点？只有在充分研究教材，熟悉教材的基础上开展集体备课，这样在研究时才会发挥各人的集体智慧和团队力量。
1.2 参与共识、形成架构
在集体研备时，备课组长从学情、不同版本教材对比进行分析，从而找出本节课的核心问题。最终确定本课教学目标是：
（1）探索并发现三角形任意两边的和大于第三边的性质，并应用这一性质判定指定的三条线段能否组成三角形。
（2）引导学生参与探究和发现的活动，经历操作、发现、猜想、验证的探索过程，培养自主探索、合作交流的能力。
（3）激发学生探究的愿望和兴趣，培养学生参与数学活动的积极性和严谨的科学态度。
本节课的教学重点是：通过实验探究发现三角形任意两边之和大于第三边。教学难点是：理解三角形任意两边和大于第三边，
根据以上教学目标和重、难点，本课初次构思从以下程序开展：创设情境、引出课题——问题驱动，引领发现——小组讨论，得出关系——应用关系，解决问题
2.磨课实践、反思改进
【教学实践1】
片段一：创设情境，引出课题
出示例3情境图
师：从小明家到学校有3條路，（课件同步闪出并标上序号），谁知道他走哪条路最近？
师：老师还注意到这样一个现象，号路和号路正好围成一个三角形，我们可以利用三角形三边关系来解决刚才的问题，从而自然引出课题。
片段二：动手操作，发现关系
2.1 初步尝试围三角形
课件出示操作提纲
（1）从6根小棒里任意选取三根围图形，小棒可以重复选
（2）把每次围成图形的三根小棒的长度填在记录表上
（3）注意在围的时候两根小棒的端点要相连
片段三：变化数据，深入了解边的关系
出示由1、3、6分米围不成三角形的图形，
引导学生想如果要使这个图形能围成三角形，要把1分米换成几分米才行？
在学生充分讨论后小结得出换成的小棒要有范围的，要大于4而小于9
【反思改进】
第一次教学实践后，备课组进行了第二次集体备课。指出存在以下问题：两点间的距离力度不够，学生理解不深，探究三边关系所用的学具过长，不便于操作，老师讲得比较吃力，针对这些问题，需要作出适当的调整。具体修改如下：在第一环节两点间距离线段最短再加几条路，加强动画演示和肢体语言，探究环节修改学具，把小棒改为书本例题的4组小棒进行操作，每组小棒用信封装着，操作时摆在信封的面上，并用双面胶粘着，便于展示。
2.2 修改再上、力求突破
【教学实践2】
片段一：找一找，认识两点间的距离
学生在原来三条路的基础上加了④⑤⑥⑦号路。
让学生找走哪一条路近。
当学生说仍然是夏号路近时，加强了手的肢体动作和动画演示，从而让学生更深刻地认识了两点间的距离，知道了线段最短。
片段二：摆一摆，感知边的关系
提供四组小棒，单位厘米：（1）6、7、8（2）4、5、9（3）3、6、10（4）8、11、11
四个信封、两张表格。
引导学生在信封的面上摆小棒，把边的长度填在表格里。
片段三：列一列，发现边的关系
（1）出示合作要求
合作要求：①把每个三角形两边和与第三边对比，把比较的式子填在表格里。
②你发现了什么？
（2）生列完后同桌讨论发现关系
（3）生上台汇报
（4）师小结并板书
【反思完善】
二次观课、评课、磨课后，教研团队教师们都发现课堂的核心问题有了显著提高。操作探究活动分两个层次降低了难度，改进了小棒的长度让学生操作顺畅，学生在有序的操作中感受三边关系，在观察和罗列中发现三边关系。在整个过程中学生充分经历了知识的形成过程，发展学生的几何直观能力。
3.放大细节.呈现精彩
课堂细节的把握往往是决定教育的智慧。在理顺了课的环节后.备课组成员在第三次集体研磨中，针对细节问题进行评课，比如环节语言的过渡、时间的把握、学生的操作程序、课堂的气氛的调控等作了精细的修正。在第三次实践中，学生学习热情高涨，学习能力逐步提升，课堂的精彩也一一绽放。
4.总结反思、形成资源
在磨课结束后，备课组会进行总结，谈感受，他们都感到在集体备课中学会了如何处理教材，如何备课，如何备学生，对自己的各方面能力都有了提升。团队合作的教研模式使科组的活动人人都愿意干，人人都乐于干，在这个和谐的团队中人人都感受到被重视，被关爱，被尊重。课后老师们对本次磨课的资料进行整理，形成共享资源。
以磨课为抓手，不但能促进老师们专业水平提升，还提高了课堂教学质量。我们的教研团队在磨课的引领下走进了智慧分享的“研究场”。它加强了教师间的合作、交流与共享，不但满足了执教教师专业发展的个性需求，又达成了教师群体成长的共性追求，营造起了合作共享的教研文化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年）.
[2]宋丽娟.小学校园文化建设探析[J].考试周刊，2016（5）.
关键词：教研文化;磨课;团队合作
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0079-01
“同伴互助、实践反思、专业引领”是教研团队中每位教师发展必由之路，而“磨课”正是以上三方面的体现，通过团队共同研究，可以深入领悟教材的意图，完善和创新教学设计，提升个人及团队的教学能力及专业素养。
1.理论引领、集体研备
1.1 带着问题、备前研究
为使集体备课能有效而顺利地开展，备课前布置大家查找相关资料，为集体备课作好充分准备。并带着以下问题研究：本节课的教学内容学生已有学情是什么？本节课的教学目标和教学重、难点是什么？我们要通过怎样的手段来突破重、难点？只有在充分研究教材，熟悉教材的基础上开展集体备课，这样在研究时才会发挥各人的集体智慧和团队力量。
1.2 参与共识、形成架构
在集体研备时，备课组长从学情、不同版本教材对比进行分析，从而找出本节课的核心问题。最终确定本课教学目标是：
（1）探索并发现三角形任意两边的和大于第三边的性质，并应用这一性质判定指定的三条线段能否组成三角形。
（2）引导学生参与探究和发现的活动，经历操作、发现、猜想、验证的探索过程，培养自主探索、合作交流的能力。
（3）激发学生探究的愿望和兴趣，培养学生参与数学活动的积极性和严谨的科学态度。
本节课的教学重点是：通过实验探究发现三角形任意两边之和大于第三边。教学难点是：理解三角形任意两边和大于第三边，
根据以上教学目标和重、难点，本课初次构思从以下程序开展：创设情境、引出课题——问题驱动，引领发现——小组讨论，得出关系——应用关系，解决问题
2.磨课实践、反思改进
【教学实践1】
片段一：创设情境，引出课题
出示例3情境图
师：从小明家到学校有3條路，（课件同步闪出并标上序号），谁知道他走哪条路最近？
师：老师还注意到这样一个现象，号路和号路正好围成一个三角形，我们可以利用三角形三边关系来解决刚才的问题，从而自然引出课题。
片段二：动手操作，发现关系
2.1 初步尝试围三角形
课件出示操作提纲
（1）从6根小棒里任意选取三根围图形，小棒可以重复选
（2）把每次围成图形的三根小棒的长度填在记录表上
（3）注意在围的时候两根小棒的端点要相连
片段三：变化数据，深入了解边的关系
出示由1、3、6分米围不成三角形的图形，
引导学生想如果要使这个图形能围成三角形，要把1分米换成几分米才行？
在学生充分讨论后小结得出换成的小棒要有范围的，要大于4而小于9
【反思改进】
第一次教学实践后，备课组进行了第二次集体备课。指出存在以下问题：两点间的距离力度不够，学生理解不深，探究三边关系所用的学具过长，不便于操作，老师讲得比较吃力，针对这些问题，需要作出适当的调整。具体修改如下：在第一环节两点间距离线段最短再加几条路，加强动画演示和肢体语言，探究环节修改学具，把小棒改为书本例题的4组小棒进行操作，每组小棒用信封装着，操作时摆在信封的面上，并用双面胶粘着，便于展示。
2.2 修改再上、力求突破
【教学实践2】
片段一：找一找，认识两点间的距离
学生在原来三条路的基础上加了④⑤⑥⑦号路。
让学生找走哪一条路近。
当学生说仍然是夏号路近时，加强了手的肢体动作和动画演示，从而让学生更深刻地认识了两点间的距离，知道了线段最短。
片段二：摆一摆，感知边的关系
提供四组小棒，单位厘米：（1）6、7、8（2）4、5、9（3）3、6、10（4）8、11、11
四个信封、两张表格。
引导学生在信封的面上摆小棒，把边的长度填在表格里。
片段三：列一列，发现边的关系
（1）出示合作要求
合作要求：①把每个三角形两边和与第三边对比，把比较的式子填在表格里。
②你发现了什么？
（2）生列完后同桌讨论发现关系
（3）生上台汇报
（4）师小结并板书
【反思完善】
二次观课、评课、磨课后，教研团队教师们都发现课堂的核心问题有了显著提高。操作探究活动分两个层次降低了难度，改进了小棒的长度让学生操作顺畅，学生在有序的操作中感受三边关系，在观察和罗列中发现三边关系。在整个过程中学生充分经历了知识的形成过程，发展学生的几何直观能力。
3.放大细节.呈现精彩
课堂细节的把握往往是决定教育的智慧。在理顺了课的环节后.备课组成员在第三次集体研磨中，针对细节问题进行评课，比如环节语言的过渡、时间的把握、学生的操作程序、课堂的气氛的调控等作了精细的修正。在第三次实践中，学生学习热情高涨，学习能力逐步提升，课堂的精彩也一一绽放。
4.总结反思、形成资源
在磨课结束后，备课组会进行总结，谈感受，他们都感到在集体备课中学会了如何处理教材，如何备课，如何备学生，对自己的各方面能力都有了提升。团队合作的教研模式使科组的活动人人都愿意干，人人都乐于干，在这个和谐的团队中人人都感受到被重视，被关爱，被尊重。课后老师们对本次磨课的资料进行整理，形成共享资源。
以磨课为抓手，不但能促进老师们专业水平提升，还提高了课堂教学质量。我们的教研团队在磨课的引领下走进了智慧分享的“研究场”。它加强了教师间的合作、交流与共享，不但满足了执教教师专业发展的个性需求，又达成了教师群体成长的共性追求，营造起了合作共享的教研文化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年）.
[2]宋丽娟.小学校园文化建设探析[J].考试周刊，2016（5）.