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摘要：小学语文是一门语言学科，其最基本的教学内容就是字词学习，特别是对于中低年纪的小学生，识字学习影响着他们各方各面的学习和生活。但小学生的注意力相对不集中，理解力和记忆力拄往难以用到学习上，因此培养学生兴趣，打造让学生能够轻易入门的情境化课堂，能够让小学生更加欣然地接受新知识，本文就对此展开探讨。
关键词：情境化课堂;小学教育;识字教学;语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0076-01
一直以来，语文教学教研的重点都在于学生的阅读理解能力提升、想象力拓展、作文能力拔高等等方面，而对于基础字词教学的讨论较少。实际上，诸如情境化课堂、双向课堂等等新型课堂在基础字词的教学中同样可以有所应用，本文就探讨如何利用情境化课堂助力小学语文字词教学。
1.关于情境化教学
在学习中，知识往往以课本中的文字出现，小学生对于文字的兴趣远远不及自己对生活中所见所闻的兴趣，因此，在教学时，教师将课本上的知识与学生的生活实际联系起来，让学生在学习课本时能够想到生活中的见闻，从而更加轻松地接受知识，更加深入地了解知识。这就是情境化教学的含义所在。情境化教学旨在增强学生的自主学习性，增强学生的课堂参与度。在小学的学习中，音字词是教学的基础所在，在生活中，学生有非常多的机会接触到语文课本上的汉字，因此将学生在课堂上学习音字词的过程与学生在生活中接觸音字词的过程联系起来，让学生的学习从课堂延伸到课外，从生活又回归于课堂。学生在情境化课堂上可以很轻松地收获知识，然后在生活中反反复复得到实践和补充，教师借此又可以提高课堂效率，让语文教学朝着高效化、高质量化的角度进行。
2.以生活实例代人生字词学习
小学的生字词在生活中出现的频次非常高，因此教师在授课时很容易找到相关的生活实例来帮助学生理解。这些实例的来源可以包括很多方面，可以来自于课文，也可以来自于学生的日常生活，当然不仅仅局限于日常，也可以是关于学生最感兴趣的动画、童话、影视剧、音乐、天文地理等等。总之如果能以一种让学生欣然接受的方式帮助学生学习，那么课堂的效率就会非常高。
例如，在学习《雷锋叔叔你在哪里？》这篇课文时，这一课的生字词有锋、叔、曾、泞。这几个字是生活中的常见字，教师可以从生活的角度去帮助学生理解这些字词，例如雷锋的峰字，除了用于人名，它更常用于山峰，意思即是山突出的尖顶。教师可以让学生回想一下平时的见闻，自己家的附近有没有山峰，它叫什么峰，自己是否跟家人一起去旅过游，是否去过著名的山峰景点。至于叔字，这个字在日常生活中用的更是非常多，大多数孩子都会有叔叔、或者堂叔、表叔，或者没有血缘关系的，年纪与爸爸类似的，都可以被称之为叔叔。泥泞的“泞”字则是需要跟这个词语一起记忆，教师可以向学生描述这样一个泥泞的场景，或者借助pPt自板等向学生展示一个泥泞的图片。同时，泞字还是形音字，也就是说泥泞的地方容易有水，因此是水字旁，同时宁作为它的声部。教师在语文音字词的教学中，经常这样把生活中的场景应用于音字词的识别记忆中，会大大降低学生学习的难度，同时注意汉字特点，将汉字象形、形声等特点利用起来，让学生识别生字词不再困难。当然，在汉字教学中，教师也要注意学生学得踏实，特别是提醒学生不要有错别字，还要保证书写的工整性。
3.利用开放课堂进行情境创设
在识字教学中，教师除了可以将生活实例代人学生识字的情境创设之外，还可以反过来将学生的识字应用于生活情境中。换句话说，教师不妨采取开放课堂的形式，在教学生识字的同时，训练学生对生字词的应用能力。因为通过应用，学生才能够真正掌握字词的含义，才能够算得上真正认识了字词。
所谓开放课堂，即课堂上的主角不再是教师一人，还要有在座的各位同学。音字词的学习相对来说是比较枯燥的内容，有许多学生对此不是非常感兴趣，因此为了激发学生认真听讲的兴趣，教师可以尽量促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流。开放课堂的意义包括课堂内容、形式、态度的开放。课堂内容的开放：即学生在学习音字词时，不必拘泥于音字词本身，而是要多多考虑这些生字词可能的应用场景，保证对生字词的熟练掌握。课堂形式的开放：即课堂上，不必只有教师在演讲，学生在旁听，学生可以作为演讲者，教师也可以作为旁听者。课堂态度的开放：学生虽然要保持一定的课堂纪律，但不用过于古板，像古代私塾童生一样刻板着脸。在音字词的学习中，教师可以让学生自己举出生活中这个字词的应用实例，也可以让学生们进行造句比赛，既活跃了课堂的气氛，又让学生在快乐中学习，在学习中有所收获。在此过程中，虽然是教师引导着汉字使用情境的创设，但是真正的情境是学生自己结合生活体验想出来的。
例如，在学习《要是你在野外迷了路》这篇课文时，这一课的生字词有针、忠、盏。笔者曾经在课堂上组织学生造句，试着将这一课的字词用上，锻炼学生的词汇运用能力。比如有的学生就会说：“妈妈在一盏灯下，用缝衣针给我补衣服，门外忠诚的小狗正在看家护院。”这就体现了学生是非常具有联想能力的，在课堂上可以自主创建文字的应用情境。
在小学音字词的学习中，教师要格外注重学生的注意力和兴趣，阿尔伯特·爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。通过开展情境化的教学课堂，学生能够完全融入课堂学习中去，把兴趣化为知识，把乐趣化为学习动力。在现代教育中，学生不再是为了考试而学习，而是为了终生可持续性发展而学习，为了将来更好的生活、更好的创造社会价值而学习，因此教师不仅仅是教会学生音字词，更要教会他们如何去应用。
参考文献：
[1]张雪波.小学语文情境教学的有效实施策略[J].当代教研论丛，2019（08）：45.
[2]康长生.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：情境化课堂;小学教育;识字教学;语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0076-01
一直以来，语文教学教研的重点都在于学生的阅读理解能力提升、想象力拓展、作文能力拔高等等方面，而对于基础字词教学的讨论较少。实际上，诸如情境化课堂、双向课堂等等新型课堂在基础字词的教学中同样可以有所应用，本文就探讨如何利用情境化课堂助力小学语文字词教学。
1.关于情境化教学
在学习中，知识往往以课本中的文字出现，小学生对于文字的兴趣远远不及自己对生活中所见所闻的兴趣，因此，在教学时，教师将课本上的知识与学生的生活实际联系起来，让学生在学习课本时能够想到生活中的见闻，从而更加轻松地接受知识，更加深入地了解知识。这就是情境化教学的含义所在。情境化教学旨在增强学生的自主学习性，增强学生的课堂参与度。在小学的学习中，音字词是教学的基础所在，在生活中，学生有非常多的机会接触到语文课本上的汉字，因此将学生在课堂上学习音字词的过程与学生在生活中接觸音字词的过程联系起来，让学生的学习从课堂延伸到课外，从生活又回归于课堂。学生在情境化课堂上可以很轻松地收获知识，然后在生活中反反复复得到实践和补充，教师借此又可以提高课堂效率，让语文教学朝着高效化、高质量化的角度进行。
2.以生活实例代人生字词学习
小学的生字词在生活中出现的频次非常高，因此教师在授课时很容易找到相关的生活实例来帮助学生理解。这些实例的来源可以包括很多方面，可以来自于课文，也可以来自于学生的日常生活，当然不仅仅局限于日常，也可以是关于学生最感兴趣的动画、童话、影视剧、音乐、天文地理等等。总之如果能以一种让学生欣然接受的方式帮助学生学习，那么课堂的效率就会非常高。
例如，在学习《雷锋叔叔你在哪里？》这篇课文时，这一课的生字词有锋、叔、曾、泞。这几个字是生活中的常见字，教师可以从生活的角度去帮助学生理解这些字词，例如雷锋的峰字，除了用于人名，它更常用于山峰，意思即是山突出的尖顶。教师可以让学生回想一下平时的见闻，自己家的附近有没有山峰，它叫什么峰，自己是否跟家人一起去旅过游，是否去过著名的山峰景点。至于叔字，这个字在日常生活中用的更是非常多，大多数孩子都会有叔叔、或者堂叔、表叔，或者没有血缘关系的，年纪与爸爸类似的，都可以被称之为叔叔。泥泞的“泞”字则是需要跟这个词语一起记忆，教师可以向学生描述这样一个泥泞的场景，或者借助pPt自板等向学生展示一个泥泞的图片。同时，泞字还是形音字，也就是说泥泞的地方容易有水，因此是水字旁，同时宁作为它的声部。教师在语文音字词的教学中，经常这样把生活中的场景应用于音字词的识别记忆中，会大大降低学生学习的难度，同时注意汉字特点，将汉字象形、形声等特点利用起来，让学生识别生字词不再困难。当然，在汉字教学中，教师也要注意学生学得踏实，特别是提醒学生不要有错别字，还要保证书写的工整性。
3.利用开放课堂进行情境创设
在识字教学中，教师除了可以将生活实例代人学生识字的情境创设之外，还可以反过来将学生的识字应用于生活情境中。换句话说，教师不妨采取开放课堂的形式，在教学生识字的同时，训练学生对生字词的应用能力。因为通过应用，学生才能够真正掌握字词的含义，才能够算得上真正认识了字词。
所谓开放课堂，即课堂上的主角不再是教师一人，还要有在座的各位同学。音字词的学习相对来说是比较枯燥的内容，有许多学生对此不是非常感兴趣，因此为了激发学生认真听讲的兴趣，教师可以尽量促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流。开放课堂的意义包括课堂内容、形式、态度的开放。课堂内容的开放：即学生在学习音字词时，不必拘泥于音字词本身，而是要多多考虑这些生字词可能的应用场景，保证对生字词的熟练掌握。课堂形式的开放：即课堂上，不必只有教师在演讲，学生在旁听，学生可以作为演讲者，教师也可以作为旁听者。课堂态度的开放：学生虽然要保持一定的课堂纪律，但不用过于古板，像古代私塾童生一样刻板着脸。在音字词的学习中，教师可以让学生自己举出生活中这个字词的应用实例，也可以让学生们进行造句比赛，既活跃了课堂的气氛，又让学生在快乐中学习，在学习中有所收获。在此过程中，虽然是教师引导着汉字使用情境的创设，但是真正的情境是学生自己结合生活体验想出来的。
例如，在学习《要是你在野外迷了路》这篇课文时，这一课的生字词有针、忠、盏。笔者曾经在课堂上组织学生造句，试着将这一课的字词用上，锻炼学生的词汇运用能力。比如有的学生就会说：“妈妈在一盏灯下，用缝衣针给我补衣服，门外忠诚的小狗正在看家护院。”这就体现了学生是非常具有联想能力的，在课堂上可以自主创建文字的应用情境。
在小学音字词的学习中，教师要格外注重学生的注意力和兴趣，阿尔伯特·爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。通过开展情境化的教学课堂，学生能够完全融入课堂学习中去，把兴趣化为知识，把乐趣化为学习动力。在现代教育中，学生不再是为了考试而学习，而是为了终生可持续性发展而学习，为了将来更好的生活、更好的创造社会价值而学习，因此教师不仅仅是教会学生音字词，更要教会他们如何去应用。
参考文献：
[1]张雪波.小学语文情境教学的有效实施策略[J].当代教研论丛，2019（08）：45.
[2]康长生.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.