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随着科学技术和电讯事业的飞速发展，视听设备日益增多，学生通过视听觉得到的信息也越来越丰富，这就为听说教学提供了更加广阔的天地。近年来，笔者在语文教学中采用了以下方法对学生进行听说训练，取得了良好效果。
一、语文课上天天练
像数学课天天都有口算练习一样，每天的语文课上也可挤出两三分钟时间让学生练习听和说。例如说一句话、背一首诗、猜个谜语、讲一条新闻……开始可以由老师示范，然后让学生自告奋勇地练说，过一个阶段以后按座次轮流练说，并由同学进行评议。坚持训练，持之以恒，不仅对提高学生的听说能力特别是对当众发言的能力大有好处，而且对丰富学生的知识、增加见闻、积累词语以及培养学生的观察能力、思维能力乃至提高整体素质都有重要意义。
二、结合识字教学进行听说训练
在一次公开课上我在教生字“鸟鱼虫草”时在指导学生掌握了这几个字的音形义以后就“鱼”字设计了这样的听说训练：拿出两个瓶子，每个瓶子里各放一条鱼，分别放在讲桌的左边和右边。
师：小朋友们看看，讲桌上放着什么？（学生兴致很高，争先恐后地举手）
生1：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子里有大鱼，一个瓶子里有小鱼。
生2：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子比较大，里面放着一条大鱼；还有—个小点的瓶子，里面放着一条小鱼。
师：啊！你会用“一条”和“还有”两个词了，很好！
生3：讲桌上放着两个瓶子，每个瓶子里有两条鱼。
师：这位同学说每个瓶子里有两条鱼，对吗？谁知道“每个瓶子”的“每个”是什么意思？
生4：“每个”就是“每一个”的意思。不是每个瓶子里有两条鱼，而是每个瓶子里有一条鱼。
师：说得真好。刚才的那位同学听清楚了吗？懂了没有？你能不能再说—遍？（生点头又正确地说了一遍）
生5：讲桌上放着两个瓶子，一个在左边，一个在右边。左边的瓶子里有一条小鱼，右边的瓶子里有一条大鱼。
师：啊！这位同学又会看、又会想、又会说，他把“左边”和“右边”也用上了，真棒！
评课时有的老师认为学生刚开始识字，一节课学4个生字已经够紧张了，哪还有时间练习说话？其实，就这4个生字来说学生在入学前对它们的意思已很熟悉了，用不着过多地讲解，只要指导学生识记字形，并通过书写使音、形、义建立紧密的联系，再适当地做些口头组词的练习，学生就可以基本掌握了。这样，把所学的生字纳入具体的语言环境中，不仅及时强化了语音、字义，而且还培养了学生的听说能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
三、结合阅读教学进行听说训练
阅读教学中培养听说能力的天地更是十分广阔，从理解课文内容到学习表达方法，处处都有进行听说训练的时机，关键是教师要增强听说训练的意识，自觉地抓住时机进行训练。教学中采用听问、答问、朗读的训练方式较为普遍，但在听问、答问训练中学生未听清问题就举手抢答、答非所问或表达不清的现象也屡见不鲜。因此，这就要求教师所提问题应简明、具体，如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现出问题的层次。我在教《我的伯父鲁迅先生》，在指导学生理解“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”一句时一层进一层地提出了这样几个问题：“四周围”指什么？“黑洞洞”又指什么？“碰壁”是比喻，想一想，比喻什么？这句话是什么意思？这样设问，有助于学生逐步深入地进行思考。另外，提出问题后一定要给学生思考的时间，并明确告诉他们不要急于举手回答，要想好后再说，必要时让他们先各自小声说说或在小组里说说，然后再作答。
在阅读教学中加强听说训练不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进其理解能力的发展。我在教学阅读课文《少年闰土》时设计了这样一个教学片断对学生进行听说训练：
师：下面请一个同学谈谈“我”和闰土在厨房初次见面时闰土的外貌是怎样的。同学们仔细听，听后说说闰土的外貌有什么特点？（生听后回答）
生1：闰土长着圆圆的脸，头上戴着一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。
生2：从闰土的外貌看他有年少、健康、天真活泼这几个特点。
师：同学们说得很好，闰土的形象非常可爱。可惜课文中没有写“我”的形象，你们能不能根据闰土的外貌特点想象出“我”是怎样的形象？
生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头戴一顶瓜皮帽，身穿丝绸做的长袍马褂。
师：你根据什么这样想？
生：因为“我”是一个有钱人家的孩子，“家境也好”说明是有钱人家，所以才会是这个样子。
生：他的身体一定不好，来一阵风就会刮倒，因为他整天呆在高墙大院中。
生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子鼓鼓的。因为他整天呆在高墙大院中一点活儿也不干。
生：我认为他长的不是白白的脸，而是苍白的脸。你想他大门不出、二门不迈，身体会好吗？
师：好，同学们不仅展开了丰富的想象，而且想象得合乎情理，并且每句话都讲得有根有据，这对我们进一步理解课文的内容、体会作者的思想感情是很有帮助的。
从以上片断可看出抓住课文内容的“突缺”进行“补白”的教法，不仅打开了学生的思路，引出了话题，培养了想象能力，而且激发了学生听说的兴趣，切实培养了其听说能力和分析能力。
叶圣陶先生说过：“听说读写宜并重。”因此，作为老师，尤其语文老师，在教学中将听说训练贯穿于语文教学的各个环节中，不仅可以促进听说能力的发展，而且可以带动读写等各项语文能力的训练，从而使语文教学质量得到全面提高。
一、语文课上天天练
像数学课天天都有口算练习一样，每天的语文课上也可挤出两三分钟时间让学生练习听和说。例如说一句话、背一首诗、猜个谜语、讲一条新闻……开始可以由老师示范，然后让学生自告奋勇地练说，过一个阶段以后按座次轮流练说，并由同学进行评议。坚持训练，持之以恒，不仅对提高学生的听说能力特别是对当众发言的能力大有好处，而且对丰富学生的知识、增加见闻、积累词语以及培养学生的观察能力、思维能力乃至提高整体素质都有重要意义。
二、结合识字教学进行听说训练
在一次公开课上我在教生字“鸟鱼虫草”时在指导学生掌握了这几个字的音形义以后就“鱼”字设计了这样的听说训练：拿出两个瓶子，每个瓶子里各放一条鱼，分别放在讲桌的左边和右边。
师：小朋友们看看，讲桌上放着什么？（学生兴致很高，争先恐后地举手）
生1：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子里有大鱼，一个瓶子里有小鱼。
生2：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子比较大，里面放着一条大鱼；还有—个小点的瓶子，里面放着一条小鱼。
师：啊！你会用“一条”和“还有”两个词了，很好！
生3：讲桌上放着两个瓶子，每个瓶子里有两条鱼。
师：这位同学说每个瓶子里有两条鱼，对吗？谁知道“每个瓶子”的“每个”是什么意思？
生4：“每个”就是“每一个”的意思。不是每个瓶子里有两条鱼，而是每个瓶子里有一条鱼。
师：说得真好。刚才的那位同学听清楚了吗？懂了没有？你能不能再说—遍？（生点头又正确地说了一遍）
生5：讲桌上放着两个瓶子，一个在左边，一个在右边。左边的瓶子里有一条小鱼，右边的瓶子里有一条大鱼。
师：啊！这位同学又会看、又会想、又会说，他把“左边”和“右边”也用上了，真棒！
评课时有的老师认为学生刚开始识字，一节课学4个生字已经够紧张了，哪还有时间练习说话？其实，就这4个生字来说学生在入学前对它们的意思已很熟悉了，用不着过多地讲解，只要指导学生识记字形，并通过书写使音、形、义建立紧密的联系，再适当地做些口头组词的练习，学生就可以基本掌握了。这样，把所学的生字纳入具体的语言环境中，不仅及时强化了语音、字义，而且还培养了学生的听说能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
三、结合阅读教学进行听说训练
阅读教学中培养听说能力的天地更是十分广阔，从理解课文内容到学习表达方法，处处都有进行听说训练的时机，关键是教师要增强听说训练的意识，自觉地抓住时机进行训练。教学中采用听问、答问、朗读的训练方式较为普遍，但在听问、答问训练中学生未听清问题就举手抢答、答非所问或表达不清的现象也屡见不鲜。因此，这就要求教师所提问题应简明、具体，如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现出问题的层次。我在教《我的伯父鲁迅先生》，在指导学生理解“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”一句时一层进一层地提出了这样几个问题：“四周围”指什么？“黑洞洞”又指什么？“碰壁”是比喻，想一想，比喻什么？这句话是什么意思？这样设问，有助于学生逐步深入地进行思考。另外，提出问题后一定要给学生思考的时间，并明确告诉他们不要急于举手回答，要想好后再说，必要时让他们先各自小声说说或在小组里说说，然后再作答。
在阅读教学中加强听说训练不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进其理解能力的发展。我在教学阅读课文《少年闰土》时设计了这样一个教学片断对学生进行听说训练：
师：下面请一个同学谈谈“我”和闰土在厨房初次见面时闰土的外貌是怎样的。同学们仔细听，听后说说闰土的外貌有什么特点？（生听后回答）
生1：闰土长着圆圆的脸，头上戴着一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。
生2：从闰土的外貌看他有年少、健康、天真活泼这几个特点。
师：同学们说得很好，闰土的形象非常可爱。可惜课文中没有写“我”的形象，你们能不能根据闰土的外貌特点想象出“我”是怎样的形象？
生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头戴一顶瓜皮帽，身穿丝绸做的长袍马褂。
师：你根据什么这样想？
生：因为“我”是一个有钱人家的孩子，“家境也好”说明是有钱人家，所以才会是这个样子。
生：他的身体一定不好，来一阵风就会刮倒，因为他整天呆在高墙大院中。
生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子鼓鼓的。因为他整天呆在高墙大院中一点活儿也不干。
生：我认为他长的不是白白的脸，而是苍白的脸。你想他大门不出、二门不迈，身体会好吗？
师：好，同学们不仅展开了丰富的想象，而且想象得合乎情理，并且每句话都讲得有根有据，这对我们进一步理解课文的内容、体会作者的思想感情是很有帮助的。
从以上片断可看出抓住课文内容的“突缺”进行“补白”的教法，不仅打开了学生的思路，引出了话题，培养了想象能力，而且激发了学生听说的兴趣，切实培养了其听说能力和分析能力。
叶圣陶先生说过：“听说读写宜并重。”因此，作为老师，尤其语文老师，在教学中将听说训练贯穿于语文教学的各个环节中，不仅可以促进听说能力的发展，而且可以带动读写等各项语文能力的训练，从而使语文教学质量得到全面提高。