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【摘要】：本文在分析翻转课堂的特征、优势的基础上，进一步分析翻转课堂在中国本土化实践过程中可能会面临的挑战，并重点提出应对种种挑战的一种新的学习模式——混合式学习，以期为我国的教学改革提供借鉴。
【关键词】：翻转课堂 本土化实践 混合式学习
近十年来，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。近年来，翻转课堂教学模式在中国也得到了应用和发展。
1. 翻转课堂的特征与优势
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在翻转课堂上，这种形式受到颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
成功的翻转课堂相比传统课堂，有许多无可比拟的优势：
首先是学生可以进行个性化的学习，按照自己的节奏进行学习，学习时间更加自由。每个学生的学习情况是不一样的，或许有的学生在这个知识点处薄弱，或许有的学生在另外一个知识点处薄弱，不一而足。
其次，教师的教更具针对性。区别于传统教学，在翻转课堂的上课时间，教师的教是专门指向于学生先前的学习中存在的问题。比如，当学生在课堂上完成作业时，教师会注意到不同的学生会被不同的问题所困扰，于是可以根据受困扰学生的人数和情况，选择向全班讲解，或者组织部分学生成立辅导小组，并为这部分学生举行小型讲座，或者个别问题个别辅导，从而提高问题解决的效率和针对性。
2.化学翻转课堂在我国本土化实践中面临的挑战
翻转课堂对教学时间的平衡提出了巨大的挑战，对教师教育理念与专业能力也提出很大挑战，翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，如何平衡教学时间与课余时间？在翻转课堂的实施过程中，教学视频的录制、与学生的交流指导、学习时间的安排、课堂活动的组织等，都对教学效果有着重要的影响。另外，针对理科的学习，特别是化学、生物等学科，它们是以实验为基础的学科，很多知识的学习，依赖于实验的探究。学生在网络环境下，如何进行实验的探究？学生的实验操作能力如何更保证得到锻炼？
根据以上所述，化学翻转课堂在实践过程中面临的主要挑战就是线上与线下的衔接与平衡问题，针对这些问题，有学者提出一种解决策略——混合式学习。
3.中学翻转课堂本土化的策略——混合式学习
混合式学习（Blended learning）是将在线学习和面授相结合的学习方式。这种模式将在线学习和面对面教学两种学习模式整合起来，从而达到降低成本、提高效益的教学方式，强调既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、積极性与创造性。将这二者结合起来，使二者优势互补，以获得最佳的学习效果。
混合式学习强调线上学习与线下课堂的配合，所以在课内与课外的翻转过程中，我们要通过以下几种途径将教学中各个环节进行更好的“混合”：
3.1学习内容视频的制作。
学习内容视频制作时应特别注意，每节内容最好是一个知识点，长度为15分钟左右，考虑到学生在线学习视频的持续性，可在每节视频转换时安排互动，这些互动可采取多种形式，可以采用游戏闯关形式，可以采用测验形式。另外，可安排学生在学习过程中以小组合作的形式进行，进而增强学习的伙伴性，消除在线学习的孤独感，提高学习效率。
3.2线上学习的监督
学校应加强对教师信息素质能力的培训，并给予翻转课堂开展以信息技术支持，如提高学校网络速度，构建本校教育云平台。教师可通过该平台，对学生的线上学习进行监督与评价，重点帮助那些学习不自觉、学习动力不足的学生。
3.3线下课堂的组织
翻转课堂作为一种新的教学理念，一种新的教学模式，若要保证学习的有效性，要特别注意线上学习与线下课堂的有机结合。这一点也正是诸多质疑存在的地方。对于我们的在线课程来讲，学生通过线上学习主要是基本知识点的学习，培养自主学习能力。线下课堂则解决学生学习中的疑惑，另外可组织学生通过协作学习进行分组完成项目等活动，帮助学生突破学习的重难点，也可培养团队合作的能力。
3.4教师要教会学生利用自有支配的时间。
学生课下的时间，并不是让他们爱干什么就干什么，自由放任。学校和教师应当有组织地引导学生平衡好线上学习和线下学习的时间，并做好监督。也可通过建立学习小组，成员之间相互监督，相互学习，相互促进，让学生学会支配课余的时间，提高学习的效率。
结语
翻转课堂翻转的不仅仅是学习方式，它还翻转了学生的学习主动性，翻转了学生学习的合作性，翻转的是教师的角色，从知识的传授者向学习合作者的转变。在这个过程完成的是学习方式的变革，充分给予了学生主动学习的权利和时间。“翻转课堂”的出现对我们的教学提出新的要求以及指向，我们应该本着不断发展和丰富的角度看待这一新的教学模式。我们只有通过不断的摸索、不断的研究，使其更加本土化，更贴近教学的实际，这样才能真正为我们所用，提高我们教学的有效性。
【参考文献】：
【1】屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[[J].课程·教材·教法，2013，03：24-29.
【2】洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件—基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊，2011，03：47-50.
【关键词】：翻转课堂 本土化实践 混合式学习
近十年来，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。近年来，翻转课堂教学模式在中国也得到了应用和发展。
1. 翻转课堂的特征与优势
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在翻转课堂上，这种形式受到颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
成功的翻转课堂相比传统课堂，有许多无可比拟的优势：
首先是学生可以进行个性化的学习，按照自己的节奏进行学习，学习时间更加自由。每个学生的学习情况是不一样的，或许有的学生在这个知识点处薄弱，或许有的学生在另外一个知识点处薄弱，不一而足。
其次，教师的教更具针对性。区别于传统教学，在翻转课堂的上课时间，教师的教是专门指向于学生先前的学习中存在的问题。比如，当学生在课堂上完成作业时，教师会注意到不同的学生会被不同的问题所困扰，于是可以根据受困扰学生的人数和情况，选择向全班讲解，或者组织部分学生成立辅导小组，并为这部分学生举行小型讲座，或者个别问题个别辅导，从而提高问题解决的效率和针对性。
2.化学翻转课堂在我国本土化实践中面临的挑战
翻转课堂对教学时间的平衡提出了巨大的挑战，对教师教育理念与专业能力也提出很大挑战，翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，如何平衡教学时间与课余时间？在翻转课堂的实施过程中，教学视频的录制、与学生的交流指导、学习时间的安排、课堂活动的组织等，都对教学效果有着重要的影响。另外，针对理科的学习，特别是化学、生物等学科，它们是以实验为基础的学科，很多知识的学习，依赖于实验的探究。学生在网络环境下，如何进行实验的探究？学生的实验操作能力如何更保证得到锻炼？
根据以上所述，化学翻转课堂在实践过程中面临的主要挑战就是线上与线下的衔接与平衡问题，针对这些问题，有学者提出一种解决策略——混合式学习。
3.中学翻转课堂本土化的策略——混合式学习
混合式学习（Blended learning）是将在线学习和面授相结合的学习方式。这种模式将在线学习和面对面教学两种学习模式整合起来，从而达到降低成本、提高效益的教学方式，强调既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、積极性与创造性。将这二者结合起来，使二者优势互补，以获得最佳的学习效果。
混合式学习强调线上学习与线下课堂的配合，所以在课内与课外的翻转过程中，我们要通过以下几种途径将教学中各个环节进行更好的“混合”：
3.1学习内容视频的制作。
学习内容视频制作时应特别注意，每节内容最好是一个知识点，长度为15分钟左右，考虑到学生在线学习视频的持续性，可在每节视频转换时安排互动，这些互动可采取多种形式，可以采用游戏闯关形式，可以采用测验形式。另外，可安排学生在学习过程中以小组合作的形式进行，进而增强学习的伙伴性，消除在线学习的孤独感，提高学习效率。
3.2线上学习的监督
学校应加强对教师信息素质能力的培训，并给予翻转课堂开展以信息技术支持，如提高学校网络速度，构建本校教育云平台。教师可通过该平台，对学生的线上学习进行监督与评价，重点帮助那些学习不自觉、学习动力不足的学生。
3.3线下课堂的组织
翻转课堂作为一种新的教学理念，一种新的教学模式，若要保证学习的有效性，要特别注意线上学习与线下课堂的有机结合。这一点也正是诸多质疑存在的地方。对于我们的在线课程来讲，学生通过线上学习主要是基本知识点的学习，培养自主学习能力。线下课堂则解决学生学习中的疑惑，另外可组织学生通过协作学习进行分组完成项目等活动，帮助学生突破学习的重难点，也可培养团队合作的能力。
3.4教师要教会学生利用自有支配的时间。
学生课下的时间，并不是让他们爱干什么就干什么，自由放任。学校和教师应当有组织地引导学生平衡好线上学习和线下学习的时间，并做好监督。也可通过建立学习小组，成员之间相互监督，相互学习，相互促进，让学生学会支配课余的时间，提高学习的效率。
结语
翻转课堂翻转的不仅仅是学习方式，它还翻转了学生的学习主动性，翻转了学生学习的合作性，翻转的是教师的角色，从知识的传授者向学习合作者的转变。在这个过程完成的是学习方式的变革，充分给予了学生主动学习的权利和时间。“翻转课堂”的出现对我们的教学提出新的要求以及指向，我们应该本着不断发展和丰富的角度看待这一新的教学模式。我们只有通过不断的摸索、不断的研究，使其更加本土化，更贴近教学的实际，这样才能真正为我们所用，提高我们教学的有效性。
【参考文献】：
【1】屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[[J].课程·教材·教法，2013，03：24-29.
【2】洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件—基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊，2011，03：47-50.