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师范生教学技能训练与课程教学之间有着密切联系。随着教育事业的发展，师范生教学技能受到学校教育的高度重视。师范生的教学技能不仅直接关系到师范生的发展，而且对学校教育的发展有着重要意义。因此，高校十分重视师范生教学技能的培养，积极开展师范生教学技能训练。但是，由于受传统师范生教育观念的影响，高校师范生教学技能训练并未落到实处。师范生的技能训练应该与课程教学相结合，在课程教学中渗透师范生教学技能训练，提高师范生的教学水平和职业能力。本文在分析师范生教学技能训练缺乏落实的原因的基础上，着重分析了当前我国师范生教学技能与课程教学的关系，并积极探索了完善师范生教学技能训练的方法以及完善课程教学的方法，以提高师范高校人才培养的质量。
【关键词】师范生；教学技能训练；课程教学；关系
师范生是我国未来的教师，也是我国教育事业的储备力量，对学校教育的发展有着直接聯系。随着教育事业的发展，学校教育对师范生教学技能的要求越来越高。在这种情况下，师范生想要适应我国教育事业的发展就要不断提高自身的教学技能。高校是师范生的主要培养基地，直接关系到师范生人才培养的质量。因此，高校十分重视师范生教学技能训练。但是，由于受传统师范生教育理念的影响，高校师范生教学技能训练并为真正落实，很大程度上仍处于口头上或者形式上的教学技能训练，学生的实际教学技能并未提高。面对这种情况，高校加强重视师范生教学技能训练与课程教学的密切联系，并深入分析教学技能训练与课程教学之间的关系，并积极探索了师范生教学技能训练与课程教学的完善方法，以提高师范生的人才培养质量。研究师范生教学技能训练与课程教学的关系不仅有利于提高师范专业的教学水平，而且对师范学生的日后发展有着深刻的现实意义。
1 师范生教学技能训练缺乏落实的原因
1.1 教学管理不完善
很多高校的师范专业在教学管理的过程中缺乏创新意识，在设置课程的时候，仍局限于原有课程，缺乏新课程的开发与实践课程的实施，导致师范专业课程不完善，严重影响师范专业的人才培养。同时，在教学管理的其它方面也没有创新管理方法，管理方式落后。
1.2 理论与实践教学不对接
大多数高校的师范专业在教学的过程中十分重视理论知识的传授，要求学生死记硬背一些理论知识来完善自己的知识结构，认为只要学生掌握了理论知识就等于掌握了教学技能。但是，理论讲解与实际应用完全不用，在实际教學过程中会遇到很多理论知识没有涉及到的问题，甚至是突发状况，这些都需要教师根据充足的教学经验来解决。但是，很多高校的师范专业却不重视实践教学，学生没有上台讲课的机会，也没有实习的机会，导致学生缺乏教学技能。
1.3 课程教学忽视教学技能训练
虽然，随着教育事业的发展教学技能训练受到高校师范专业的高度重视，但是，在实际实施的过程中，由于多种因素的影响，高校师范专业学生教学技能训练并为真正落实。在教学技能训练的过程中仍然有学校采用教师灌输的方法来向学生讲解教师应具备的技能，而忽视了学生的实际动手过程和实践过程，不利于学生教学技能的培养。
1.4 忽视学生的创造性
学生的创造性是学生发展的动力，也是学生掌握教学技能的重要途径。但是，在高校师范专业实际教学过程中，很多师范专业教师十分注重教学方法的阐述，想通过这种方法来提高学生的教学技能，但是却忽视了学生的主动性和创造性，使学生一味处于被动接受的地位，难以激发学生的创造性。
1.5 缺乏对教师的准确定位
教师在教学的过程中不仅要向学生传递相关的学科知识，还要教会学生构建知识结构，激发学生的学习热情。同时，教师还要注重对学生思想意识的教育，教会学生如何做人，培养学生高贵品质。但是，在高校师范教学的过程中，很多师范教师认为学生的教学技能训练就是要教学学生如何在未来的工作中向学生传递学科知识缺乏对教师职业的准确定位。甚至，有些高校师范专业学生在学生教学技能训练与课程教学中根本没有要求学生具备人格培养与学习方法培养等方面的技能，导致学生拥有的教学技能不够完善。
1.6 课程体系不完善
课程体系是高校师范专业学生教学技能的重要获得途径，也是高校师范专业学生教学技能的主要载体。但是，当前高校师范专业的课程体系并不够完善，其教学技能训练知识教学法课程的一部分。甚至有些学校的师范专业将教学技能训练最为理论教学的补充，没有将教学技能训练作为一个独立的课程。课程体系不完善直接影响着师范生教学技能的提升。
1.7 师资力量有限
虽然高校师范专业积极重视教学技能训练，将教学技能训练作为一个独立的课程。但是，在实际教学的过程中，却没有聘请专业的教学技能训练教师，只是让本专业的专业课教师来担任教学技能训练的任课教师，导致教学技能训练缺乏专业性与科学性。
2 师范生教学技能训练与课程教学的关系
2.1 性质与任务方面
师范生教学技能训练与课程教学的性质与任务的相同点是两者具有相同的施教对象，并且在施教的过程中都具有一定的技术性和实践性。但是，师范生教学技能训练与课程教学在性质与任务方面也具有一定的差异性。师范生课程教训既重视理论讲解和教学方法引导，也注重教学方法的运用条件。而师范生教学技能训练要求学生具备完善的讲授技能，在教学过程中能够进行清晰地描述，提高教学质量。
2.2 目标与内容方面
师范专业课程教学的目标是使学生认识并掌握本专业学科的特点、内容、任务和学习目标，了解当前我国的新课程标准，培养学生分析教材和教学大纲的能力，帮助学生了解教学过程，使学生学会写教案，能够进行科学合理的教学评价。师范生教学技能训练要求学生掌握普通话、书面表达、能够胜班主任工作和教学工作，并掌握科学的教学方法，能够引导和帮助学生获取知识，提高学生的学习能力，培养学生健全人格。师范生教学技能训练与课程教学的性质与任务具有相同的地方，都要求师范生掌握基本的教学方法，能够开展教学活动。同时，师范生教学技能与课程教学也存在着一定的差异。师范生教学技能涉及的范围比较广，并且十分深入，而课程教学只要求教师能够完善学生的专业知识，培养学生的专业技能。 2.3 教学方法与手段方面
师范生课程教学的教学方法主要针对师范学生的水平以及师范学生的专业课程，在专业课程和学生的实际状况的基础上来选择合适的教学方法，以提高课程教学的质量，完善学生的专业知识结构。而师范生教学技能训练主要针对教师职业应具备的教学技能来说，与学科之间的关系并不大。虽然，根据学科的不同，教学技能也有一定的差异，但是 ，学科并不是影响教学技能的主要因素。
2.4 考核方式方面
师范生专业课程的考核方式主要通过试卷考试或作业考察来对学生的学习效果进行评价，十分重视学生对理论知识的掌握以及学生的专业知识结构是否完善。而师范生教学技能训练则要通过学生进行讲课、写教案、设计教学任务等来进行，过程比较复杂，涉及的内容较多。
3 完善师范生教学技能训练的方法
3.1 改进教育理念
首先，师范生教学技能训练不仅要注重学生的教育理论还要重視学生的教育行动能力，使学生在教学技能训练的过程中做到理论与实际相结合，培养学生良好的教育观念和教学观念，提高学生的教学热情；其次，师范教学技能训练要注重学生的实际锻炼，为学生提供充足的实习机会，使学生能够走上讲台，深入了解在课堂教学过程中容易出现的问题，并引导学生寻找解决问题的方法；最后，师范生教学技能训练要求教师对学生的技能训练进行科学合理的指导，指出学生在技能训练过程中的不足，并提出改正意见。
3.2 完善培养目标
师范生培养目标对教学技能训练有着重要的指导作用，是教学技能训练的主要参考依据。而师范生培养目标要求学生的理论知识与教学能力相一致。因此，在开展师范生教学技能训练的过程中也要采用理论与实践相结合的方式，用教育理论指导学生的教学实践，加大教学技能训练力度，认真反思在教学技能训练过程中出现的不足，并运用理论知识来解决的教学技能训练过程中出现的问题，提高教学技能训练的质量。
3.3 优化课程结构
专业课程是开展学生教学技能训练的主要理论依据。同时，教学技能训练也需要专业课程的支撑。因此，在开展教师技能训练的过程中要积极优化专业课程结构，完善师范专业课程，将教师技能训练作为独立的课程进行。教师技能训练主要包括教师口语、文体写作、教学技能、班主任工作、信息获取技能等。因此，在开展教学技能训练的过程中要将教师应具备的基本技能纳入教师技能训练课程之中，增强教师技能训练的系统性与全面性。
3.4 更新教学方法
在开展教学技能训练的过程中，教师应积极改进技能训练方法，加强学生的實际教学锻炼，为学生提供充足的上台讲课的机会。同时，教师还可以组织学生进行微格课堂，将学生上课的过程记录下来，同时让同学们对其讲课过程进行评价，找出其中的优点和不足，并提出相关的改正意见，进而提高学生的教学技能。
4 完善师范生课程教学的方法
4.1 注重通识课程教学
通识课程是每个专业都要学习的知识，是师范生学习内容的重要组成部分。因此，师范生课程教学不能忽视通识课程，要加强重视同时课程对学生发展的重要意义，在教学的过程中，向学生宣传通识课程的重要性，加强学生对通识课程的学习，引导学生认真学习通识课程，开拓学生的眼界，提高学生的文化素养。
4.2 注重专业课程教学
专业课程是师范生专业的核心课程，对师范生人才培养有着重要意义。因此，在师范生课程教学的过程中，要重点强调专业课程教学。首先，学校应积极完善师范生的专业课程设置，使师范专业课程设置符合学生的发展和教育事业的要求；其次，学校应积极改进专业课程的教学方法，加强学生对专业课程的重视，提高学生的自主学习能力，创新专业课程教学，完善师范生的专业知识结构，进而提高师范生的教学技能。
4.3 注重公共课程教学
公共课程是师范生在学习过程中所接触到的重要课程，也是教师技能的重要组成部分。因此，师范生课程教学应加强重视公共课程教学。首先，学校应积极开设书法教学，加强学生的书法锻炼，使学生具备一定的书法能力，进而提高学生的书写水平和板书水平；其次，学校应积极开展普通话课程，加强学生的普通话练习，使学生的普通话达到教学要求；最后，学校应积极培养学生的信息技能，提高学会的信息获取能力，鼓励学生使用信息化教学方法。
5 小结
随着教育事业的发展，学校教育越来越重视师范学生的教学技能，要求新上岗的教师具备完善的教学技能，能够为本校的教学改革奉献力量。面对学校教育对师范生教学技能的要求，高校加强重视师范生教学技能训练。但是，由于受传统师范生教学习惯的影响，高校师范生教学技能训练并为真正落实。高校师范生教学技能训练并为真正落实的具体原因包括教学管理不完善、理论与实践教学不对接、课程教学忽视教学技能训练、忽视学生的创造性、缺乏对教师职业的准确定位等。在分析这些原因的过程中，我们发现师范生教学技能训练与课程 教学有着密切关系。具体来说，教学技能与课程教学在性质、任务、目标、内容、教学方法、考核方式等方面都有着相同之处和不同之处。为提高师范专业人才培养质量，高校碧玺不断完善师范生教学技能训练方法。为此，高校师范专业应积极改进教学理念、完善师范生培养目标、优化课程结构、更新教学方法。同时高校师范专业应积极改进课程教学，加强重视通识课程、专业成、公共课程以及思想政治教育，形成教育合力，提高师范生人才培养质量。深入分析师范生教学技能训练与课程教学的关系不仅能够完善高校师范专业的课程教学与师范上教学技能训练方法，而且对师范生日后的发展与就业有着重要意义。
参考文献
[1]冯展极，李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（08）.
[2]李艳红，李默涵.高师生从教技能训练水平的模糊综合评判[J].辽东学院学报（自然科学版），2011（03）.
[3]王乐夫，姚洪略.加强培养培训改革创新，促进职教师资素质提高——广东技术师范学院职教师资培养培训实践[J].广东技术师范学院学报，2012（04）.
[4]杨泉良.教师职前教育改革的重要途径——从学科课程到学科课程与任务本位课程的融合[J].西南科技大学高教研究，2015（02）.
[5]任丽花，熊炘，师志刚.兰州师范高等专科学校教师职业技能课程教学改革的实践与理论探索[J].天水师范学院学报，2004（03）.
作者单位
宜春幼儿师范高等专科学校 江西省高安市 300800
【关键词】师范生；教学技能训练；课程教学；关系
师范生是我国未来的教师，也是我国教育事业的储备力量，对学校教育的发展有着直接聯系。随着教育事业的发展，学校教育对师范生教学技能的要求越来越高。在这种情况下，师范生想要适应我国教育事业的发展就要不断提高自身的教学技能。高校是师范生的主要培养基地，直接关系到师范生人才培养的质量。因此，高校十分重视师范生教学技能训练。但是，由于受传统师范生教育理念的影响，高校师范生教学技能训练并为真正落实，很大程度上仍处于口头上或者形式上的教学技能训练，学生的实际教学技能并未提高。面对这种情况，高校加强重视师范生教学技能训练与课程教学的密切联系，并深入分析教学技能训练与课程教学之间的关系，并积极探索了师范生教学技能训练与课程教学的完善方法，以提高师范生的人才培养质量。研究师范生教学技能训练与课程教学的关系不仅有利于提高师范专业的教学水平，而且对师范学生的日后发展有着深刻的现实意义。
1 师范生教学技能训练缺乏落实的原因
1.1 教学管理不完善
很多高校的师范专业在教学管理的过程中缺乏创新意识，在设置课程的时候，仍局限于原有课程，缺乏新课程的开发与实践课程的实施，导致师范专业课程不完善，严重影响师范专业的人才培养。同时，在教学管理的其它方面也没有创新管理方法，管理方式落后。
1.2 理论与实践教学不对接
大多数高校的师范专业在教学的过程中十分重视理论知识的传授，要求学生死记硬背一些理论知识来完善自己的知识结构，认为只要学生掌握了理论知识就等于掌握了教学技能。但是，理论讲解与实际应用完全不用，在实际教學过程中会遇到很多理论知识没有涉及到的问题，甚至是突发状况，这些都需要教师根据充足的教学经验来解决。但是，很多高校的师范专业却不重视实践教学，学生没有上台讲课的机会，也没有实习的机会，导致学生缺乏教学技能。
1.3 课程教学忽视教学技能训练
虽然，随着教育事业的发展教学技能训练受到高校师范专业的高度重视，但是，在实际实施的过程中，由于多种因素的影响，高校师范专业学生教学技能训练并为真正落实。在教学技能训练的过程中仍然有学校采用教师灌输的方法来向学生讲解教师应具备的技能，而忽视了学生的实际动手过程和实践过程，不利于学生教学技能的培养。
1.4 忽视学生的创造性
学生的创造性是学生发展的动力，也是学生掌握教学技能的重要途径。但是，在高校师范专业实际教学过程中，很多师范专业教师十分注重教学方法的阐述，想通过这种方法来提高学生的教学技能，但是却忽视了学生的主动性和创造性，使学生一味处于被动接受的地位，难以激发学生的创造性。
1.5 缺乏对教师的准确定位
教师在教学的过程中不仅要向学生传递相关的学科知识，还要教会学生构建知识结构，激发学生的学习热情。同时，教师还要注重对学生思想意识的教育，教会学生如何做人，培养学生高贵品质。但是，在高校师范教学的过程中，很多师范教师认为学生的教学技能训练就是要教学学生如何在未来的工作中向学生传递学科知识缺乏对教师职业的准确定位。甚至，有些高校师范专业学生在学生教学技能训练与课程教学中根本没有要求学生具备人格培养与学习方法培养等方面的技能，导致学生拥有的教学技能不够完善。
1.6 课程体系不完善
课程体系是高校师范专业学生教学技能的重要获得途径，也是高校师范专业学生教学技能的主要载体。但是，当前高校师范专业的课程体系并不够完善，其教学技能训练知识教学法课程的一部分。甚至有些学校的师范专业将教学技能训练最为理论教学的补充，没有将教学技能训练作为一个独立的课程。课程体系不完善直接影响着师范生教学技能的提升。
1.7 师资力量有限
虽然高校师范专业积极重视教学技能训练，将教学技能训练作为一个独立的课程。但是，在实际教学的过程中，却没有聘请专业的教学技能训练教师，只是让本专业的专业课教师来担任教学技能训练的任课教师，导致教学技能训练缺乏专业性与科学性。
2 师范生教学技能训练与课程教学的关系
2.1 性质与任务方面
师范生教学技能训练与课程教学的性质与任务的相同点是两者具有相同的施教对象，并且在施教的过程中都具有一定的技术性和实践性。但是，师范生教学技能训练与课程教学在性质与任务方面也具有一定的差异性。师范生课程教训既重视理论讲解和教学方法引导，也注重教学方法的运用条件。而师范生教学技能训练要求学生具备完善的讲授技能，在教学过程中能够进行清晰地描述，提高教学质量。
2.2 目标与内容方面
师范专业课程教学的目标是使学生认识并掌握本专业学科的特点、内容、任务和学习目标，了解当前我国的新课程标准，培养学生分析教材和教学大纲的能力，帮助学生了解教学过程，使学生学会写教案，能够进行科学合理的教学评价。师范生教学技能训练要求学生掌握普通话、书面表达、能够胜班主任工作和教学工作，并掌握科学的教学方法，能够引导和帮助学生获取知识，提高学生的学习能力，培养学生健全人格。师范生教学技能训练与课程教学的性质与任务具有相同的地方，都要求师范生掌握基本的教学方法，能够开展教学活动。同时，师范生教学技能与课程教学也存在着一定的差异。师范生教学技能涉及的范围比较广，并且十分深入，而课程教学只要求教师能够完善学生的专业知识，培养学生的专业技能。 2.3 教学方法与手段方面
师范生课程教学的教学方法主要针对师范学生的水平以及师范学生的专业课程，在专业课程和学生的实际状况的基础上来选择合适的教学方法，以提高课程教学的质量，完善学生的专业知识结构。而师范生教学技能训练主要针对教师职业应具备的教学技能来说，与学科之间的关系并不大。虽然，根据学科的不同，教学技能也有一定的差异，但是 ，学科并不是影响教学技能的主要因素。
2.4 考核方式方面
师范生专业课程的考核方式主要通过试卷考试或作业考察来对学生的学习效果进行评价，十分重视学生对理论知识的掌握以及学生的专业知识结构是否完善。而师范生教学技能训练则要通过学生进行讲课、写教案、设计教学任务等来进行，过程比较复杂，涉及的内容较多。
3 完善师范生教学技能训练的方法
3.1 改进教育理念
首先，师范生教学技能训练不仅要注重学生的教育理论还要重視学生的教育行动能力，使学生在教学技能训练的过程中做到理论与实际相结合，培养学生良好的教育观念和教学观念，提高学生的教学热情；其次，师范教学技能训练要注重学生的实际锻炼，为学生提供充足的实习机会，使学生能够走上讲台，深入了解在课堂教学过程中容易出现的问题，并引导学生寻找解决问题的方法；最后，师范生教学技能训练要求教师对学生的技能训练进行科学合理的指导，指出学生在技能训练过程中的不足，并提出改正意见。
3.2 完善培养目标
师范生培养目标对教学技能训练有着重要的指导作用，是教学技能训练的主要参考依据。而师范生培养目标要求学生的理论知识与教学能力相一致。因此，在开展师范生教学技能训练的过程中也要采用理论与实践相结合的方式，用教育理论指导学生的教学实践，加大教学技能训练力度，认真反思在教学技能训练过程中出现的不足，并运用理论知识来解决的教学技能训练过程中出现的问题，提高教学技能训练的质量。
3.3 优化课程结构
专业课程是开展学生教学技能训练的主要理论依据。同时，教学技能训练也需要专业课程的支撑。因此，在开展教师技能训练的过程中要积极优化专业课程结构，完善师范专业课程，将教师技能训练作为独立的课程进行。教师技能训练主要包括教师口语、文体写作、教学技能、班主任工作、信息获取技能等。因此，在开展教学技能训练的过程中要将教师应具备的基本技能纳入教师技能训练课程之中，增强教师技能训练的系统性与全面性。
3.4 更新教学方法
在开展教学技能训练的过程中，教师应积极改进技能训练方法，加强学生的實际教学锻炼，为学生提供充足的上台讲课的机会。同时，教师还可以组织学生进行微格课堂，将学生上课的过程记录下来，同时让同学们对其讲课过程进行评价，找出其中的优点和不足，并提出相关的改正意见，进而提高学生的教学技能。
4 完善师范生课程教学的方法
4.1 注重通识课程教学
通识课程是每个专业都要学习的知识，是师范生学习内容的重要组成部分。因此，师范生课程教学不能忽视通识课程，要加强重视同时课程对学生发展的重要意义，在教学的过程中，向学生宣传通识课程的重要性，加强学生对通识课程的学习，引导学生认真学习通识课程，开拓学生的眼界，提高学生的文化素养。
4.2 注重专业课程教学
专业课程是师范生专业的核心课程，对师范生人才培养有着重要意义。因此，在师范生课程教学的过程中，要重点强调专业课程教学。首先，学校应积极完善师范生的专业课程设置，使师范专业课程设置符合学生的发展和教育事业的要求；其次，学校应积极改进专业课程的教学方法，加强学生对专业课程的重视，提高学生的自主学习能力，创新专业课程教学，完善师范生的专业知识结构，进而提高师范生的教学技能。
4.3 注重公共课程教学
公共课程是师范生在学习过程中所接触到的重要课程，也是教师技能的重要组成部分。因此，师范生课程教学应加强重视公共课程教学。首先，学校应积极开设书法教学，加强学生的书法锻炼，使学生具备一定的书法能力，进而提高学生的书写水平和板书水平；其次，学校应积极开展普通话课程，加强学生的普通话练习，使学生的普通话达到教学要求；最后，学校应积极培养学生的信息技能，提高学会的信息获取能力，鼓励学生使用信息化教学方法。
5 小结
随着教育事业的发展，学校教育越来越重视师范学生的教学技能，要求新上岗的教师具备完善的教学技能，能够为本校的教学改革奉献力量。面对学校教育对师范生教学技能的要求，高校加强重视师范生教学技能训练。但是，由于受传统师范生教学习惯的影响，高校师范生教学技能训练并为真正落实。高校师范生教学技能训练并为真正落实的具体原因包括教学管理不完善、理论与实践教学不对接、课程教学忽视教学技能训练、忽视学生的创造性、缺乏对教师职业的准确定位等。在分析这些原因的过程中，我们发现师范生教学技能训练与课程 教学有着密切关系。具体来说，教学技能与课程教学在性质、任务、目标、内容、教学方法、考核方式等方面都有着相同之处和不同之处。为提高师范专业人才培养质量，高校碧玺不断完善师范生教学技能训练方法。为此，高校师范专业应积极改进教学理念、完善师范生培养目标、优化课程结构、更新教学方法。同时高校师范专业应积极改进课程教学，加强重视通识课程、专业成、公共课程以及思想政治教育，形成教育合力，提高师范生人才培养质量。深入分析师范生教学技能训练与课程教学的关系不仅能够完善高校师范专业的课程教学与师范上教学技能训练方法，而且对师范生日后的发展与就业有着重要意义。
参考文献
[1]冯展极，李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（08）.
[2]李艳红，李默涵.高师生从教技能训练水平的模糊综合评判[J].辽东学院学报（自然科学版），2011（03）.
[3]王乐夫，姚洪略.加强培养培训改革创新，促进职教师资素质提高——广东技术师范学院职教师资培养培训实践[J].广东技术师范学院学报，2012（04）.
[4]杨泉良.教师职前教育改革的重要途径——从学科课程到学科课程与任务本位课程的融合[J].西南科技大学高教研究，2015（02）.
[5]任丽花，熊炘，师志刚.兰州师范高等专科学校教师职业技能课程教学改革的实践与理论探索[J].天水师范学院学报，2004（03）.
作者单位
宜春幼儿师范高等专科学校 江西省高安市 300800