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摘要：由于受历史无用论、副科不受重视，教学评价不公、教师的教学方式、学生的学习方式、教育资源的限制等因素的影响，以致历史教学质量令人担忧。针对农村中学历史教学这些现状，要求更新教学观念，建立民主平等的师生关系。增强科研意识，勇于探索创新，从而提高中学历史的教学质量，促进历史教学进一步向深度和广度发展。
关键词：中学历史问题对策
前不久学校在学生中作民意调查，结果表明，中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二，作为历史教师，对此大为震惊，大跌眼镜。难道学生真的讨厌历史课吗？许多历史教师都有新身经验：学生对生动、具体的历史情节本来是很有兴趣的。难道学生对教师的能力和水平不满吗？答案同样是否定的，带着这个问题，还是先来看看当前农村中学历史教学的现状吧。
1、课时紧，任务重。
按现在的课时分配，初中三年历史课只有一百多课时，而三年的内容却又全托付了初三。可是人类文明史上下几年，浩如烟海，即便是一百多课时，也只能讲到其中极其有限的一小部分内容，更何况这一百多课时又大大地打了折扣，七、八年的历史课基本被大科挤占，教学任务根本无法落实，所以初三一年时间必须完成三年教学任务，要达到如此宏伟的教育目的，显然不现实，其难度可想而知，结果是摆脱不了“满堂灌”的弊端和要求死记硬背大量“系统知识”的考试。
2、教学设施不齐全。
长期以来，学生习惯了“听、说、读、写、练”的课堂教学程序，教师也按部就班地固守着“一本书、一支粉笔、一块黑板”的思维定式。从教职多年，既没见过一幅起码的《历史挂图》，更谈不上先进的多媒体教学，原本就单调、枯燥的历史教材还要凭空洞的说教去落实，在这一群群有血有肉、生动活泼的学生面前，又怎么能有吸引力？
3、教改氛围不浓厚。
可以老实地说，农村中学的课堂教学还是停留在以往的“传道、授业、解惑”的框套中，既没有充分发挥学生学习的主观能动性、培养学生的自主学习能力和探究创新能力，也忽视了对学生的情感和价值的教育，间或有教师迫于形势追随教学改革的浪潮作上一点尝试，可由于传统教学模式对学生根深蒂固的影响，学生养成了依赖老师的习惯，没有对学生自主学习能力进行全面系统的培养造成学生在自主学习中力不从心，“喧闹”一阵后，最终又回到原来的老样一潭死水，春风吹不起半点涟漪。
要改变农村中学历史学科老师厌教，学生厌学的局面，我在几年来的历史课堂教学改革探索中，在经历了多次曲折和反复后，从中总结出了一些经验和教训。
一、充分利用有限的课程资源。
心理研究证明：多种感觉通道参与识记比单种感觉通道识记效果更好，多种感觉通道参与识记可使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，留下的记忆痕迹就较为深刻和牢固，从而增强识记效果。如：讲述红军长征时一首《七律·长征》的呤诵，讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的鉴赏，讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放，讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……历史本来是生动的、丰富的，只有还原历史的本为面目，充分运用好历史资源，一定能调动学生的审美情趣，让历史课堂活起来。
二、激发兴趣，培养自主学习能力。
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。这是对以教师为中心的传统教学的一场革命。首先要培养学生分析问题、解决问题的能力。如巨鹿之战后项羽势力雄厚，只有项羽四分之一兵力的刘邦为什么在楚汉之争中最终战胜项羽，建立汉王朝呢？这就要求学生带着问题去书中寻找答案，历史学科显著的特点就是史论结合，在记述具体史实的基础上，进行分析概括，能帮助学生正确理解历史概念，把握正确结论，从面培养他们的分析问题和解决问题的能力。
其次培养学生灵活运用知识的能力。，对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。如：学了美国南北战争后，教师可提问：鸦片战争中，大清王朝为何失败？在学习中要注意知识之间的横向、纵向联系，分析其相互作用和影响，提高综合归纳概括能力。
再次培养学生大胆质疑和创新能力。由于编者知识和认识水平的局限以及历史学科研究的不断突破创新，历史教材的滞后性比较明显，教材中的缺陷、错误在所难免。教师要鼓励学生大胆质疑，在不断质疑中培养学生的创新能力，这是时代的要求，也是历史教育责无旁贷的义务。教材对这类人和事都大书特书，如商鞅变法、陈胜吴广起义，对历代农民革命都产生了启导作用。我们要充分利用教材，有效地培养学生的这种能力。
三、读史明智，塑造学生的意志、品格。
历史学科教学的最终目的在于通过历史把握现在，预见未来。一方面，学生可运用所学知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测；另一方面，以歷史的经验和价值观来剖析自我，客观在分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
总之，农村中学历史教学现状不容乐观，要完成九年义务教育，任重而道远，只有充分挖掘和利用农村中学有限的教学资源，切实加强历史教师的责任感、使命感，创造条件、营造氛围，不断激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，在愉快学习中既获得了知识，又陶冶了情操，我相信：问渠哪得清如许？唯有源头活水来。
关键词：中学历史问题对策
前不久学校在学生中作民意调查，结果表明，中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二，作为历史教师，对此大为震惊，大跌眼镜。难道学生真的讨厌历史课吗？许多历史教师都有新身经验：学生对生动、具体的历史情节本来是很有兴趣的。难道学生对教师的能力和水平不满吗？答案同样是否定的，带着这个问题，还是先来看看当前农村中学历史教学的现状吧。
1、课时紧，任务重。
按现在的课时分配，初中三年历史课只有一百多课时，而三年的内容却又全托付了初三。可是人类文明史上下几年，浩如烟海，即便是一百多课时，也只能讲到其中极其有限的一小部分内容，更何况这一百多课时又大大地打了折扣，七、八年的历史课基本被大科挤占，教学任务根本无法落实，所以初三一年时间必须完成三年教学任务，要达到如此宏伟的教育目的，显然不现实，其难度可想而知，结果是摆脱不了“满堂灌”的弊端和要求死记硬背大量“系统知识”的考试。
2、教学设施不齐全。
长期以来，学生习惯了“听、说、读、写、练”的课堂教学程序，教师也按部就班地固守着“一本书、一支粉笔、一块黑板”的思维定式。从教职多年，既没见过一幅起码的《历史挂图》，更谈不上先进的多媒体教学，原本就单调、枯燥的历史教材还要凭空洞的说教去落实，在这一群群有血有肉、生动活泼的学生面前，又怎么能有吸引力？
3、教改氛围不浓厚。
可以老实地说，农村中学的课堂教学还是停留在以往的“传道、授业、解惑”的框套中，既没有充分发挥学生学习的主观能动性、培养学生的自主学习能力和探究创新能力，也忽视了对学生的情感和价值的教育，间或有教师迫于形势追随教学改革的浪潮作上一点尝试，可由于传统教学模式对学生根深蒂固的影响，学生养成了依赖老师的习惯，没有对学生自主学习能力进行全面系统的培养造成学生在自主学习中力不从心，“喧闹”一阵后，最终又回到原来的老样一潭死水，春风吹不起半点涟漪。
要改变农村中学历史学科老师厌教，学生厌学的局面，我在几年来的历史课堂教学改革探索中，在经历了多次曲折和反复后，从中总结出了一些经验和教训。
一、充分利用有限的课程资源。
心理研究证明：多种感觉通道参与识记比单种感觉通道识记效果更好，多种感觉通道参与识记可使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，留下的记忆痕迹就较为深刻和牢固，从而增强识记效果。如：讲述红军长征时一首《七律·长征》的呤诵，讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的鉴赏，讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放，讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……历史本来是生动的、丰富的，只有还原历史的本为面目，充分运用好历史资源，一定能调动学生的审美情趣，让历史课堂活起来。
二、激发兴趣，培养自主学习能力。
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。这是对以教师为中心的传统教学的一场革命。首先要培养学生分析问题、解决问题的能力。如巨鹿之战后项羽势力雄厚，只有项羽四分之一兵力的刘邦为什么在楚汉之争中最终战胜项羽，建立汉王朝呢？这就要求学生带着问题去书中寻找答案，历史学科显著的特点就是史论结合，在记述具体史实的基础上，进行分析概括，能帮助学生正确理解历史概念，把握正确结论，从面培养他们的分析问题和解决问题的能力。
其次培养学生灵活运用知识的能力。，对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。如：学了美国南北战争后，教师可提问：鸦片战争中，大清王朝为何失败？在学习中要注意知识之间的横向、纵向联系，分析其相互作用和影响，提高综合归纳概括能力。
再次培养学生大胆质疑和创新能力。由于编者知识和认识水平的局限以及历史学科研究的不断突破创新，历史教材的滞后性比较明显，教材中的缺陷、错误在所难免。教师要鼓励学生大胆质疑，在不断质疑中培养学生的创新能力，这是时代的要求，也是历史教育责无旁贷的义务。教材对这类人和事都大书特书，如商鞅变法、陈胜吴广起义，对历代农民革命都产生了启导作用。我们要充分利用教材，有效地培养学生的这种能力。
三、读史明智，塑造学生的意志、品格。
历史学科教学的最终目的在于通过历史把握现在，预见未来。一方面，学生可运用所学知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测；另一方面，以歷史的经验和价值观来剖析自我，客观在分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
总之，农村中学历史教学现状不容乐观，要完成九年义务教育，任重而道远，只有充分挖掘和利用农村中学有限的教学资源，切实加强历史教师的责任感、使命感，创造条件、营造氛围，不断激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，在愉快学习中既获得了知识，又陶冶了情操，我相信：问渠哪得清如许？唯有源头活水来。