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【摘要】在小学语文教学过程中，教师教学理念的树立与教学模式的运用，对语文教学效果起着至关重要的作用。伴随着新课程改革的进行与教学模式的创新，情境教学法应运而生，成为提升教学效率与教学质量的有力“法宝”。情境教学法的核心理念就在于立足于教材内容，并且以教师的主观能动性为辅助，以此创设良好的教学情境，促进学生学习兴趣的激发与学习积极性的调动。因此，教师需要紧跟教学创新的潮流，将情境教学法运用到小学语文课堂上来，促进学生语文核心素养的有效培养。
【关键词】小学语文;情境教学;课堂氛围;问题式教学;小组合作
在传统教学模式影响下的小学语文课堂，教学方法单一、课堂氛围枯燥、学生学习热情不高。这种客观现状严重影响了教师教学效果的提升，也严重阻碍了学生语文核心素养的提升与知识点的获取。在新课程改革的背景下，情境教学逐渐引起人们的重视，以其简单易行、适应性强、行之有效的特点，赢得了师生的好评。因此，教师应当在教学过程中重视情境教学法的运用，并且根据学生的兴趣爱好为学生创设趣味性的课堂环境，促进学生学习积极性的有效调动，促进学生学习效果的有效增强。
一、利用情境教学法，营造学生喜闻乐见的教学情境
在小学语文的教学实践中，情境教学法的运用有赖于教师对学生心理状态的了解。小学阶段的学生年龄较小，对于趣味性的内容会产生巨大的学习兴趣，这也为教师利用情境教学法创设学生喜闻乐见情境的理念提供了支持。创设教学情境的方法有很多，其中包括生活化的教学模式，即通过把小学语文课堂与学生的实际生活有机结合，构建一道联系二者的桥梁，在生活化的教学情境中，实现学生学习积极性的提升与学习兴趣的激发。因此，教师应当利用情境教学法，为学生营造良好的课堂氛围，使学生实现高雄啊的学习。
例如，在学习《大青树下的小学》时，这篇课文以生动的语言文字描写了大青树下的小学，对学生阅读兴趣的激发有一定的促进作用。本着“利用情境教学法，营造学生喜闻乐见的教学情境”的教学理念，我首先根据课文内容为学生营造了良好的课堂氛围，在轻松愉悦的学习环境中，学生的学习积极性得到了调动，学习兴趣也得到了显著的激发。在此基础上，我引导学生在学习过程中联系自己的实际情况，对《大青树下的小学》这篇课文进行深入细致的了解，感受其中所表达的思想感情，进一步提高了学生的阅读能力，实现了学习效率与学习质量的提升。
二、创设问题式教学情境，促进学生学习热情的激发
在小学语文的教学实践中，问题式的教学方法可以为引起学生的探索欲望，进而实现学习热情的激发与积极性的调动。问题式教学情境的关键步骤在于课前导入环节，教师将教材中的内容进行深入的挖掘与探究，在此基础上形成自己的认知，并且将其合理的进行课前导入，使学生对将要学习的知识充满好奇心，进而将学生的学习积极性调动起来。因此，教师在教学过程中应当运用问题式课前导入创设教学情境，以调动学生的学习积极性为手段，促进学生学习效率与学习质量的有效提升。
例如，在学习《听听，秋的声音》时，这篇课文以“秋的声音”为主线，进一步表达了秋天留给人的印象，对学生情感共鸣的产生与学习积极性的调动具有促进作用。本着“创设问题式教学情境，促进学生学习热情的激发”的教学理念，我首先向学生提出了课前问题，即“在实际生活中的秋天，可能有不同的声音，当秋风吹过，当秋雨落下等，那么在你们印象中，秋天的声音是怎样的呢？”在问题式课前导入的影响下，学生对课文的探索欲望得到了显著的增强，不仅提升了学生的学习热情，还调动了学生在学习过程中的积极性，产生了不错的教学效果与学习效果。
三、将情境教学与小组合作结合起来，促进学生全面发展
在小学语文的教学实践中，情境教学法具有很强的适应性与融合性，可以与小组合作学习法进行有效的融合，进而实现教学效果的提升。学生在进行语文知识点的学习过程中需要自主学习能力的发挥，也需要团队精神的培养，在情境教学模式下的小组合作学习，可以满足这两种需求，不仅能够使学生在合理的情境中发挥学习自主性，还有利于让学生在小组合作中实现合作学习，达到对知识点深入了解的要求。因此，教师应当将情境教学法与小组合作学习法结合起来，对学生自主学习能力与合作学习能力进行有效的培养。
例如，在学习《在牛肚子里的旅行》时，这篇课文具有很强的趣味性与探索性质，对学生发散性思維的培养具有很强的促进作用，也有利于使学生的学习兴趣充分的激发出来。本着“将情境教学与小组合作结合起来，促进学生全面发展”的教学理念，我首先为学生创设了教学情境，并且在此基础上将学生合理的划分成了几个学习小组，使学生能够在学习过程中充分的发挥自主学习能力与团队协作能力。学生在发挥学习自主性的基础上实现了对课文宏观的了解，在合作学习的基础上实现了对课文微观的认识，进一步深化了学生对课文内容的认知，提升了阅读的效率与理解的质量，在此基础上我引导学生进行交流讨论，分享自己的学习心得，产生了活跃的课堂氛围，教学效果也得到了改善。
总而言之，情境教学法作为新课程改革的重要成果，对提升教师的教学效率与教学质量具有重要的促进作用。教师需要认真把握情境教学法的重要特点，并且对教材进行深入细致的挖掘，依靠主观能动性的发挥与科学的教学实践，促进教学效果的增强，进而实现学生对语文知识点学习兴趣的激发，增强学生的阅读能力、理解能力、文学鉴赏能力等，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]陈霞.小学语文情境教学的思考[J].新课程导学，2014（21）：85.
[2]赵永红.浅谈小学语文中情景教学的应用[J].学周刊，2014（21）：157.
【关键词】小学语文;情境教学;课堂氛围;问题式教学;小组合作
在传统教学模式影响下的小学语文课堂，教学方法单一、课堂氛围枯燥、学生学习热情不高。这种客观现状严重影响了教师教学效果的提升，也严重阻碍了学生语文核心素养的提升与知识点的获取。在新课程改革的背景下，情境教学逐渐引起人们的重视，以其简单易行、适应性强、行之有效的特点，赢得了师生的好评。因此，教师应当在教学过程中重视情境教学法的运用，并且根据学生的兴趣爱好为学生创设趣味性的课堂环境，促进学生学习积极性的有效调动，促进学生学习效果的有效增强。
一、利用情境教学法，营造学生喜闻乐见的教学情境
在小学语文的教学实践中，情境教学法的运用有赖于教师对学生心理状态的了解。小学阶段的学生年龄较小，对于趣味性的内容会产生巨大的学习兴趣，这也为教师利用情境教学法创设学生喜闻乐见情境的理念提供了支持。创设教学情境的方法有很多，其中包括生活化的教学模式，即通过把小学语文课堂与学生的实际生活有机结合，构建一道联系二者的桥梁，在生活化的教学情境中，实现学生学习积极性的提升与学习兴趣的激发。因此，教师应当利用情境教学法，为学生营造良好的课堂氛围，使学生实现高雄啊的学习。
例如，在学习《大青树下的小学》时，这篇课文以生动的语言文字描写了大青树下的小学，对学生阅读兴趣的激发有一定的促进作用。本着“利用情境教学法，营造学生喜闻乐见的教学情境”的教学理念，我首先根据课文内容为学生营造了良好的课堂氛围，在轻松愉悦的学习环境中，学生的学习积极性得到了调动，学习兴趣也得到了显著的激发。在此基础上，我引导学生在学习过程中联系自己的实际情况，对《大青树下的小学》这篇课文进行深入细致的了解，感受其中所表达的思想感情，进一步提高了学生的阅读能力，实现了学习效率与学习质量的提升。
二、创设问题式教学情境，促进学生学习热情的激发
在小学语文的教学实践中，问题式的教学方法可以为引起学生的探索欲望，进而实现学习热情的激发与积极性的调动。问题式教学情境的关键步骤在于课前导入环节，教师将教材中的内容进行深入的挖掘与探究，在此基础上形成自己的认知，并且将其合理的进行课前导入，使学生对将要学习的知识充满好奇心，进而将学生的学习积极性调动起来。因此，教师在教学过程中应当运用问题式课前导入创设教学情境，以调动学生的学习积极性为手段，促进学生学习效率与学习质量的有效提升。
例如，在学习《听听，秋的声音》时，这篇课文以“秋的声音”为主线，进一步表达了秋天留给人的印象，对学生情感共鸣的产生与学习积极性的调动具有促进作用。本着“创设问题式教学情境，促进学生学习热情的激发”的教学理念，我首先向学生提出了课前问题，即“在实际生活中的秋天，可能有不同的声音，当秋风吹过，当秋雨落下等，那么在你们印象中，秋天的声音是怎样的呢？”在问题式课前导入的影响下，学生对课文的探索欲望得到了显著的增强，不仅提升了学生的学习热情，还调动了学生在学习过程中的积极性，产生了不错的教学效果与学习效果。
三、将情境教学与小组合作结合起来，促进学生全面发展
在小学语文的教学实践中，情境教学法具有很强的适应性与融合性，可以与小组合作学习法进行有效的融合，进而实现教学效果的提升。学生在进行语文知识点的学习过程中需要自主学习能力的发挥，也需要团队精神的培养，在情境教学模式下的小组合作学习，可以满足这两种需求，不仅能够使学生在合理的情境中发挥学习自主性，还有利于让学生在小组合作中实现合作学习，达到对知识点深入了解的要求。因此，教师应当将情境教学法与小组合作学习法结合起来，对学生自主学习能力与合作学习能力进行有效的培养。
例如，在学习《在牛肚子里的旅行》时，这篇课文具有很强的趣味性与探索性质，对学生发散性思維的培养具有很强的促进作用，也有利于使学生的学习兴趣充分的激发出来。本着“将情境教学与小组合作结合起来，促进学生全面发展”的教学理念，我首先为学生创设了教学情境，并且在此基础上将学生合理的划分成了几个学习小组，使学生能够在学习过程中充分的发挥自主学习能力与团队协作能力。学生在发挥学习自主性的基础上实现了对课文宏观的了解，在合作学习的基础上实现了对课文微观的认识，进一步深化了学生对课文内容的认知，提升了阅读的效率与理解的质量，在此基础上我引导学生进行交流讨论，分享自己的学习心得，产生了活跃的课堂氛围，教学效果也得到了改善。
总而言之，情境教学法作为新课程改革的重要成果，对提升教师的教学效率与教学质量具有重要的促进作用。教师需要认真把握情境教学法的重要特点，并且对教材进行深入细致的挖掘，依靠主观能动性的发挥与科学的教学实践，促进教学效果的增强，进而实现学生对语文知识点学习兴趣的激发，增强学生的阅读能力、理解能力、文学鉴赏能力等，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]陈霞.小学语文情境教学的思考[J].新课程导学，2014（21）：85.
[2]赵永红.浅谈小学语文中情景教学的应用[J].学周刊，2014（21）：157.