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【摘 要】新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。做为新时期的小学体育教师如何发去扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，面对《全日制义务教育体育（1-6年级）课程标准（试验稿）》（以下简称《新课程标准》）本文结合本人自己的教学实践谈谈自己的拙见。想谈几点认识与思考。
【关键词】小学体育；新课程标准；认识与思考
1 对新体育与健康课程标准的认识
1.1 教学目标的变化：体现了课程目标的多元性
《新课程标准》在编写体系上作了积极的创新，构建了学习领域和目标领域内容，以目标统领内容代替了以往教学大纲的教材体系。这是新中国体育课程建设历史上的一个创新，具有重大的意义。要求教材在教学目标的设置上，全面落实《新课程标准》的要求，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五个方面出发，以运动技能教学为基本抓手，结合其他领域学习内容的展开，精心设计、全面协调了各个领域学习目标的发展路径，充分地体现《新课程标准》课程目标的多元性的特征。
1.2 教学内容的变化：体现了学习内容的适应性
《新课程标准》为体育教学构建了新的目标体系，这个目标体系是相当全面的，有的目标还是崭新的。而且，在各个目标下面还有具体的行为性、内容性的子目标，这些子目标既是目标体系中最核心的内容，也是体育教学实施与改革的依据。这样做有利于将体育课程标准的具体的目标和内容紧密地结合起来，防止目标与内容相互脱节，出现“两张皮”的现象。
1.3 呈现方式的变化：体现学习方式的多样性
向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有深刻体育含义的问题；在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的体育问题。让学生在一种欢愉的气氛中完成学习，大大调动了学生的积极性。
加强健身性、养护性的身体练习内容，着力于提高学生的自我健身意识。它一改以往体育教材以运动技能学习为主要目的、重视运动技能学习而轻视学生自我保健能力培养的陋习。开发了运动处方、民族健身养生方法、安全行为与演练、救护方法与演练、作息时间检点、饮食营养检点、锻炼状况检点等内容，使体育实践内容可以更加丰富多彩，使体育锻炼和科学养生保健结合得更加紧密，也使学生可以在更加广阔的范围内选择体育学习内容和方式。
2 对新体育与健康课程标准实施的思考
2.1 新课标下体育课教学内容的选择
新课标下体育课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。 第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。
2.2 新课标下体育课教学结构的变化
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好， 来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
2.3 新课标与体育课的评价体系
长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师評价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
3 新课程改革的几点建议
3.1 加强专职体育教师的配备。目前学校体育师资队伍存在数量不足，业务素质不高的问题，体育教师兼职人员较多，一些学校往往安排部分无法胜任其它学科教学工作的老师任体育教学，从而影响了体育教学质量的提高和课改的顺利进行。国家规定必须保证学生每天有一小时的活动时间，每周开设3-4节体育课，由于师资的缺乏，无法按要求安排课程。
3.2 对教师进行系统的培训。重视教师的培训工作，利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准，把握新课改的基本理念，并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理解和认同，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。
3.3 落实学校场地器材的配套。《新课程标准》在教学内容和方法上给予学校和教师以更大的选择余地和自主的空间，大大降低了对特定场地和器材的依赖。但是，由于地方经济发展的不平衡，许多地方政府对教育经费的投入十分不足，造成体育场地、器材的严重缺乏。
我们体育教师要改变观念，解放思想，运用新的有用的教学方法，挖掘教材的潜在创造因素，不断培养学生的潜在能力，造就“四肢发达，头脑同样发达”的新型人才。
总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
参考文献：
[1] 李大春：《新实验课程与体育教师谈心》 广东高等教育出版社，2004.12
[2] 季浏 汪晓赞：《小学体育新课程教学法》高等教育出版社，2004.4
【关键词】小学体育；新课程标准；认识与思考
1 对新体育与健康课程标准的认识
1.1 教学目标的变化：体现了课程目标的多元性
《新课程标准》在编写体系上作了积极的创新，构建了学习领域和目标领域内容，以目标统领内容代替了以往教学大纲的教材体系。这是新中国体育课程建设历史上的一个创新，具有重大的意义。要求教材在教学目标的设置上，全面落实《新课程标准》的要求，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五个方面出发，以运动技能教学为基本抓手，结合其他领域学习内容的展开，精心设计、全面协调了各个领域学习目标的发展路径，充分地体现《新课程标准》课程目标的多元性的特征。
1.2 教学内容的变化：体现了学习内容的适应性
《新课程标准》为体育教学构建了新的目标体系，这个目标体系是相当全面的，有的目标还是崭新的。而且，在各个目标下面还有具体的行为性、内容性的子目标，这些子目标既是目标体系中最核心的内容，也是体育教学实施与改革的依据。这样做有利于将体育课程标准的具体的目标和内容紧密地结合起来，防止目标与内容相互脱节，出现“两张皮”的现象。
1.3 呈现方式的变化：体现学习方式的多样性
向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有深刻体育含义的问题；在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的体育问题。让学生在一种欢愉的气氛中完成学习，大大调动了学生的积极性。
加强健身性、养护性的身体练习内容，着力于提高学生的自我健身意识。它一改以往体育教材以运动技能学习为主要目的、重视运动技能学习而轻视学生自我保健能力培养的陋习。开发了运动处方、民族健身养生方法、安全行为与演练、救护方法与演练、作息时间检点、饮食营养检点、锻炼状况检点等内容，使体育实践内容可以更加丰富多彩，使体育锻炼和科学养生保健结合得更加紧密，也使学生可以在更加广阔的范围内选择体育学习内容和方式。
2 对新体育与健康课程标准实施的思考
2.1 新课标下体育课教学内容的选择
新课标下体育课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。 第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。
2.2 新课标下体育课教学结构的变化
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好， 来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
2.3 新课标与体育课的评价体系
长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师評价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
3 新课程改革的几点建议
3.1 加强专职体育教师的配备。目前学校体育师资队伍存在数量不足，业务素质不高的问题，体育教师兼职人员较多，一些学校往往安排部分无法胜任其它学科教学工作的老师任体育教学，从而影响了体育教学质量的提高和课改的顺利进行。国家规定必须保证学生每天有一小时的活动时间，每周开设3-4节体育课，由于师资的缺乏，无法按要求安排课程。
3.2 对教师进行系统的培训。重视教师的培训工作，利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准，把握新课改的基本理念，并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理解和认同，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。
3.3 落实学校场地器材的配套。《新课程标准》在教学内容和方法上给予学校和教师以更大的选择余地和自主的空间，大大降低了对特定场地和器材的依赖。但是，由于地方经济发展的不平衡，许多地方政府对教育经费的投入十分不足，造成体育场地、器材的严重缺乏。
我们体育教师要改变观念，解放思想，运用新的有用的教学方法，挖掘教材的潜在创造因素，不断培养学生的潜在能力，造就“四肢发达，头脑同样发达”的新型人才。
总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
参考文献：
[1] 李大春：《新实验课程与体育教师谈心》 广东高等教育出版社，2004.12
[2] 季浏 汪晓赞：《小学体育新课程教学法》高等教育出版社，2004.4