一、学生动作的适己性原理
　　我们姑且先完全抛开教的错误和学的错误来谈论学生自主学练投篮动作的问题。让学生自由地练习投篮，当然，在这种情况下，有的学生可能小时候学过（学过的动作也未必是正确的）；有的学生以前从来没有玩过篮球；有的学生通过观看篮球比赛后而亲自体验过投篮；有的学生看、听过，却从来没有去体验过投篮；如果以上假设存在，那么，针对这些客观事实，我们怎么去判别呢？
　　笔者认为，可以让他们在课堂上自由学练投篮，并且要求连续投篮10次，自己检测命中率。假如某些学生在10次投篮中投进5次或5次以上，作为老师你一定会认为“这个学生不错，是个玩篮球的人才”；假如某些学生连续投篮10次以上，却一次都不进，作为老师你一定会认为“这个学生不行”；假如某些学生的命中率在0-2次之间，你的评价也很一般。按常态，我们一定关注那些投篮命中率高的学生，顾不上评价其投篮动作是否规范、合理和正确的问题，原因很简单，因为学生有“命中率”。如果这些学生能够在比赛中同样呈现出高命中率，那么我们作为教师又能说什么？因为教师本身的示范也未必是正确、合理和规范的。因此，判别初中生投篮动作是否正确，投篮“命中率”是一个不可或缺的标准之一。也就是说每个学生选择的投篮方式在一定程度上是最适合自己的运动实际，这种适己性原理，给他们带来了实实在在的成功和喜悦。
　　二、学生动作的普遍性原理
　　尽管有部分学生在玩球过程中始终能保持一定的投篮命中率，但是，依然改变不了有些学生投篮动作的不规范、不合理和不正确性的现象。正如我们前面所言的适己性原理，每一个人的运动技能是不同的，但是我们还是有一个衡量的标准，那就是普遍性原理，如果班级教学中的大部分学生普遍存在一些错误动作，那么这些动作即使具有个人特质的、有较高“命中率”，也需要教师去纠正。如在篮球投篮教学中我们普遍发现有单手肩上向前推球投篮、双手脑后向前投抛篮球、双手胸前向前推球投篮为代表的三种错误投篮方式，对于这种普遍性投篮错误方法，作为体育教师，要想让学生掌握正确、规范和合理的单手肩上投篮和双手胸前投篮的技术动作，应在第一时间里纠正与消除这些错误动作，依靠最权威的NBA或CBA等篮球网络视频来组织学生观看和模仿。教师自己还必须认真做好动作示范，让学生去反复模仿正确的投篮动作，力求让每一个学生尽可能地建立正确的投篮动作表象。
　　三、学生动作的个别性原理
　　与普遍性原理相对应的是个别性错误动作的判别，在教学中我们也发现个别学生喜欢用单手投篮，尽管这种个别性比例甚少，但也同样需要我们去发现错误、共同析错和纠错来解决动作。针对单手投篮的学生，起初最好不要强迫让他改变，教师的首要任务是观察他的投篮，并且从观察中尽快的寻找到单手投篮的错误动作如推手投篮、肘不抬、蹬地展体不充分、手臂没有伸、没有拨球动作，然后给他提出一些纠正方法，让他养成正确的举球、抬肘、双脚蹬地、展体、伸臂、屈腕、食中和无名指拨球出手动作习惯。这种个别化教育会让学生感到教师能设身处地地为自己着想，从而为下面的教学创造了良好的氛围和情景。教师还可专门性安排一、二节投篮比赛，形式可以是限时定点投篮淘汰赛以比出最终的胜利者，通过学生主动性的参与和体验来反应不同投篮方式所取得的不同测试成绩，让学生自己明白只有掌握了正确的投篮技术动作，才能赢得最后的比赛。
　　四、学生动作的差异性原理
　　差异性是课堂教学的永久主题，没有差异性的课堂就如鱼儿离开了水，因此差异性教学的存在让体育教学焕发出青春和活力。就大班级化教学而言，学生同时学练同一种运动技能，也会产生着不同形式与类型的错误动作，针对这种情况，就需要教师实施差异性教学，如同样在篮球单手肩上投篮单元教学中，虽然教授的是同一种技能，却也存在着较大的差异性。如有的是单手肩上向前推球投篮，还有的是单手把篮球放在肩上、脑袋后、额头正前方和双眼处进行向前推球投篮的错误动作，另外还有双手脑后向前投抛篮球、双手胸前向前推球投篮等错误，因此，只有在教学中静心、细心和用心地关注每一个学练生，从整体中发现个体错误动作的差异性，从整体中发现普遍错误动作的差异性，从同一技术动作中发现不同错误动作的差异性等，这样才能及时、准确和有效地帮助、指导学生分析错误动作，直至纠正和解决错误动作。
　　五、学生动作的来源性原理
　　事实上，教师在教学中只有判别学生错误动作的来源性，才能在纠错和解错中抢得先机、赢得实效。也许有些学生的投篮错误动作是模仿教师，或许是模仿自己的运动同伴、父母、亲戚朋友等，针对这些从不同途径学到的错误的、不规范和不合理的错误动作，教师无需批评嘲讽，重要的是找到错误动作的来源，并耐心、用心地在教学中指出他们存在的错误动作，然后加以指点与纠正，直到每一个学生建立正确的投篮技术动作为止。
　　（江苏省南京市雨花台区梅山第一中学 210039）