论文部分内容阅读
[摘要] 互动合作教学是通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和相互作用等方武，优化教学过程的一种教学方法。现在的中职学校，采用的大多是传统的“讲授”式学习，教学效果并不理想。将互动合作与中职的英语教学过程相结合，并对其进行创新应用，必将会促进中职英语教学的效果。
[关键词] 互动合作；中职；英语教学；创新；应用
互动合作教学法既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌“讲授”法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法，它是相关教育人员在长期的探索、实践下，所发掘出的一种创新型教育方法，这种方法尤其对以交流为主要目的的语言类教学更为适用。因此，本文即以中职英语教学为例，探讨互动合作教学的创新应用。
1 互动合作教学方法简述
互动教学的主体是“师”与“生”，它是指整个的英语教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，使双方在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进；合作教学在本文中的主体是“生”与“生”，它是指两个或两个以上的同学朝着一致的目标，按照统一的认识和规范，协作从事同一件事情的行为。
2 中职英语教学特点
长期以来，中等职业学校的教育尤其是英语教学发展处于—个缓慢进步的过程中，具体来说，有以下原因导致了这一情况的存在：
2.1 在中考过后，几乎所有成绩优秀的学生选择去了高中，这使得中职学校生源的质量大打折扣。来自不同的地域、学校的学生们，外语水平相差悬殊，甚至形成了两极分化。在这种情况下，传统的、固定的“同等”教学方式，必将会出现顾此失彼的情况，不利于各层次学生的学习，也沉重的打击了部分学生的英语学习积极性。
2.2 目前大多数的中职学校仍然都采用传统的教学方式，即满堂灌的“讲授”教学法，这种方式最大的弊端就是乏味，枯燥，容易造成学生缺乏主动性和积极性。导致不少学生厌倦而放弃了英语学习：不加丰富的简单内容让基础较好的学生感到学不到东西。产生厌倦和懈怠心理；不加解释的较深较难的知识又会让基础差的学生难以理解从而产生厌倦心理。
2.3 中职院校的学生毕竟不是大学生，二者之间语言天赋的差别是无法否认的，再加上后天学习环境不同和努力程度的差异，差距就更加明显。
3 中职英语教学中互动合作的创新应用
如果说和谐的师生互动、生生合作已经存在多时，可以直接拿来应用的话，那将其放到中职学校这一特殊的地点就不一定适用了，因此，在中职院校，互动合作的英语教学，还必须进行创新，按照中职英语教学的现实情况进行创新型改革。
3.1准备活动：详尽、细致的互动合作教学计划。这是十分必要的，是树立教师信心的重要一环，教学内容、教学方法等都必须成为教师认真研究的任务计划。教师对互动合作教学任务的设计要合理，不仅要客观参考学生的知识水平，还应结合生活经验，难度不要太大，可行为基本目标。一个良好的计划不会使学生产生畏难情绪而打退堂鼓，能有效避免互动合作教学进程半途而废或流于形式。
3.2中职英语教学中的人际互动与合作。
3.2.1师生互动。师生互动应脱离原先不同老师千篇一律的教学方法。教师作为个体，具有自己独特的个性，就可以以自己感到舒适的方式进行教学。有的教师喜欢通过故事角色表演带动学生交流表达；有的则善于以不明显的激励方式，让学生进入互动交流；有的喜欢用英语园地、英语教的办法吸引学生的兴趣与注意力；有的则愿意让学生写、读自己的英语日记……教师不一定要用固定的方式，只要运用得当，教师自己所选择的方式，也许效果更佳。
另外，一个最常用且不可忽视的方法就是教师尽可能多地用英语授课及与学生交流，鼓励学生大胆说。也许有的同学由于自卑、羞怯而不敢张嘴，这就需要老师不断的鼓励和指导，而不是一味的批评，只要教师用心帮助学生，相信大多数学生最终都会变得“善讲”、“善说”。
3.2.2生生合作。生生合作从某种程度上是比师生互动更高效的好方法。因为学生对教师的敬畏之情在一定程度上影响了其教学效果，而对学生则不会。因为他们是同龄人，生活和学习背景相似，彼此交流不拘束，不紧张，对一些问题很容易达成共识，可以相互激励，相互促进，相互学习。
3.2.3自我互动。学生的自我互动归根结底还是需要教师的指引，对于就读中职的学生来说，这个时期正是他们求知欲强的时期，他们对报刊杂志、书籍、信札、产品说明书、食谱、地图等资料十分感兴趣。正因如此，教师应当不断引导学生去接触英文的报刊杂志、书籍、信札、产品说明书、食谱、地图等，这样，学生在接触这些资料的时候，不自主地与自己进行了英语互动，潜在的推动了其英语教学。
3.3中职英语教学中的人境互动。
除了人与人之间的互动，人与环境之间的互动同样可以促进中职英语的教学。
3.3.1与校园环境的互动。中职学生与高中学生不同，他们学习英语的目的已不再是追求语法、理论，而主要是力争将其付诸于实践与应用。因此，在中职的校园里，“No Chinese”应当成为他们努力的方向。
3.3.2与教学媒体的互动。在中职学校的英语课堂上，教学媒体往往都是被忽视的物件，然而事实上，正是中职这样的课堂更加需要教学媒体来与学生进行互动。在课堂上，教师放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片，画面，发音，生动画面、优美声音和直观情景的有机结合使得这些教学媒体能诱发学生学习的欲望，进而使他们学着模仿从而为提升英语教学效果打下良好的基础。
3.3.3与社会的互动。与社会的互动相比上述互动，可行性较低，因为大多数的城市并没有如此的条件。只有在比较发达的城市与地区，外国人居多，相应的英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等也不少。在这些条件具备的情况下，中职学校的英语教师应当引导学生走出校园，走上社会，去寻找互动学习英语的机会。他们可以以实习实践的方式与广场上、景点里的外国人交谈；他们可以参与相应的英语演讲、歌唱、辩论赛，这种与社会交流、互动的方式不失为最自然也最高效的英语教学方法，能为中职的学生树立信心，为他们走上社会打下基础。
4 结语
虽然现在中等职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，但是不可否认创新性的互动合作方式已经开始露出“尖尖角”，他凭借直观、趣味的特点。使学生易于接受，更用事实证明了其成效。相信在不久的将来。互动合作型的教学方法必将在中职院校普遍应用，到那时，中职院校的教学，将会比现在迈出一大步。而中职院校的学生，也不再因为自己不善英语的自卑、以至影响自己的前途了。
参考文献
[1] 李世虬，英语互动武教学法[M]，北京：科学普及出版社，2006
[2] 张志增。周予，张静，中职英语教学现状的调查与思考[J]，职教论坛，2006，(11)
[3] 杨海梅，创新英语教学模式[J]，职业教育研究，2006(10)
[关键词] 互动合作；中职；英语教学；创新；应用
互动合作教学法既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌“讲授”法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法，它是相关教育人员在长期的探索、实践下，所发掘出的一种创新型教育方法，这种方法尤其对以交流为主要目的的语言类教学更为适用。因此，本文即以中职英语教学为例，探讨互动合作教学的创新应用。
1 互动合作教学方法简述
互动教学的主体是“师”与“生”，它是指整个的英语教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，使双方在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进；合作教学在本文中的主体是“生”与“生”，它是指两个或两个以上的同学朝着一致的目标，按照统一的认识和规范，协作从事同一件事情的行为。
2 中职英语教学特点
长期以来，中等职业学校的教育尤其是英语教学发展处于—个缓慢进步的过程中，具体来说，有以下原因导致了这一情况的存在：
2.1 在中考过后，几乎所有成绩优秀的学生选择去了高中，这使得中职学校生源的质量大打折扣。来自不同的地域、学校的学生们，外语水平相差悬殊，甚至形成了两极分化。在这种情况下，传统的、固定的“同等”教学方式，必将会出现顾此失彼的情况，不利于各层次学生的学习，也沉重的打击了部分学生的英语学习积极性。
2.2 目前大多数的中职学校仍然都采用传统的教学方式，即满堂灌的“讲授”教学法，这种方式最大的弊端就是乏味，枯燥，容易造成学生缺乏主动性和积极性。导致不少学生厌倦而放弃了英语学习：不加丰富的简单内容让基础较好的学生感到学不到东西。产生厌倦和懈怠心理；不加解释的较深较难的知识又会让基础差的学生难以理解从而产生厌倦心理。
2.3 中职院校的学生毕竟不是大学生，二者之间语言天赋的差别是无法否认的，再加上后天学习环境不同和努力程度的差异，差距就更加明显。
3 中职英语教学中互动合作的创新应用
如果说和谐的师生互动、生生合作已经存在多时，可以直接拿来应用的话，那将其放到中职学校这一特殊的地点就不一定适用了，因此，在中职院校，互动合作的英语教学，还必须进行创新，按照中职英语教学的现实情况进行创新型改革。
3.1准备活动：详尽、细致的互动合作教学计划。这是十分必要的，是树立教师信心的重要一环，教学内容、教学方法等都必须成为教师认真研究的任务计划。教师对互动合作教学任务的设计要合理，不仅要客观参考学生的知识水平，还应结合生活经验，难度不要太大，可行为基本目标。一个良好的计划不会使学生产生畏难情绪而打退堂鼓，能有效避免互动合作教学进程半途而废或流于形式。
3.2中职英语教学中的人际互动与合作。
3.2.1师生互动。师生互动应脱离原先不同老师千篇一律的教学方法。教师作为个体，具有自己独特的个性，就可以以自己感到舒适的方式进行教学。有的教师喜欢通过故事角色表演带动学生交流表达；有的则善于以不明显的激励方式，让学生进入互动交流；有的喜欢用英语园地、英语教的办法吸引学生的兴趣与注意力；有的则愿意让学生写、读自己的英语日记……教师不一定要用固定的方式，只要运用得当，教师自己所选择的方式，也许效果更佳。
另外，一个最常用且不可忽视的方法就是教师尽可能多地用英语授课及与学生交流，鼓励学生大胆说。也许有的同学由于自卑、羞怯而不敢张嘴，这就需要老师不断的鼓励和指导，而不是一味的批评，只要教师用心帮助学生，相信大多数学生最终都会变得“善讲”、“善说”。
3.2.2生生合作。生生合作从某种程度上是比师生互动更高效的好方法。因为学生对教师的敬畏之情在一定程度上影响了其教学效果，而对学生则不会。因为他们是同龄人，生活和学习背景相似，彼此交流不拘束，不紧张，对一些问题很容易达成共识，可以相互激励，相互促进，相互学习。
3.2.3自我互动。学生的自我互动归根结底还是需要教师的指引，对于就读中职的学生来说，这个时期正是他们求知欲强的时期，他们对报刊杂志、书籍、信札、产品说明书、食谱、地图等资料十分感兴趣。正因如此，教师应当不断引导学生去接触英文的报刊杂志、书籍、信札、产品说明书、食谱、地图等，这样，学生在接触这些资料的时候，不自主地与自己进行了英语互动，潜在的推动了其英语教学。
3.3中职英语教学中的人境互动。
除了人与人之间的互动，人与环境之间的互动同样可以促进中职英语的教学。
3.3.1与校园环境的互动。中职学生与高中学生不同，他们学习英语的目的已不再是追求语法、理论，而主要是力争将其付诸于实践与应用。因此，在中职的校园里，“No Chinese”应当成为他们努力的方向。
3.3.2与教学媒体的互动。在中职学校的英语课堂上，教学媒体往往都是被忽视的物件，然而事实上，正是中职这样的课堂更加需要教学媒体来与学生进行互动。在课堂上，教师放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片，画面，发音，生动画面、优美声音和直观情景的有机结合使得这些教学媒体能诱发学生学习的欲望，进而使他们学着模仿从而为提升英语教学效果打下良好的基础。
3.3.3与社会的互动。与社会的互动相比上述互动，可行性较低，因为大多数的城市并没有如此的条件。只有在比较发达的城市与地区，外国人居多，相应的英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等也不少。在这些条件具备的情况下，中职学校的英语教师应当引导学生走出校园，走上社会，去寻找互动学习英语的机会。他们可以以实习实践的方式与广场上、景点里的外国人交谈；他们可以参与相应的英语演讲、歌唱、辩论赛，这种与社会交流、互动的方式不失为最自然也最高效的英语教学方法，能为中职的学生树立信心，为他们走上社会打下基础。
4 结语
虽然现在中等职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，但是不可否认创新性的互动合作方式已经开始露出“尖尖角”，他凭借直观、趣味的特点。使学生易于接受，更用事实证明了其成效。相信在不久的将来。互动合作型的教学方法必将在中职院校普遍应用，到那时，中职院校的教学，将会比现在迈出一大步。而中职院校的学生，也不再因为自己不善英语的自卑、以至影响自己的前途了。
参考文献
[1] 李世虬，英语互动武教学法[M]，北京：科学普及出版社，2006
[2] 张志增。周予，张静，中职英语教学现状的调查与思考[J]，职教论坛，2006，(11)
[3] 杨海梅，创新英语教学模式[J]，职业教育研究，2006(10)