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摘要：历史这一学科中，蕴含着丰富的知识量，需要学生在学习的过程中花费大量的精力来探索，容易引起学生的疲劳感，降低学生的探索兴趣。这就需要教师在教学中帮助学生寻找历史学习的窍门，让学生形成历史学习的思维，减轻学生在历史思想建立方面的压力。
关键词：高中历史;教学;学生;历史思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让学生的学习落脚到生活、问题和实践中，帮助学生利用好不同的学习方法，促进学生对历史知识的掌握。
一、落脚学生生活——培养学生探索生活中的历史知识的思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让历史与学生的生活连接在一个频道上，让学生落脚在生活的平台上，在生活中理解历史知识，培养学生探索生活中的历史知识的学习思维。历史就像一面镜子一样，为学生展示了过往的经历，也为学生展示了面对未来的经验。学生结合自己的生活理解历史，可以擦亮学习的眼睛，发现历史学习的渠道。
在学习“经济全球化的趋势”时，笔者为了使学生了解经济全球化的内容，让学生知道经济全球化的具体表现，使学生能够抓住经济全球化的机会，拥有应对经济全球化挑战的能力，在教学中带领学生对课本知识进行学习，让学生结合自己的生活经历，谈一谈自己对经济全球化的理解。学生利用自己生活中积累的知识，分享了自己所知道的跨国公司、阿里巴巴贸易交易遍布全球等的案例，表达了自己对经济全球化的理解。接着，笔者又带领学生对经济全球化的利弊进行分析，让学生能够了解经济全球化的优势和挑战。学生利用经济全球化的阅读材料，与小伙伴在讨论中总结了经济全球化的利弊，经历了经济全球化发展进程的探索，知道了经济全球化的具体表现和产生的原因，了解经济全球化过程中出现的问题，树立了积极应对挑战的信念。这样，笔者通过带领学生关注生活，让学生将历史学习落脚到生活中，培养了学生探索生活中的历史知识的思维。
二、落脚教学问题——培养学生探索问题中的历史知识的思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让历史与教学问题穿插在一个教学方案中，让学生落脚在问题的平台上，给学生一个思考的指令，培养学生探索问题中的历史知识的学习思维。历史，是学生在成长的过程中不可缺少的学习方面，是学生积累成长经验的一部分。学生在学习的过程中，分析教师提出的问题，能够形成积极探索的思维。
在学习“太平天国运动”时，笔者为了使学生了解太平天国运动的史实，看到农民起义的局限性和在社会发展中的作用，让学生分析《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容和先进性，在教学中带领学生围绕太平天国运动展开学习，在学习中思考：什么是太平天国运动？发生在什么时间？太平天国运动开展的背景是什么？农民起义的作用是什么？太平天国运动的局限性体现在哪方面？你能说一说《天朝田亩制度》和《资政新篇》的意义吗？学生在学习了与太平天国运动有关的历史知识后，了解了太平天国运动发生、发展的过程，经历了太平天国的兴衰，看到了农民起义的局限性。学生还对《天朝田亩制度》和《资政新篇》进行了分析，理解了其中的主要内容，知道了要结合当时的历史背景来分析问题。这样，笔者通过带领学生落脚教学问题，培养了学生探索问题中的历史知识的思维。
三、落脚学生实践——培养学生探索实践中的历史知识的思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让历史与学生的实践焊接在同一个物品中，让学生落脚在实践的平台上，鼓励学生经历历史实践的过程，培养学生探索实践中的历史知识的学习思维。历史，让学生有了反思的机会，让学生接近了历史事件的真相。学生在实践中探索历史知识，可以加深自己对历史的把握程度，获得历史学习的成就感。
在学习“大萧条与罗斯福新政”时，笔者为了使学生了解在1929～1933年期间发生的资本主义世界经济危机，知道其爆发的原因、特点和带来的影响，理解罗斯福新政的内容和意义，在教学中组织学生对世界经济危机进行分析，让学生总结罗斯福新政的内容和特点，鼓励学生以表演的形式来展示经济大萧条的场景。学生经历了探索1929～1933年期间资本主义世界经济危机爆发的原因后，对经济危机的特点和影响有了一定的了解，与小伙伴一起，通过小品的形式展示了经济萧条背景下人们的悲惨生活，加深了学习的印象。接着，笔者引导学生对罗斯福新政实施的背景进行分析，理解罗斯福新政的内容。學生围绕当时的经济背景，对罗斯福新政进行了思考，知道了罗斯福新政的特点，分析了其在资本主义自我调节中的作用。这样，笔者通过鼓励学生分析和实践，培养了学生探索实践中的历史知识的思维。
总之，本文通过带领学生落脚生活、落脚问题、落脚实践，培养了学生探索生活、探索问题、探索实践中的历史知识的思维，让学生的历史发展有了新的起点。
参考文献：
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]邢媛花. 高中历史课堂教学策略研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：127.
关键词：高中历史;教学;学生;历史思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让学生的学习落脚到生活、问题和实践中，帮助学生利用好不同的学习方法，促进学生对历史知识的掌握。
一、落脚学生生活——培养学生探索生活中的历史知识的思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让历史与学生的生活连接在一个频道上，让学生落脚在生活的平台上，在生活中理解历史知识，培养学生探索生活中的历史知识的学习思维。历史就像一面镜子一样，为学生展示了过往的经历，也为学生展示了面对未来的经验。学生结合自己的生活理解历史，可以擦亮学习的眼睛，发现历史学习的渠道。
在学习“经济全球化的趋势”时，笔者为了使学生了解经济全球化的内容，让学生知道经济全球化的具体表现，使学生能够抓住经济全球化的机会，拥有应对经济全球化挑战的能力，在教学中带领学生对课本知识进行学习，让学生结合自己的生活经历，谈一谈自己对经济全球化的理解。学生利用自己生活中积累的知识，分享了自己所知道的跨国公司、阿里巴巴贸易交易遍布全球等的案例，表达了自己对经济全球化的理解。接着，笔者又带领学生对经济全球化的利弊进行分析，让学生能够了解经济全球化的优势和挑战。学生利用经济全球化的阅读材料，与小伙伴在讨论中总结了经济全球化的利弊，经历了经济全球化发展进程的探索，知道了经济全球化的具体表现和产生的原因，了解经济全球化过程中出现的问题，树立了积极应对挑战的信念。这样，笔者通过带领学生关注生活，让学生将历史学习落脚到生活中，培养了学生探索生活中的历史知识的思维。
二、落脚教学问题——培养学生探索问题中的历史知识的思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让历史与教学问题穿插在一个教学方案中，让学生落脚在问题的平台上，给学生一个思考的指令，培养学生探索问题中的历史知识的学习思维。历史，是学生在成长的过程中不可缺少的学习方面，是学生积累成长经验的一部分。学生在学习的过程中，分析教师提出的问题，能够形成积极探索的思维。
在学习“太平天国运动”时，笔者为了使学生了解太平天国运动的史实，看到农民起义的局限性和在社会发展中的作用，让学生分析《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容和先进性，在教学中带领学生围绕太平天国运动展开学习，在学习中思考：什么是太平天国运动？发生在什么时间？太平天国运动开展的背景是什么？农民起义的作用是什么？太平天国运动的局限性体现在哪方面？你能说一说《天朝田亩制度》和《资政新篇》的意义吗？学生在学习了与太平天国运动有关的历史知识后，了解了太平天国运动发生、发展的过程，经历了太平天国的兴衰，看到了农民起义的局限性。学生还对《天朝田亩制度》和《资政新篇》进行了分析，理解了其中的主要内容，知道了要结合当时的历史背景来分析问题。这样，笔者通过带领学生落脚教学问题，培养了学生探索问题中的历史知识的思维。
三、落脚学生实践——培养学生探索实践中的历史知识的思维
高中历史教师在教学中培养学生的历史学习思维，可以让历史与学生的实践焊接在同一个物品中，让学生落脚在实践的平台上，鼓励学生经历历史实践的过程，培养学生探索实践中的历史知识的学习思维。历史，让学生有了反思的机会，让学生接近了历史事件的真相。学生在实践中探索历史知识，可以加深自己对历史的把握程度，获得历史学习的成就感。
在学习“大萧条与罗斯福新政”时，笔者为了使学生了解在1929～1933年期间发生的资本主义世界经济危机，知道其爆发的原因、特点和带来的影响，理解罗斯福新政的内容和意义，在教学中组织学生对世界经济危机进行分析，让学生总结罗斯福新政的内容和特点，鼓励学生以表演的形式来展示经济大萧条的场景。学生经历了探索1929～1933年期间资本主义世界经济危机爆发的原因后，对经济危机的特点和影响有了一定的了解，与小伙伴一起，通过小品的形式展示了经济萧条背景下人们的悲惨生活，加深了学习的印象。接着，笔者引导学生对罗斯福新政实施的背景进行分析，理解罗斯福新政的内容。學生围绕当时的经济背景，对罗斯福新政进行了思考，知道了罗斯福新政的特点，分析了其在资本主义自我调节中的作用。这样，笔者通过鼓励学生分析和实践，培养了学生探索实践中的历史知识的思维。
总之，本文通过带领学生落脚生活、落脚问题、落脚实践，培养了学生探索生活、探索问题、探索实践中的历史知识的思维，让学生的历史发展有了新的起点。
参考文献：
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]邢媛花. 高中历史课堂教学策略研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：127.