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摘要：本文针对目前初中英语课堂教学的现状，结合《英语课程标准》的理论，就如何上好英语课展开讨论，指出课堂教学中存在的普遍现象，以及就如何提高课堂教学质量问题展开探讨。
关键词:新课程标准初中英语课堂教学误区策略
一、前言
随着新课程改革的不断深入和发展，如何根据新课标的要求上好英语课，始终是我们面临的挑战。笔者在自己的教学实践中，认真观察、善于总结，以课堂教学为突破口，注重新课程标准理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，努力优化课堂教学，转变师生关系，取得了较好的教学效果。
本文针对目前初中英语课堂教学的现状，结合《英语课程标准》的理论，就如何上好英语课展开讨论，指出课堂教学中存在的普遍现象，以及就如何提高课堂教学质量问题展开探讨。以此为立足点，巧妙运用《英语课程标准》的理论，结合笔者自身的课堂教学和优质课的观摩的心得总结，了解并分析目前初中英语课堂教学现状以及其存在的问题，并在此基础上提出对策或建议。
二、初中英语课堂教学的误区
（一）在运用教材方面，换汤不换药。
我市使用的新教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的学习程序。但在实际操作过程中，有的教师受到自身的理论水平和专业知识的局限，没有按照新课程标准的准则要求，没有认真学习和领会新教材的编写意图，拿着课本就去上课；在课堂上，有的教师甚至发音不标准，英语口语不专业，用汉语思维方式组织常规教学；沿用旧传统的教学方法上课，首先教生词和短语，方法是示范朗读和领读，接着讲解课文中的语言点，学生记笔记，随后领读课文，让学生自己朗读课文或背诵课文，最后布置作业。这种教学方法不能适应新教材的要求，达不到预期的教学效果。
（二）过于侧重老师的讲，忽视学生的学。
传统教学中，课堂教学大都是由教师讲，学生被动地吸收教师讲的东西，学生成为了可怜的人云亦云的“应声虫”。教学中，教师的主导作用和学生的主体作用发挥如何至关重要。现在，有的初中英语教师多是使用传统教法，即应试教育下的认知型。教师用汉语组织英语课堂教学，热衷于填鸭式、满堂灌、唱“独角戏”。一节课，教师把45分钟全部占完，自始至终一个劲地讲，一人说给大家听，犹恐讲不明白。语言繁杂、枯燥无味。不能指导学生正确领会英语新教材的编写意图，造成学生不知如何学习的被动局面，导致学生的学习兴趣不高，机械地记单词、背语法规则。课堂上被动地吸收，学生的思路不能与教师同步，没有培养成良好的学习习惯，缺乏行之有效的学习方法。讲完所教内容之后，教师抽查所学课文知识时，所提问的学生只是被动地应付老师，根本看不出是在模仿实际的场景使用英语对话。在自习课或课外学习时，学生们学习英语采用的方式也大多数是自己独自一人读和练。这种单调而枯燥的练习不是为培养能力而练，而是为考试分数而练。
（三）教学方法陈旧，并体现出重语法，轻交际。
传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演等。传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下，很多学习者将重点放到对语言形式的直接的学习上。
我们大家来回想一下，我们以前传统的英语教学模式，基本上可以总结出一套，从小学到大学，甚至硕士生、博士生，我们的英语都是这样做的：先由老师教读新单词，领读课文，然后开始分析语法，翻译课文，最多再领读一遍课文，然后进行对话。我们姑且不去评判教师的水平如何，发音是否标准。我们单看这个单调、沉闷的教学过程，根本就是在磨灭学生对学习英语的兴趣，根本激发不了学生学习英语的积极性。
三、提高初中英语课堂教学质量的策略
（一）在教学方法上，把教师的单向教学转变为师生共同进行学习的双向交流。
根据新课程标准的要求，教学更应培养学生的学习主动性，应该把单纯的知识传授变为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。
为了创设双向交流的语言情境，可以突破以往课堂教学用讲解和机械操练的方法，每节课都是采用相同教学方法只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路；为了创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的Duty Report为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感可以自然的流露，师生间的交流更充分。师生共同创造的教学过程，可以很好地调动了学生内在的学习动力，使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到把教师主动地教变为学生主动地学。
(二)在教学形式上，利用形式多样的课外活动补充单一的课堂教学。
在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。
例如，我们英语科组就在学校的体育馆开展了一场“英语一条街”活动，学生把自己的物品带来学校，然后集中起来，再在体育馆摆出来卖，现场就像一条卖各种商品的街一样。学生拿着我们制作的“纸币”，向那些由学生充当的售货员买他们喜欢的物品，整个过程要求使用英语，学生遇到困难可以向现场的英语老师求助。这次活动不但丰富的学生的课余生活，还提高学生学习英语的兴趣、锻炼了学生的英语实际应用能力。
把教学任务放在课堂中完成是远远不够的，要用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
（三）学习方法上，将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。
小组学习是新课程标准中一个尤为重要的要求，要求把学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。英语作为一门交际的工具，在学习过程中，应当给予学生更多的机会去开口说，让学生在使用中学习。据此，可把班上的学生分为若干学习小组，四人学习小组在课堂相互合作。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展学生“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习"”又很有效地培养了学生的自学能力。
（四）在处理教材方面，把单一的依靠课本和练习变为博取多种丰富的语言材料进行教学。
我们可以把新课程标准在对教材处理的做法，比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割草来喂关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。
除了使用统编教材，教师可以为学生准备相关的阅读、听力及其它学习材料供学生在课堂内外学习。学生可以订阅适合自己的英语杂志和画报，利用这些材料进行学习、研究和交流，作为课本的补充。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要死盯住书本上的几个单词、几个句子或某个语法项目，而是在大量的接触实际应用后，在语言的运用中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多，他们视野变得较为广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化，这些正是多样化教学及素质教学要达到的目的。
总之，在教学过程中，教师应该采用形式多样，丰富多彩的活动来调动学生学习英语的兴趣和学生学习的内在动力。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
四、结束语
在教学过程中，老师应该真正领会新课程标准的要求，并把其精神贯彻到英语的课堂教学中去，提高初中英语课堂教学的质量，在教学过程中应该更注重学生“听、说、读、写”综合能力的培养。教学方法上，要注重交际型、合作型、任务型等新在型教学方法运用；要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位；并且用形式多样的课外活动来补充课堂教学上的不足，来提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1983.
[2]陈琳.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社,2002.
关键词:新课程标准初中英语课堂教学误区策略
一、前言
随着新课程改革的不断深入和发展，如何根据新课标的要求上好英语课，始终是我们面临的挑战。笔者在自己的教学实践中，认真观察、善于总结，以课堂教学为突破口，注重新课程标准理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，努力优化课堂教学，转变师生关系，取得了较好的教学效果。
本文针对目前初中英语课堂教学的现状，结合《英语课程标准》的理论，就如何上好英语课展开讨论，指出课堂教学中存在的普遍现象，以及就如何提高课堂教学质量问题展开探讨。以此为立足点，巧妙运用《英语课程标准》的理论，结合笔者自身的课堂教学和优质课的观摩的心得总结，了解并分析目前初中英语课堂教学现状以及其存在的问题，并在此基础上提出对策或建议。
二、初中英语课堂教学的误区
（一）在运用教材方面，换汤不换药。
我市使用的新教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的学习程序。但在实际操作过程中，有的教师受到自身的理论水平和专业知识的局限，没有按照新课程标准的准则要求，没有认真学习和领会新教材的编写意图，拿着课本就去上课；在课堂上，有的教师甚至发音不标准，英语口语不专业，用汉语思维方式组织常规教学；沿用旧传统的教学方法上课，首先教生词和短语，方法是示范朗读和领读，接着讲解课文中的语言点，学生记笔记，随后领读课文，让学生自己朗读课文或背诵课文，最后布置作业。这种教学方法不能适应新教材的要求，达不到预期的教学效果。
（二）过于侧重老师的讲，忽视学生的学。
传统教学中，课堂教学大都是由教师讲，学生被动地吸收教师讲的东西，学生成为了可怜的人云亦云的“应声虫”。教学中，教师的主导作用和学生的主体作用发挥如何至关重要。现在，有的初中英语教师多是使用传统教法，即应试教育下的认知型。教师用汉语组织英语课堂教学，热衷于填鸭式、满堂灌、唱“独角戏”。一节课，教师把45分钟全部占完，自始至终一个劲地讲，一人说给大家听，犹恐讲不明白。语言繁杂、枯燥无味。不能指导学生正确领会英语新教材的编写意图，造成学生不知如何学习的被动局面，导致学生的学习兴趣不高，机械地记单词、背语法规则。课堂上被动地吸收，学生的思路不能与教师同步，没有培养成良好的学习习惯，缺乏行之有效的学习方法。讲完所教内容之后，教师抽查所学课文知识时，所提问的学生只是被动地应付老师，根本看不出是在模仿实际的场景使用英语对话。在自习课或课外学习时，学生们学习英语采用的方式也大多数是自己独自一人读和练。这种单调而枯燥的练习不是为培养能力而练，而是为考试分数而练。
（三）教学方法陈旧，并体现出重语法，轻交际。
传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演等。传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下，很多学习者将重点放到对语言形式的直接的学习上。
我们大家来回想一下，我们以前传统的英语教学模式，基本上可以总结出一套，从小学到大学，甚至硕士生、博士生，我们的英语都是这样做的：先由老师教读新单词，领读课文，然后开始分析语法，翻译课文，最多再领读一遍课文，然后进行对话。我们姑且不去评判教师的水平如何，发音是否标准。我们单看这个单调、沉闷的教学过程，根本就是在磨灭学生对学习英语的兴趣，根本激发不了学生学习英语的积极性。
三、提高初中英语课堂教学质量的策略
（一）在教学方法上，把教师的单向教学转变为师生共同进行学习的双向交流。
根据新课程标准的要求，教学更应培养学生的学习主动性，应该把单纯的知识传授变为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。
为了创设双向交流的语言情境，可以突破以往课堂教学用讲解和机械操练的方法，每节课都是采用相同教学方法只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路；为了创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的Duty Report为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感可以自然的流露，师生间的交流更充分。师生共同创造的教学过程，可以很好地调动了学生内在的学习动力，使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到把教师主动地教变为学生主动地学。
(二)在教学形式上，利用形式多样的课外活动补充单一的课堂教学。
在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。
例如，我们英语科组就在学校的体育馆开展了一场“英语一条街”活动，学生把自己的物品带来学校，然后集中起来，再在体育馆摆出来卖，现场就像一条卖各种商品的街一样。学生拿着我们制作的“纸币”，向那些由学生充当的售货员买他们喜欢的物品，整个过程要求使用英语，学生遇到困难可以向现场的英语老师求助。这次活动不但丰富的学生的课余生活，还提高学生学习英语的兴趣、锻炼了学生的英语实际应用能力。
把教学任务放在课堂中完成是远远不够的，要用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
（三）学习方法上，将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。
小组学习是新课程标准中一个尤为重要的要求，要求把学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。英语作为一门交际的工具，在学习过程中，应当给予学生更多的机会去开口说，让学生在使用中学习。据此，可把班上的学生分为若干学习小组，四人学习小组在课堂相互合作。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展学生“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习"”又很有效地培养了学生的自学能力。
（四）在处理教材方面，把单一的依靠课本和练习变为博取多种丰富的语言材料进行教学。
我们可以把新课程标准在对教材处理的做法，比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割草来喂关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。
除了使用统编教材，教师可以为学生准备相关的阅读、听力及其它学习材料供学生在课堂内外学习。学生可以订阅适合自己的英语杂志和画报，利用这些材料进行学习、研究和交流，作为课本的补充。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要死盯住书本上的几个单词、几个句子或某个语法项目，而是在大量的接触实际应用后，在语言的运用中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多，他们视野变得较为广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化，这些正是多样化教学及素质教学要达到的目的。
总之，在教学过程中，教师应该采用形式多样，丰富多彩的活动来调动学生学习英语的兴趣和学生学习的内在动力。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
四、结束语
在教学过程中，老师应该真正领会新课程标准的要求，并把其精神贯彻到英语的课堂教学中去，提高初中英语课堂教学的质量，在教学过程中应该更注重学生“听、说、读、写”综合能力的培养。教学方法上，要注重交际型、合作型、任务型等新在型教学方法运用；要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位；并且用形式多样的课外活动来补充课堂教学上的不足，来提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1983.
[2]陈琳.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社,2002.