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摘 要：就当前的小学语文古诗词教学情况，其尚存在诸多的问题，如教学模式化、忽视学生自主理解、学习兴趣不浓厚等。纵观教育现状，古诗词在语文教学中的地位越来越重要，针对这些问题，我在本文中结合自身多年的教学经验，就如何开展小学语文古诗词教学活动进行详细说明。
关键词：小学语文；古诗词；教学对策；主问题
尽管“以学生为中心”的课堂教学热热闹闹地开展了，但是就小学语文古诗词课堂教学情况来看，其仿佛是掉队的孤雁一样，仍旧是在教师的主宰下进行的，学生面对意蕴深厚的古诗词无法对其有深刻的理解，在枯燥的教学活动中也渐渐地对其丧失了兴趣。针对这些情况，在本文中，我主要结合自身的教学经验谈一谈如何进行古诗词教学。
一、 主问题贯穿课堂，引导学生探究
在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，教师作为经验丰富的成年人，其往往将抓住古诗词的主旨作为教学的重点，为了有效地突破主旨教学，其往往会将自己已有的教学经验和教参中所给出的答案应用其中。这样的教学既将自己局限在了固定的答案之中，也将学生限制在了固有答案之中，于是教师为了节约课堂教学时间而直接向学生解释句意的情况大量存在。课堂教学最令人着迷的地方是课堂教学的生成性，对此，教师在古诗词教学活动开展中，要在以学生为中心该理念的指导下，给予学生自主探究的平台，使学生在其主观能动性的充分发挥下能自主地建构其极具个性的理解，从而实现文本内容的多元化解读。为实现这一点，我在古诗词教学活动开展中，往往会立足所要讲授的古诗词内容为学生提出一个极具探究性的问题，借此在激发学生探究兴趣的基础上，使其在小组中合作探寻问题的答案。以《清平乐·村居》该内容教学为例，在课堂教学活动开展中，我先引导学生以小组为形式合作阅读古诗词内容，在阅读的过程中找出自己喜欢或觉得用得好的词语，就自己的理由在小组中进行讨论。在短短的阅读和讨论的四分钟内，学生可以就文本内容找出不同的词汇。如有的学生觉得“无赖”这个词汇用得好，因为它可以充分地展现出小孩子的活泼、可爱。根据该学生的回答，我引导其思考：无赖这个词和我们今天所说的撒泼是一个意思吗？根据文本内容和学生的讨论情况，其自然会知道二者是不同的，在这首词中，无赖表明了作者对孩子的喜爱之情。有的学生觉得“卧剥”这个词用得比较好，因为它可以给人一种轻松、舒适的感觉。在这样的教学活动开展中，我并没有根据这首词中所描绘的场景来大讲特讲，而是在一个中心问题：“找出你喜欢的或觉得用得好的词”来给予学生自主探究的机会。在学生对词汇赏析的过程中，其可以在已有的知识经验的储备下，加深对文本词汇含义的理解，同时感知到诗人蕴含其中的情感，无须教师过多讲解，其自然而然地会在自主探究下加深对文本内容的理解。
二、 改变功利意识，渗透传统文化
在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，教师往往会以考试为导向，考试重点考什么，其就在课堂上向学生讲述什么，练习册上有哪些问题，其就重点对这些问题进行讲解。在这样功利意识的驱使下，古诗词教学出现了本末倒置的情况，背离了古诗词教学的初衷。尽管古诗词距离学生生活的时代较远，但是其中蕴含着丰富的文化内涵和“知人论世”的策略等，这对于学生的文化素养提升有着积极的意义。对此，教师在组织古诗词教学活动的时候，要立足古诗词教学的特点，转变传统的功利意识，挖掘其中所蕴含的传统文化因素，并借助多样化的方式将其展现在学生面前，以此使学生受到传统优秀文化的熏陶。以《望天门山》这首古诗为例，我在教学后定开展中，利用现代信息教学技术，立足这首诗中所描绘的景色为学生创设了一个直观形象的場景。我利用多媒体为学生直观地展现了青山碧水、远山红日这样的静态场景，再通过波涛汹涌的流水和漂泊在水面上的一叶扁舟为学生创设了动态场景……在这样的动静结合下，学生仿佛置身在李白所描绘的画面之中。然后在文字与画面的结合下，深刻地感知到李白蕴含其中的豪迈情感。
三、 突出学段特点，打破模式化教学
纵观语文课程标准中的有关内容，其立足小学语文教学的不同阶段，为学生提出了不同的古诗词学习要求。根据这一内容，教师在组织古诗词教学活动的时候，同样需要立足不同学段学生的语文学习特点和语文认知能力，采取不同的方式引导学生学习古诗词。以《静夜思》这首诗为例，部编版教材选在了一年级。由此，在组织教学活动的时候，我立足该学段学生的学习情况，没有对这首词的意思做详细的说明，而是引导学生对这首诗进行反复地朗读，在朗读的过程中体会其韵律美，借此激发学生的古诗词学习兴趣。在以《清平乐·村居》为例，人教版教材选在了五年级。由此，在组织这首词教学的时候，我会立足语言文字引导学生对作者所描绘的意境进行赏析。如将“茅檐、小溪、青草”等放置在一个画面中会产生怎样的情景呢？在该问题的驱使下，学生会自主地调动其已有的知识经验和生活经验，对这幅画面进行想象，进而体会到画面的安详。由于所执教班级学生的语文认知能力是不同的，对于那些认知能力较差的学生而言，自主想象这一画面是较为困难的。对此，我在引导学生自主想象之后，会借助多媒体将这样的画面直观地展现在学生面前，以此使所有的学生都能沉浸在如此安详的氛围之中，为加深其对文本内涵的理解和作者蕴含其中的情感打下坚实的基础，保证每一位学生都能在课堂教学活动参与中学有所得。
总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师要打破传统教学方式的限制，利用问题、传统文化渗透等方式激发学生的古诗词学习兴趣，使其在主观能动性的充分发挥下自主探究，掌握有价值的古诗词知识，同时获得传统文化的熏陶，促进其人文素养的提升。
参考文献：
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（2）：80.
[2]张亚良.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].中国校外教育，2016（26）：48-49.
作者简介：
魏月凤，福建省漳州市，南靖县实验小学。
关键词：小学语文；古诗词；教学对策；主问题
尽管“以学生为中心”的课堂教学热热闹闹地开展了，但是就小学语文古诗词课堂教学情况来看，其仿佛是掉队的孤雁一样，仍旧是在教师的主宰下进行的，学生面对意蕴深厚的古诗词无法对其有深刻的理解，在枯燥的教学活动中也渐渐地对其丧失了兴趣。针对这些情况，在本文中，我主要结合自身的教学经验谈一谈如何进行古诗词教学。
一、 主问题贯穿课堂，引导学生探究
在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，教师作为经验丰富的成年人，其往往将抓住古诗词的主旨作为教学的重点，为了有效地突破主旨教学，其往往会将自己已有的教学经验和教参中所给出的答案应用其中。这样的教学既将自己局限在了固定的答案之中，也将学生限制在了固有答案之中，于是教师为了节约课堂教学时间而直接向学生解释句意的情况大量存在。课堂教学最令人着迷的地方是课堂教学的生成性，对此，教师在古诗词教学活动开展中，要在以学生为中心该理念的指导下，给予学生自主探究的平台，使学生在其主观能动性的充分发挥下能自主地建构其极具个性的理解，从而实现文本内容的多元化解读。为实现这一点，我在古诗词教学活动开展中，往往会立足所要讲授的古诗词内容为学生提出一个极具探究性的问题，借此在激发学生探究兴趣的基础上，使其在小组中合作探寻问题的答案。以《清平乐·村居》该内容教学为例，在课堂教学活动开展中，我先引导学生以小组为形式合作阅读古诗词内容，在阅读的过程中找出自己喜欢或觉得用得好的词语，就自己的理由在小组中进行讨论。在短短的阅读和讨论的四分钟内，学生可以就文本内容找出不同的词汇。如有的学生觉得“无赖”这个词汇用得好，因为它可以充分地展现出小孩子的活泼、可爱。根据该学生的回答，我引导其思考：无赖这个词和我们今天所说的撒泼是一个意思吗？根据文本内容和学生的讨论情况，其自然会知道二者是不同的，在这首词中，无赖表明了作者对孩子的喜爱之情。有的学生觉得“卧剥”这个词用得比较好，因为它可以给人一种轻松、舒适的感觉。在这样的教学活动开展中，我并没有根据这首词中所描绘的场景来大讲特讲，而是在一个中心问题：“找出你喜欢的或觉得用得好的词”来给予学生自主探究的机会。在学生对词汇赏析的过程中，其可以在已有的知识经验的储备下，加深对文本词汇含义的理解，同时感知到诗人蕴含其中的情感，无须教师过多讲解，其自然而然地会在自主探究下加深对文本内容的理解。
二、 改变功利意识，渗透传统文化
在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，教师往往会以考试为导向，考试重点考什么，其就在课堂上向学生讲述什么，练习册上有哪些问题，其就重点对这些问题进行讲解。在这样功利意识的驱使下，古诗词教学出现了本末倒置的情况，背离了古诗词教学的初衷。尽管古诗词距离学生生活的时代较远，但是其中蕴含着丰富的文化内涵和“知人论世”的策略等，这对于学生的文化素养提升有着积极的意义。对此，教师在组织古诗词教学活动的时候，要立足古诗词教学的特点，转变传统的功利意识，挖掘其中所蕴含的传统文化因素，并借助多样化的方式将其展现在学生面前，以此使学生受到传统优秀文化的熏陶。以《望天门山》这首古诗为例，我在教学后定开展中，利用现代信息教学技术，立足这首诗中所描绘的景色为学生创设了一个直观形象的場景。我利用多媒体为学生直观地展现了青山碧水、远山红日这样的静态场景，再通过波涛汹涌的流水和漂泊在水面上的一叶扁舟为学生创设了动态场景……在这样的动静结合下，学生仿佛置身在李白所描绘的画面之中。然后在文字与画面的结合下，深刻地感知到李白蕴含其中的豪迈情感。
三、 突出学段特点，打破模式化教学
纵观语文课程标准中的有关内容，其立足小学语文教学的不同阶段，为学生提出了不同的古诗词学习要求。根据这一内容，教师在组织古诗词教学活动的时候，同样需要立足不同学段学生的语文学习特点和语文认知能力，采取不同的方式引导学生学习古诗词。以《静夜思》这首诗为例，部编版教材选在了一年级。由此，在组织教学活动的时候，我立足该学段学生的学习情况，没有对这首词的意思做详细的说明，而是引导学生对这首诗进行反复地朗读，在朗读的过程中体会其韵律美，借此激发学生的古诗词学习兴趣。在以《清平乐·村居》为例，人教版教材选在了五年级。由此，在组织这首词教学的时候，我会立足语言文字引导学生对作者所描绘的意境进行赏析。如将“茅檐、小溪、青草”等放置在一个画面中会产生怎样的情景呢？在该问题的驱使下，学生会自主地调动其已有的知识经验和生活经验，对这幅画面进行想象，进而体会到画面的安详。由于所执教班级学生的语文认知能力是不同的，对于那些认知能力较差的学生而言，自主想象这一画面是较为困难的。对此，我在引导学生自主想象之后，会借助多媒体将这样的画面直观地展现在学生面前，以此使所有的学生都能沉浸在如此安详的氛围之中，为加深其对文本内涵的理解和作者蕴含其中的情感打下坚实的基础，保证每一位学生都能在课堂教学活动参与中学有所得。
总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师要打破传统教学方式的限制，利用问题、传统文化渗透等方式激发学生的古诗词学习兴趣，使其在主观能动性的充分发挥下自主探究，掌握有价值的古诗词知识，同时获得传统文化的熏陶，促进其人文素养的提升。
参考文献：
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（2）：80.
[2]张亚良.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].中国校外教育，2016（26）：48-49.
作者简介：
魏月凤，福建省漳州市，南靖县实验小学。