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【內容摘要】中学物理教学的内容与实验密不可分，将实验内容与生活实际紧密联系起来，能更好地实现实验的教学功能，激发学生的兴趣，培养学生科学素养。本文主要是从转变教学观念，进行高效备课，突破教学难点，注重教学实践等方面结合实际教学案例来探究初中物理实验生活化的教学策略，取得较好效果。
【关键词】初中物理 实验教学 生活化
科学实验是物理学前进的动力。物理实验可以将自然现象去伪存真，由表及里。有趣并具有生活化的实验可以带动课堂气氛，激发学生学习兴趣。初中物理实验生活化主要是从物理实验的器材选择、实验教学的过程，以及物理实验的课后作业等方面与生活实际紧密联系进行实验教学;同时使学生将掌握的物理知识应用于实际生活中。在进行物理实验生活化教学时要遵循主体性原则和生活性原则，以学生为中心，结合学生的生活实际，调动学生的积极性，提高学生的学习效率。
一、转变教学观念，树立生活化的教育理念
传统教学观念下的物理实验教学主要是依据实验室现有的实验器材开展，这样脱离了学生的生活实际。所以笔者认为要进行生活化教学首先是要转变教学观念，树立生活化的教育理念。这就需要老师善于观察生活，将生活中常见的物品应用于物理实验过程中，使教学内容从生活实际出发，拉近学生与教材之间的距离;同时，老师要鼓励学生观察生活中的物理现象，进行生活化的实验探究。
二、进行高效备课，将物理教学器材生活化
笔者认为初中物理实验教学需要老师整体把握实验教学的重难点，并有效设计实验过程，使物理实验教学的导入环节、操作环节等都更加的贴近生活。其中物理实验器材是实验教学的重要组成部分，直接影响着物理实验教学的效果。所以在实验器材的选择上要更加生活化，可以是生活中的一枚硬币、一个易拉罐等，从这些生活中常见的物品入手，可以更好地激发学生的实验兴趣，也能够使学生认识到物理实验与我们的实际生活密切相关，进而将物理知识学以致用。
例如，在学习《声音是什么》时，为了探究声音是怎么产生的，在进行实验器材的选择时，我会从生活中进行选取，用一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水来进行实验操作。通过不同实验的对比，总结出声音是由物体振动产生的。接着引导学生思考生活中还有哪些现象说明了声音是由于振动产生的，不断拓展学生的思维。
三、注重课堂实验，利用生活化实验突破教学重点和难点
由于初中阶段的学生的思维仍然处于经验型，所以初中物理教学往往要从学生的具体经验出发，生活化的实验就符合了这一特点。在教学过程中经常碰到学生没有办法理解一些与他们生活经验相悖的理论，这时候如果一昧的强行灌输不但起不到好的效果，有时反而会适得其反。这时候笔者会增加一些生活化的小实验，让学生在观察中自己寻找答案，也体现了自我学习思考的过程。举例如下：
1.新课教学
（1）在《透镜》教学中，笔者不急于告诉学生透镜概念，而是通过课前录制的实验小视频“水能生火”来引入，与学生一贯的认知“水可灭火”产生冲突，自然引发学生对于这个独特造型的“水透镜”的研究。
（2）在《浮力》教学中，关于浮力产生的原因，学生很难通过自己的直观感受了解其奥秘，笔者认为可以做这样一个小实验：将可乐瓶口朝下放入乒乓球，用一根筷子顶住乒乓球后倒水，拿掉筷子学生惊奇地发现乒乓球不会浮起，再用手堵住可乐瓶下端出水口，乒乓球很快就浮起来了。通过这次对比实验很容易突破浮力产生原因这一难点。
2.复习课教学
（1）在《摩擦力》这一节中，很多同学对物体在竖直方向时摩擦力分析经常出错。因此笔者利用生活中随处可见的物品做了个小实验：将小钩码利用吸铁石挂在黑板上，学生一致认为这是吸铁石的功劳。这时候笔者不做任何解释，再在黑板上涂一点洗洁精，再试一次，学生惊奇地发现钩码快速滑下。这时候再引导学生思考：到底是什么原因使得钩码不掉？事实证明，实验过后再遇到类似题目学生基本上不再出错，大大提高了复习课的效率。
（2）在《物体的浮与沉》中，很多同学思维定式认为沉底的物体一定比漂浮的物体排水量大。笔者会将一个空瓷瓶放在盛液筒中，漂浮状态在水面处做个标记，然后再将瓷瓶轻轻按入水中，沉底时再次标记水面。比较两次水面的高低，发现漂浮时排水量大、浮力大。同时也进一步验证了《浮力》新课教学中得出的实验结论。
四、注重教学实践，使物理课后实验作业生活化
初中物理实验生活化教学并不仅仅局限于课堂上的教学，而是要打破时间和地域的限制，注重教学实践，使学生的课后作业更加生活化。首先，在物理实验课后作业的布置上，老师要给予学生充分的自主权，学生可以根据自己的生活实际选择实践内容，这样可以充分发挥学生的主动性。其次，对于物理实验课后的巩固，老师可以引导学生在课后进行实验，从生活中寻找实验器材，这样既可以加深对所学知识的掌握，又能够物理实验更加生活化。
总之，在物理教学中，要充分实现实验的教学功能，就必须根据教学实际进行生活化的改进和创新，初中物理实验生活化教学需要老师和学生的共同努力，首先老师要与时俱进，明确学生的主体地位，给予学生更多的自主权，充分发挥他们的积极性;同时学生也要与老师进行交流与沟通，对于生活中常见的现象多进行思考，并通过生活中触手可得的物品设计物理实验自主进行探究，不断提高自主学习能力。
【参考文献】
[1]代荣.初中物理实验课堂生活化教学模式的思考[J].学周刊，2018（19）：78-79.
[2]彭波.基于生活化的初中物理实验教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学.
（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）
【关键词】初中物理 实验教学 生活化
科学实验是物理学前进的动力。物理实验可以将自然现象去伪存真，由表及里。有趣并具有生活化的实验可以带动课堂气氛，激发学生学习兴趣。初中物理实验生活化主要是从物理实验的器材选择、实验教学的过程，以及物理实验的课后作业等方面与生活实际紧密联系进行实验教学;同时使学生将掌握的物理知识应用于实际生活中。在进行物理实验生活化教学时要遵循主体性原则和生活性原则，以学生为中心，结合学生的生活实际，调动学生的积极性，提高学生的学习效率。
一、转变教学观念，树立生活化的教育理念
传统教学观念下的物理实验教学主要是依据实验室现有的实验器材开展，这样脱离了学生的生活实际。所以笔者认为要进行生活化教学首先是要转变教学观念，树立生活化的教育理念。这就需要老师善于观察生活，将生活中常见的物品应用于物理实验过程中，使教学内容从生活实际出发，拉近学生与教材之间的距离;同时，老师要鼓励学生观察生活中的物理现象，进行生活化的实验探究。
二、进行高效备课，将物理教学器材生活化
笔者认为初中物理实验教学需要老师整体把握实验教学的重难点，并有效设计实验过程，使物理实验教学的导入环节、操作环节等都更加的贴近生活。其中物理实验器材是实验教学的重要组成部分，直接影响着物理实验教学的效果。所以在实验器材的选择上要更加生活化，可以是生活中的一枚硬币、一个易拉罐等，从这些生活中常见的物品入手，可以更好地激发学生的实验兴趣，也能够使学生认识到物理实验与我们的实际生活密切相关，进而将物理知识学以致用。
例如，在学习《声音是什么》时，为了探究声音是怎么产生的，在进行实验器材的选择时，我会从生活中进行选取，用一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水来进行实验操作。通过不同实验的对比，总结出声音是由物体振动产生的。接着引导学生思考生活中还有哪些现象说明了声音是由于振动产生的，不断拓展学生的思维。
三、注重课堂实验，利用生活化实验突破教学重点和难点
由于初中阶段的学生的思维仍然处于经验型，所以初中物理教学往往要从学生的具体经验出发，生活化的实验就符合了这一特点。在教学过程中经常碰到学生没有办法理解一些与他们生活经验相悖的理论，这时候如果一昧的强行灌输不但起不到好的效果，有时反而会适得其反。这时候笔者会增加一些生活化的小实验，让学生在观察中自己寻找答案，也体现了自我学习思考的过程。举例如下：
1.新课教学
（1）在《透镜》教学中，笔者不急于告诉学生透镜概念，而是通过课前录制的实验小视频“水能生火”来引入，与学生一贯的认知“水可灭火”产生冲突，自然引发学生对于这个独特造型的“水透镜”的研究。
（2）在《浮力》教学中，关于浮力产生的原因，学生很难通过自己的直观感受了解其奥秘，笔者认为可以做这样一个小实验：将可乐瓶口朝下放入乒乓球，用一根筷子顶住乒乓球后倒水，拿掉筷子学生惊奇地发现乒乓球不会浮起，再用手堵住可乐瓶下端出水口，乒乓球很快就浮起来了。通过这次对比实验很容易突破浮力产生原因这一难点。
2.复习课教学
（1）在《摩擦力》这一节中，很多同学对物体在竖直方向时摩擦力分析经常出错。因此笔者利用生活中随处可见的物品做了个小实验：将小钩码利用吸铁石挂在黑板上，学生一致认为这是吸铁石的功劳。这时候笔者不做任何解释，再在黑板上涂一点洗洁精，再试一次，学生惊奇地发现钩码快速滑下。这时候再引导学生思考：到底是什么原因使得钩码不掉？事实证明，实验过后再遇到类似题目学生基本上不再出错，大大提高了复习课的效率。
（2）在《物体的浮与沉》中，很多同学思维定式认为沉底的物体一定比漂浮的物体排水量大。笔者会将一个空瓷瓶放在盛液筒中，漂浮状态在水面处做个标记，然后再将瓷瓶轻轻按入水中，沉底时再次标记水面。比较两次水面的高低，发现漂浮时排水量大、浮力大。同时也进一步验证了《浮力》新课教学中得出的实验结论。
四、注重教学实践，使物理课后实验作业生活化
初中物理实验生活化教学并不仅仅局限于课堂上的教学，而是要打破时间和地域的限制，注重教学实践，使学生的课后作业更加生活化。首先，在物理实验课后作业的布置上，老师要给予学生充分的自主权，学生可以根据自己的生活实际选择实践内容，这样可以充分发挥学生的主动性。其次，对于物理实验课后的巩固，老师可以引导学生在课后进行实验，从生活中寻找实验器材，这样既可以加深对所学知识的掌握，又能够物理实验更加生活化。
总之，在物理教学中，要充分实现实验的教学功能，就必须根据教学实际进行生活化的改进和创新，初中物理实验生活化教学需要老师和学生的共同努力，首先老师要与时俱进，明确学生的主体地位，给予学生更多的自主权，充分发挥他们的积极性;同时学生也要与老师进行交流与沟通，对于生活中常见的现象多进行思考，并通过生活中触手可得的物品设计物理实验自主进行探究，不断提高自主学习能力。
【参考文献】
[1]代荣.初中物理实验课堂生活化教学模式的思考[J].学周刊，2018（19）：78-79.
[2]彭波.基于生活化的初中物理实验教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学.
（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）