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【内容摘要】本文基于生本教育教学理念，以《平方差公式》的教学设计为例，探讨生本教育理念在课堂教学环境中对学生数学学习的影响.本文变以往的以教师为主体的教学模式为以学生为本、为了学生好学的教学模式，课堂尊重学生的认知特点，贯穿小组合作交流，倡导主动学习探究.本文通过研究，为学生好学和优化数学教学提供理论和实践参考.
【关键词】平方差公式；教学设计；生本教育
1 教学设计：
1.1.1 教学过程设计
本节课从学生熟知的矩形面积求解开始设计前置作业，通过剩余面积相等引导学生观察、并在教师引导下完成规律的归纳和符号化.。生本教育强调的是“先做后学，先学后教”.。
1.1.1 2.前置作业：
问题1： 一张边长为 的正方形纸板，如果用剪刀从这个正方形纸板上剪下一个边长为 的小正方形（如下图），那么剩下纸板的面积是多少呢？你想到了几种方法？
问题2： 通过观察用各种不同的方法计算剩余部分纸板的面积，你发现了什么？
（提示：剩余部分面积不变）
3.1.1.2 抛出问题，引入课题
你能用简便方法算出下面这道题吗？
师：我们现在还不能，但是我相信：你就要可以了！
【设计意图】抛出问题，设置悬念，让学生感觉困惑，然后带着疑问去学习.。
4.1.1.3 探究能力，大家都行
师：我们已经学习了整式的乘法，请同学们先自己来算一算下列多项式的积
⑴
⑵
⑶
【设计意图】通过对特殊的多项式与多项式相乘的计算，既复习了旧知，又为下面学习平方差公式作了铺垫，让学生感受从一般到特殊的认知规律，引出平方差公式.。
师：算出来以后请和本组的成员讨论下面几个问题：
⑴先相互对照答案，如都一致了（不同结果的先改正）就观察你们得到的结果，它们在形式上有什么共同特点？
⑵以上三个等式的左边在形式上又有什么共同特点？
⑶你发现什么了吗？可以用简单的式子表示出来吗？
【设计意图】先让学生独立完成计算部分，然后在此基础上交流自己的观点，进一步通过小组合作，相互促进，共同解决问题，从而发现规律.。
师：现在，先请同学们停下手中的工作，我们请第三组和我们分享一下他们的成果.。大家欢迎.。（鼓掌）
......
1.1.4 5.试试身手，察言观色
......
1.1.5 6.你来讲例，学有所获
师：请同学们计算下列各式，算完后主动和同桌对照方法和结果，如果有奇异就小组讨论.。（教师巡视）
⑴ ；
⑵ ；
⑶ .。
师：大家都算得差不多了，我想听你们说说你们的算法！
生1：老师，我只讲第一题，后面两题由我同桌讲.。在第一题中，我们把 看成平方差公式中的a，把 看成平方差公式中的b，原式等于 ，进而算出结果是 .。
生1的同桌：第二题中，先把 改写成 ，我们把 看成平方差公式中的a，这样就可以用平方差公式了，原式等于 ，即等于 ；
第三题，直接把 看成平方差公式中的a，把 看成平方差公式中的b，由平方差公式可知，原式等于 即等于 .。
师：（示意鼓掌）讲得很好！同学们都听懂了吗？
生：懂了.。
师：对于第三题，你还有其它计算方法吗？.。.。.。.。.。.。
1.1.67. 比比谁快，灵活应用（略）
1.1.7 8.课堂小结，谈谈收获
这节课，我有那些收获？
我还有哪里不懂的？
1.1.8 9.作业布置， 巩固知识
必做题：练习 第二题
习题15..2 第一题
选做题：在下面的括号内填入合适的多項式，使之可以用平方差公式计算，并求出结果.。
【设计意图】作业分层布置有较大的弹性，既尊重了学生的个体差异，又满足了多样化的学习需要，让基础不同的学生得到不同层次的发展.。
1 教后反思：
本节课是基于生本教育教学理念的基础设计的，整节课以学生为主体，以教师为引导者，以小组活动为课堂主线.。前置作业的布置，学生有了先学的基础，能初步了解平方差公式的几何背景.。课前设问产生悬念，学生带着疑问学习，激发学生的学习兴趣.。 “探究能力”环节教师适当引导，学生合作讨论得出规律.。接着引导学生证明平方差公式.。“试试身手”环节是结合课后“练习”的第一题，以学生讨论和老师引导分析相结合的方式教学，使学生加深对公式本质特征的理解和运用.。“比比谁快”环节既解决了课前抛出的问题，又考察了学生对知识的迁移应用能力.。本节课以谈话方式总结课堂，使学生畅所欲言，训练语言表达能力.。分层作业的布置尊重学生的个体差异，以学生为本.。
2 基于生本教育教学理念的思考：
传统的“师本教育” 不仅让老师累得筋疲力尽，更重要的是局限了学生的思维，课堂上学生的思维被老师牵着走，基础不同的学生跟着同一个老师的思路进入课堂，是很难得到适合自己的教育的.。生本教育的出台正好缓解了这些问题.。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育， 是真正做到以学生为本，以学生为主体，为学生好学而设计的教育.。为学生好学而设计的教学设计应从以下几点着手。：
其一，1.任务前置：让学生有备而来
学生完成前置性任务后，就已经对本节课有所想法了.。学生有备而来，起点高了，再经过小组讨论交流，经过小组汇报展示等形式的学习，这样课堂就活跃起来了，学生的思维也适当激活了，也就容易接受新的知识了.。
其二，2.小组合作：顺理成章为常态
在有前置性任务的支撑基础上，小组合作成了常态，有可以交流的基础了.。因为学生人数较多，为满足所有学生想表现、被关注的心理，先组内交流，再分小组展示成果.。有利于思维的碰撞和拓展.。对于部分学习有困难的学生，可获得同组同学更多的帮助；对于基础较好的学生，有更高的平台可以表现.。
其三，3.教师引导：服务学生，做学生的“仆人”
教师是“牧者”不是“纤夫” .。教师要做的是激发和引导.。教师要适时介入引导，把握课堂的大致主方向.。教师介入的主要方式有，提出学习主题，抛出需要解决的问题，给予学生必要的支持、赞赏等.。如课前布置的前置性任务是一种课前介入引导.。
其四，4.学生主体：高度尊重学生、充分相信学生
把课堂还给学生，把核心的事还给学生自己做，这需要教师充分相信学生具有内在的学习动力和潜能.。另外还应尽可能多地把教师的教转化为学生的主动学.。良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键.。这样，才能完善教学，才能使学生真正学到知识.。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]王之静.新课程学习（上）[M]. 山西省期刊协会，2011年第3期.
【关键词】平方差公式；教学设计；生本教育
1 教学设计：
1.1.1 教学过程设计
本节课从学生熟知的矩形面积求解开始设计前置作业，通过剩余面积相等引导学生观察、并在教师引导下完成规律的归纳和符号化.。生本教育强调的是“先做后学，先学后教”.。
1.1.1 2.前置作业：
问题1： 一张边长为 的正方形纸板，如果用剪刀从这个正方形纸板上剪下一个边长为 的小正方形（如下图），那么剩下纸板的面积是多少呢？你想到了几种方法？
问题2： 通过观察用各种不同的方法计算剩余部分纸板的面积，你发现了什么？
（提示：剩余部分面积不变）
3.1.1.2 抛出问题，引入课题
你能用简便方法算出下面这道题吗？
师：我们现在还不能，但是我相信：你就要可以了！
【设计意图】抛出问题，设置悬念，让学生感觉困惑，然后带着疑问去学习.。
4.1.1.3 探究能力，大家都行
师：我们已经学习了整式的乘法，请同学们先自己来算一算下列多项式的积
⑴
⑵
⑶
【设计意图】通过对特殊的多项式与多项式相乘的计算，既复习了旧知，又为下面学习平方差公式作了铺垫，让学生感受从一般到特殊的认知规律，引出平方差公式.。
师：算出来以后请和本组的成员讨论下面几个问题：
⑴先相互对照答案，如都一致了（不同结果的先改正）就观察你们得到的结果，它们在形式上有什么共同特点？
⑵以上三个等式的左边在形式上又有什么共同特点？
⑶你发现什么了吗？可以用简单的式子表示出来吗？
【设计意图】先让学生独立完成计算部分，然后在此基础上交流自己的观点，进一步通过小组合作，相互促进，共同解决问题，从而发现规律.。
师：现在，先请同学们停下手中的工作，我们请第三组和我们分享一下他们的成果.。大家欢迎.。（鼓掌）
......
1.1.4 5.试试身手，察言观色
......
1.1.5 6.你来讲例，学有所获
师：请同学们计算下列各式，算完后主动和同桌对照方法和结果，如果有奇异就小组讨论.。（教师巡视）
⑴ ；
⑵ ；
⑶ .。
师：大家都算得差不多了，我想听你们说说你们的算法！
生1：老师，我只讲第一题，后面两题由我同桌讲.。在第一题中，我们把 看成平方差公式中的a，把 看成平方差公式中的b，原式等于 ，进而算出结果是 .。
生1的同桌：第二题中，先把 改写成 ，我们把 看成平方差公式中的a，这样就可以用平方差公式了，原式等于 ，即等于 ；
第三题，直接把 看成平方差公式中的a，把 看成平方差公式中的b，由平方差公式可知，原式等于 即等于 .。
师：（示意鼓掌）讲得很好！同学们都听懂了吗？
生：懂了.。
师：对于第三题，你还有其它计算方法吗？.。.。.。.。.。.。
1.1.67. 比比谁快，灵活应用（略）
1.1.7 8.课堂小结，谈谈收获
这节课，我有那些收获？
我还有哪里不懂的？
1.1.8 9.作业布置， 巩固知识
必做题：练习 第二题
习题15..2 第一题
选做题：在下面的括号内填入合适的多項式，使之可以用平方差公式计算，并求出结果.。
【设计意图】作业分层布置有较大的弹性，既尊重了学生的个体差异，又满足了多样化的学习需要，让基础不同的学生得到不同层次的发展.。
1 教后反思：
本节课是基于生本教育教学理念的基础设计的，整节课以学生为主体，以教师为引导者，以小组活动为课堂主线.。前置作业的布置，学生有了先学的基础，能初步了解平方差公式的几何背景.。课前设问产生悬念，学生带着疑问学习，激发学生的学习兴趣.。 “探究能力”环节教师适当引导，学生合作讨论得出规律.。接着引导学生证明平方差公式.。“试试身手”环节是结合课后“练习”的第一题，以学生讨论和老师引导分析相结合的方式教学，使学生加深对公式本质特征的理解和运用.。“比比谁快”环节既解决了课前抛出的问题，又考察了学生对知识的迁移应用能力.。本节课以谈话方式总结课堂，使学生畅所欲言，训练语言表达能力.。分层作业的布置尊重学生的个体差异，以学生为本.。
2 基于生本教育教学理念的思考：
传统的“师本教育” 不仅让老师累得筋疲力尽，更重要的是局限了学生的思维，课堂上学生的思维被老师牵着走，基础不同的学生跟着同一个老师的思路进入课堂，是很难得到适合自己的教育的.。生本教育的出台正好缓解了这些问题.。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育， 是真正做到以学生为本，以学生为主体，为学生好学而设计的教育.。为学生好学而设计的教学设计应从以下几点着手。：
其一，1.任务前置：让学生有备而来
学生完成前置性任务后，就已经对本节课有所想法了.。学生有备而来，起点高了，再经过小组讨论交流，经过小组汇报展示等形式的学习，这样课堂就活跃起来了，学生的思维也适当激活了，也就容易接受新的知识了.。
其二，2.小组合作：顺理成章为常态
在有前置性任务的支撑基础上，小组合作成了常态，有可以交流的基础了.。因为学生人数较多，为满足所有学生想表现、被关注的心理，先组内交流，再分小组展示成果.。有利于思维的碰撞和拓展.。对于部分学习有困难的学生，可获得同组同学更多的帮助；对于基础较好的学生，有更高的平台可以表现.。
其三，3.教师引导：服务学生，做学生的“仆人”
教师是“牧者”不是“纤夫” .。教师要做的是激发和引导.。教师要适时介入引导，把握课堂的大致主方向.。教师介入的主要方式有，提出学习主题，抛出需要解决的问题，给予学生必要的支持、赞赏等.。如课前布置的前置性任务是一种课前介入引导.。
其四，4.学生主体：高度尊重学生、充分相信学生
把课堂还给学生，把核心的事还给学生自己做，这需要教师充分相信学生具有内在的学习动力和潜能.。另外还应尽可能多地把教师的教转化为学生的主动学.。良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键.。这样，才能完善教学，才能使学生真正学到知识.。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]王之静.新课程学习（上）[M]. 山西省期刊协会，2011年第3期.