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【摘要】多媒体技术应用教学，创新教与学方法、改进教学手段，发挥学生的积极主动性与创造性，以促进教学的发展，本文结合作者教学实际探讨多媒体技术在教学中应用的利弊。
【关键词】多媒体技术 教学 应用
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0234-02
一、多媒体技术的主要特点
（一）信息载体多样性
文字、文本、 图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体，为用户提供了丰富的信息量。
（二）强大的交互性
学生通过利用多媒体计算机图形交互界面和窗口技术，操纵控制多媒体信息，不论是发送方还是接收方都可以进行编辑、 控制和传递。交互可做到自由地控制和干预信息的处理， 增加对信息的注意力和理解， 延长信息的保留时间。
（三）实时性
进行多媒体交互， 就好像面对面（Face To Face）一样， 图像和声音都是连续的。实时多媒体分布系统是把计算机的交互性、通信的分布性和电视的真实性有机地结合在一起。
二、多媒体技术应用在教学中的优点
（一）多媒体教学激发了学生的学习兴趣
多媒体计算机具有良好的交互性，能够处理多样化的信息（包括文字、声音、图片、动画等），传统教学手段单调，是无法实现的。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，大大激发了学生的学习兴趣。
（二）多媒体教学拓展了学生思维的空间
虚拟现实功能是多媒体在教学中最重要的一个突破，虚拟现实功能将三维空间的意念清楚的表示出来，并产生视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种感觉的刺激信息，使学习者能直接、自然的与虚拟环境中的各种对象进行交互作用，创造了一个非物质的但又能被人们所感知、体验的空间。多层面、多视角的虚拟世界，能极大的为学生创造一个自由畅想的领域，使传统教学很难或无法表现的内容，通过虚拟现实可以生动形象的展示出来，极大拓展了学生想象思维空间。
（三）多媒体教学改变了课堂教学模式
传统的教学方式是以教师为主，学生为辅的模式，整个教学活动以教师为中心，学生学习被动、缺乏探究，学生解决问题能力不易培养。多媒体辅助教学，改变了一支粉笔一本书的单一的教学情境，扩展了教学内容、丰富了教学资源、激发了学习兴趣、提高了教学效率，启发了创造思维，调动了学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，培养了学生创新能力和自主学习能力。
（四）多媒体教学有助于培养学生的创新能力
多媒体教学是一种高效率的现代教学手段，内容与形式的多样化，为学生感知事物提供了多层次的时空，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好环境。多媒体技术能够多角度向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于在直观的画面中为学生巧置疑问，引导他们用知识去分析问题和解决问题，掌握寻求知识的方法，提高运用知识的能力，从而培养创新能力。如在教学“人类保护臭氧层的行动”这一节课时，让学生围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，学生通过查找资料，获得保护臭氧层的科学知识，并要求学生制定出保护方案，学生在知识探究过程中获得了解决问题的能力。
三、多媒体教学的不足
（一）过分注重课件的制作形式
在多媒体教学中，有些教师在教学的课件制作过程中过分追求画面的完美性，多样性，所制作的课件过分追求视觉形象，屏幕渲染过度，附加信息和无用信息过多，给学生“眼花缭乱”的感觉，容易分散学生的注意力。
（二）过分依赖媒体，忽视师生交流
多媒体教学信息量大而全，课件内容涵盖一节课的全部内容，整节课教师忙碌操作于电脑，成为课件的“放映员”，学生成为“观众”，教师丧失了主導地位，学生丧失了主体地位。教师关注学生的时间和精力会受到一定的削弱，师生之间的情感交流会相对少了一些，缺失了互动，影响学生对知识的感知和接受，不利于学生情感态度的发展。
（三）多媒体课件制作需要教师掌握一定的计算机知识和相关制作软件
目前，大多数教师制作课件的能力只局限于PowerPoint作电子幻灯片，而 PPT 的表现效果远不如 Authorware、Flash，无法体现多媒体图文声像的特征，课件只能表现在平面效果。教材自带课件、网络上下载的课件，由于其自身的局限（如院封闭性），使教师在课堂教学活动中不能灵活多变，缺乏创新。有些多媒体课件甚至是课本内容的翻版，完全无法体现教师的教学风格和特点。
综上所述，多媒体技术在教学领域产生巨大影响，带来了许多新的教学方法，但多媒体教学也存在着一定的缺憾。随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学将成为辅助教学的主导教学方式。因此，要从实际出发，扬长避短，充分利用多媒体教学的优势，创新教学方法，改进教学手段，提高教学水平。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002，7.
[2]祝智庭.教育技术培训教程：教学人员版（初级）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]陈忠民.多媒体网络环境下的教与学的探讨[J].教育探索，2007，（8）.
【关键词】多媒体技术 教学 应用
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0234-02
一、多媒体技术的主要特点
（一）信息载体多样性
文字、文本、 图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体，为用户提供了丰富的信息量。
（二）强大的交互性
学生通过利用多媒体计算机图形交互界面和窗口技术，操纵控制多媒体信息，不论是发送方还是接收方都可以进行编辑、 控制和传递。交互可做到自由地控制和干预信息的处理， 增加对信息的注意力和理解， 延长信息的保留时间。
（三）实时性
进行多媒体交互， 就好像面对面（Face To Face）一样， 图像和声音都是连续的。实时多媒体分布系统是把计算机的交互性、通信的分布性和电视的真实性有机地结合在一起。
二、多媒体技术应用在教学中的优点
（一）多媒体教学激发了学生的学习兴趣
多媒体计算机具有良好的交互性，能够处理多样化的信息（包括文字、声音、图片、动画等），传统教学手段单调，是无法实现的。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，大大激发了学生的学习兴趣。
（二）多媒体教学拓展了学生思维的空间
虚拟现实功能是多媒体在教学中最重要的一个突破，虚拟现实功能将三维空间的意念清楚的表示出来，并产生视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种感觉的刺激信息，使学习者能直接、自然的与虚拟环境中的各种对象进行交互作用，创造了一个非物质的但又能被人们所感知、体验的空间。多层面、多视角的虚拟世界，能极大的为学生创造一个自由畅想的领域，使传统教学很难或无法表现的内容，通过虚拟现实可以生动形象的展示出来，极大拓展了学生想象思维空间。
（三）多媒体教学改变了课堂教学模式
传统的教学方式是以教师为主，学生为辅的模式，整个教学活动以教师为中心，学生学习被动、缺乏探究，学生解决问题能力不易培养。多媒体辅助教学，改变了一支粉笔一本书的单一的教学情境，扩展了教学内容、丰富了教学资源、激发了学习兴趣、提高了教学效率，启发了创造思维，调动了学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，培养了学生创新能力和自主学习能力。
（四）多媒体教学有助于培养学生的创新能力
多媒体教学是一种高效率的现代教学手段，内容与形式的多样化，为学生感知事物提供了多层次的时空，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好环境。多媒体技术能够多角度向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于在直观的画面中为学生巧置疑问，引导他们用知识去分析问题和解决问题，掌握寻求知识的方法，提高运用知识的能力，从而培养创新能力。如在教学“人类保护臭氧层的行动”这一节课时，让学生围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，学生通过查找资料，获得保护臭氧层的科学知识，并要求学生制定出保护方案，学生在知识探究过程中获得了解决问题的能力。
三、多媒体教学的不足
（一）过分注重课件的制作形式
在多媒体教学中，有些教师在教学的课件制作过程中过分追求画面的完美性，多样性，所制作的课件过分追求视觉形象，屏幕渲染过度，附加信息和无用信息过多，给学生“眼花缭乱”的感觉，容易分散学生的注意力。
（二）过分依赖媒体，忽视师生交流
多媒体教学信息量大而全，课件内容涵盖一节课的全部内容，整节课教师忙碌操作于电脑，成为课件的“放映员”，学生成为“观众”，教师丧失了主導地位，学生丧失了主体地位。教师关注学生的时间和精力会受到一定的削弱，师生之间的情感交流会相对少了一些，缺失了互动，影响学生对知识的感知和接受，不利于学生情感态度的发展。
（三）多媒体课件制作需要教师掌握一定的计算机知识和相关制作软件
目前，大多数教师制作课件的能力只局限于PowerPoint作电子幻灯片，而 PPT 的表现效果远不如 Authorware、Flash，无法体现多媒体图文声像的特征，课件只能表现在平面效果。教材自带课件、网络上下载的课件，由于其自身的局限（如院封闭性），使教师在课堂教学活动中不能灵活多变，缺乏创新。有些多媒体课件甚至是课本内容的翻版，完全无法体现教师的教学风格和特点。
综上所述，多媒体技术在教学领域产生巨大影响，带来了许多新的教学方法，但多媒体教学也存在着一定的缺憾。随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学将成为辅助教学的主导教学方式。因此，要从实际出发，扬长避短，充分利用多媒体教学的优势，创新教学方法，改进教学手段，提高教学水平。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002，7.
[2]祝智庭.教育技术培训教程：教学人员版（初级）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]陈忠民.多媒体网络环境下的教与学的探讨[J].教育探索，2007，（8）.