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只有具备强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态。要培养学生学语文的兴趣，关键是抓住学生的心理特点，精心设计教学中的每一个环节，争取多方面激发学生的学习兴趣。下面笔者就语文教学中激发兴趣所做的尝试举几个例子。
（一）导入激趣
良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如果能够迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。
长期以来，许多老师孜孜探求，创设了许多导入方法：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。有一次教《口技》时，上课了，我让学生模仿各种声音，有的同学模仿鸟叫，有的同学自告奋勇模仿火车声，模仿马蹄声，又有人说洛桑表演得好，有人说于小飞表演好，他们大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时我说洛桑和于小飞不过同时模拟三五种声而已，明朝有个叫林嗣环的人写的《口技》更妙，里面的人物能几十种、几百种声音一起发出，话还没有讲完，学生就迫不及待地翻书了。
（二）设疑激趣
鼓励学生有所发现，进行质疑，当学生感觉到自己能提出疑问并得到教师首肯，就会提高对语文学习的兴趣，即使学生疑得不当也要保护他们的积极性。
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，先发而后快；在这一思维流程中，求异、创新的思维火花，也会随之迸发。如教《变色龙》，我要求学生在通读完课文后为小说另外取一个题目并说说理由：另起一个什么题目好呢？为什么要取这个题目呢？于是，学生一下子兴奋起来，思维翱翔，激情如潮，课堂气氛更活了。
（三）活动激趣
活动的形式很多，说、议、诵、辩、唱、演均可。
指导学生将小说中的人物形象，说明文、议论文中的某些抽象概念用自己的话概括出来，活跃了课堂气氛，增强了理解记忆。特别在学习文言文的时候，我经常让学生用现代汉语说说课文。
课堂上有争议的问题，采用辩论的形式进行教学。如教《七根火柴》，在卢进勇与无名战士谁是主人公的问题上进行辩论，学生兴致很高，拼命看书，钻研教材，寻找论据，教师适时点拨，最后，问题辩清了，教学目标也达到了。再如教学《窗》时，在靠近窗户的病人该不该编造美丽的风景的问题上进行辩论，我从结合现实与小说的主题两个方面进行辩论激发兴趣，学生最后得到的收获已经不止于单纯的说教理论了。
一些脍灸人口的名篇如通过以情带声、以声传情的艺术手法处理变为有声语言，那更会收到感染人、震撼人的艺术效果。特别是在学习诗歌和散文的课堂上，效果特别好。比如教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我从网上下载了男声朗诵、女声朗诵、配乐朗诵、集体朗诵等不同的教学材料，上课时候都放映出来，然后组织学生模仿，达到了很好的效果。因此，诗歌、散文教学时不妨在课堂上举行一些小型的朗诵会，学生的感情能融进作品的字里行间，怎会不受感染而产生兴趣？
音乐与文学相通，琅琅书声与阵阵歌声都应是语文课上的一道风景，它不但能活跃气氛，而且能更好地帮助学生理解课文。许多课文都可以和歌唱结合，学《送杜少甫之任蜀州》唱李叔同的《送别》等等。在学习岳飞词《满江红》的时候，我就教同学们唱，学生很快学会了，和我一起唱起来，那气势相当感人，更不用说朗读和背诵了，教学效果不言而喻。
（四）情境激趣
我们所学课文都是文质兼美的文章，如果教师能从“情”字着手，发掘教材中的动情之处，把学生引入情景，去体会情节，明白情理，开拓情怀，陶冶情操，那么，学生自然会对语文产生深厚情趣，结成情缘。
如教学白居易的《卖炭翁》，让学生想象一下卖炭翁回家路上的情景，并且写下来，通过朗读进行比较；教学泰格特的《墙》，我让学生想象不靠窗病人最后搬到窗户下面的情境。教学朱自清的《背影》，我让学生想象文章开头祸不单行的悲惨情境、父亲为我买橘子的情境；教学文天祥的《指南录后序》，我让学生想象文天祥躲避追捕以求报国的爱国主义情操。这样就会文以情动，趣以情激。
（五）成功激趣
语文教学还要给学生多创造成功机会，“胜利”会产生兴趣，“失败”会挫伤积极性，任何聪明的教师都应该懂得让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教，要满足学生对成功的渴望，教师要多夸奖学生每一篇精彩的作文、一手出色的书写、一口漂亮的普通话、一个奇妙的构思，甚至是一句出色的语言或一个使用得当的词汇，使学生感受成功的愉快，学生必定产生兴趣，从而投入更多的精力进行学习，也就离成功不远了。特别是让差生多感受这种喜悦，这也是促使差生进步转变的诀窍。
语文教学激趣方法多多，只要我们能千方百计使学生感到需要、渴求成功，那么学生就会建立起学语文的广泛而浓厚的兴趣。
（一）导入激趣
良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如果能够迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。
长期以来，许多老师孜孜探求，创设了许多导入方法：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。有一次教《口技》时，上课了，我让学生模仿各种声音，有的同学模仿鸟叫，有的同学自告奋勇模仿火车声，模仿马蹄声，又有人说洛桑表演得好，有人说于小飞表演好，他们大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时我说洛桑和于小飞不过同时模拟三五种声而已，明朝有个叫林嗣环的人写的《口技》更妙，里面的人物能几十种、几百种声音一起发出，话还没有讲完，学生就迫不及待地翻书了。
（二）设疑激趣
鼓励学生有所发现，进行质疑，当学生感觉到自己能提出疑问并得到教师首肯，就会提高对语文学习的兴趣，即使学生疑得不当也要保护他们的积极性。
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，先发而后快；在这一思维流程中，求异、创新的思维火花，也会随之迸发。如教《变色龙》，我要求学生在通读完课文后为小说另外取一个题目并说说理由：另起一个什么题目好呢？为什么要取这个题目呢？于是，学生一下子兴奋起来，思维翱翔，激情如潮，课堂气氛更活了。
（三）活动激趣
活动的形式很多，说、议、诵、辩、唱、演均可。
指导学生将小说中的人物形象，说明文、议论文中的某些抽象概念用自己的话概括出来，活跃了课堂气氛，增强了理解记忆。特别在学习文言文的时候，我经常让学生用现代汉语说说课文。
课堂上有争议的问题，采用辩论的形式进行教学。如教《七根火柴》，在卢进勇与无名战士谁是主人公的问题上进行辩论，学生兴致很高，拼命看书，钻研教材，寻找论据，教师适时点拨，最后，问题辩清了，教学目标也达到了。再如教学《窗》时，在靠近窗户的病人该不该编造美丽的风景的问题上进行辩论，我从结合现实与小说的主题两个方面进行辩论激发兴趣，学生最后得到的收获已经不止于单纯的说教理论了。
一些脍灸人口的名篇如通过以情带声、以声传情的艺术手法处理变为有声语言，那更会收到感染人、震撼人的艺术效果。特别是在学习诗歌和散文的课堂上，效果特别好。比如教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我从网上下载了男声朗诵、女声朗诵、配乐朗诵、集体朗诵等不同的教学材料，上课时候都放映出来，然后组织学生模仿，达到了很好的效果。因此，诗歌、散文教学时不妨在课堂上举行一些小型的朗诵会，学生的感情能融进作品的字里行间，怎会不受感染而产生兴趣？
音乐与文学相通，琅琅书声与阵阵歌声都应是语文课上的一道风景，它不但能活跃气氛，而且能更好地帮助学生理解课文。许多课文都可以和歌唱结合，学《送杜少甫之任蜀州》唱李叔同的《送别》等等。在学习岳飞词《满江红》的时候，我就教同学们唱，学生很快学会了，和我一起唱起来，那气势相当感人，更不用说朗读和背诵了，教学效果不言而喻。
（四）情境激趣
我们所学课文都是文质兼美的文章，如果教师能从“情”字着手，发掘教材中的动情之处，把学生引入情景，去体会情节，明白情理，开拓情怀，陶冶情操，那么，学生自然会对语文产生深厚情趣，结成情缘。
如教学白居易的《卖炭翁》，让学生想象一下卖炭翁回家路上的情景，并且写下来，通过朗读进行比较；教学泰格特的《墙》，我让学生想象不靠窗病人最后搬到窗户下面的情境。教学朱自清的《背影》，我让学生想象文章开头祸不单行的悲惨情境、父亲为我买橘子的情境；教学文天祥的《指南录后序》，我让学生想象文天祥躲避追捕以求报国的爱国主义情操。这样就会文以情动，趣以情激。
（五）成功激趣
语文教学还要给学生多创造成功机会，“胜利”会产生兴趣，“失败”会挫伤积极性，任何聪明的教师都应该懂得让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教，要满足学生对成功的渴望，教师要多夸奖学生每一篇精彩的作文、一手出色的书写、一口漂亮的普通话、一个奇妙的构思，甚至是一句出色的语言或一个使用得当的词汇，使学生感受成功的愉快，学生必定产生兴趣，从而投入更多的精力进行学习，也就离成功不远了。特别是让差生多感受这种喜悦，这也是促使差生进步转变的诀窍。
语文教学激趣方法多多，只要我们能千方百计使学生感到需要、渴求成功，那么学生就会建立起学语文的广泛而浓厚的兴趣。