摘要：小组合作学习是一种有效的学习方式，但是在实施当中也存在这样那样的问题，比如规则不明、时间不足、华而不实等假学问题，针对这些问题我们采取异质分组、教学设计、课堂实施等方法。
　　关键词：解决;小组合作学习;假学
　　我们学校是一所边境农村中学，前几年引进小组学习方式。几年的实践下来，有利也有弊，利的是学生上课睡觉的现象几乎没有了，整体学习成绩也有所提高。弊端的话，各有各的说法，我这里就来谈谈假学的问题，主要表现在以下几个方面：
　　1.时机不当。在新课程的课堂教学中，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
　　2.规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，学生也有假学现象，表现在热闹有余，华而不实，深度不够教师让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。
　　3.时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，因为害怕后面的时间不够，不到两三分钟就叫停止。这时，有的小组还未真正进入合作學习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
　　4.刚开始的时候，学生很积极，效果不错，但是，时间久了，学生倦怠了，小组学习变成聊天。
　　5.有的小组在回答老师问题的时候，都是小组长一个人包了，其他同学不积极。
　　那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？可以采取以下策略：
　　小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，要教给学生一些基本的合作技能。
　　（1）教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课，把握好各环节时间，特别是哪些内容需要合作学习。
　　（2）分工明确。教师最按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确定每个成员的分工，采取轮换制如组长、记录员、资料员、展示员、声控员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程的记录工作;资料员负责学习资料的收集工作;声控员负责控制好声音。
　　（3）预先设定好时间。自主学习、合作探究、展示、质疑各占多少时间，要定好，时间到马上到下一个环节。
　　（4）为了防止学生倦怠，要灵活运用各种教学方式，不能每一节课都用小组合作学习。
　　（5）课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养。当然了，各地有各地具体情况，学生的情况也不同，小组合作学习不能放之四海而皆准。最要紧的是不能流于形式。
　　作者简介：兰文芝（1967.10-），男，广西上林县人，教师，供职于凭祥市夏石中学，中文专业，大专学历。
　　（凭祥市夏石中学 广西 崇左 532605）