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摘要：在小学美术手工课教学中，创意手工制作课程在当下小学课程中是一项重要的教学内容，它是能提高孩子思考问题、动手解决问题的有效方法，从而让孩子爱上学习和生活，明白劳动的意义，从而创造美好的明天。本文对论核心素养背景下小学美术手工课教学的有效开展进行分析，以供参考。
关键词：核心素养;小学美术;手工课教学
引言
核心素养是个人修养的一部分，也是衡量一个人素质的主要手段。在核心素养下，发展小学生的美术学习能力，需要从培养德艺开始，通过在美术手工教学中映射出素养的重要性，让核心素养和美术手工教学相辅相成，互相促进。
一、手工制作走进小学美术课堂的重要性
有助于提升学生思维能力，思维决定行为，在手工活动中学生的各种操作行为，都是以自身的思维作为主要的支持，他们想要创造更好的作品，其就必须通过不断的思考才能够实现。在小学美术手工活动中，有着丰富的制作内容，不仅有“写实”也有“写意”的内容。这些制作内容，都会给学生思维能力的提升提供一个良好的“温室”。学生在进行不同的制作内容中，学生会进行不同的尝试，这也会让学生的思维进入一个高速运转的模式，学生都会结合这些思维的变化进行操作，而操作也给他们的思维提供一个“形象化”的途径，让他们的思维发散有一个良好的目标性，这个过程会让学生的思维能力获得有效的发展。
二、手工制作有利于学生发现问题、解决问题
孩子从小来到学校，不完全是学习科学文化知识，更重要的是学习解决问题的方法和能力。因为我们不论是干什么，总归要回归生活。而在创意手工课程中，我们不约束他们的想法，不刻意要求他们制作的结果，孩子们可以放心的去完成自己的作品，那么，他们会自主学习，积极的去发现问题，让知识成为一种渴求，把学习变成一件自己很想做的事情。创意手工课程把生活中不常用、不好用的东西变废为宝，既锻炼了孩子的动手能力还提高了孩子关注生活的意识，小小的动手与创意让我们的生活更加美好。
三、核心素养下小学美术手工课教学的开展方法
（一）思维切近生活
艺术源于生活，而又高于生活。结合近现代的美术教育来说，美术教学中主要以思维启发为主，自由发挥为辅，让学生对自己的能力不能很好的认识，对自己在美术创造中的不足无法明了。归根结底，造成这一后果的原因是因为以往的美术课程脱离了生活。在核心素养下的美术教育，以学艺养德的纲，所以，美术教育更应该切近生活，发现生活中的美。例如在学习“制作小狗”一课时，按照课本要求，教师先对课本上的动物进行逐一介绍，让学生先在头脑中对每一个动物有一个基本的认识。教师运用发问的形式问道：“小朋友们，你们认为小狗是什么颜色的”？随之而来的一定是各种各样的答案。而这一答案的来源是每个学生对生活中的观察。通过观察，学生看到的小狗可能是白色，黑色，棕色或者其他颜色。教师通过学生对小狗的认识，一边对学生制作进行引导，一边讲述着色技巧，让学生在手工课程中，发现生活的美好。
（二）发现美鼓励美
在小学美术教育中，充满的是活力和新颖，由于小学生对色彩的敏感和喜爱，从而让更多的小学生沉迷与美术创造中来。美术不同于其他学科，每个知识点的答案是不确定的，答案没有对错，只有好坏之分。核心素养下小学美术手工课教学中，教师的赞美是学生前进的动力，也是学生对美术热爱的源泉。例如在学习“面具”制作时，教师在课程前期鼓励学生去思考，哪些动物或者物体是可以来充当面具的，让学生对自己身边的事物先进行排查，得出自己想要的结果。例如在制作小猫面具过程中，教师需要让学生认识到小猫的画法，包括小猫的形态和心情。通过以上了解，让学生先在纸片上进行绘画，画出自己心中的小猫，进行裁剪，最后成型。通过学生提交的作品，教师对作品进行分级，对特别优秀的作品进行点评，并让制作者进行描述自己的制作心得。对于差的作品，逐一进行分析，做出整改论述，让学生的美术兴趣更加浓厚。
（三）精心做好范样制作
虽然说小学美术手工要注重学生的创新与想象，但是这个过程并不是“凭空想象”，小学生虽然想象力丰富，但是由于认知能力还有待发展，因此想要保障小学美术手工教学的质量，教师还需要做好相关的示范工作，引导学生在已有范本上进行“再开发”。在进行范本制作的过程中，教师一方面可以从已经制作好的作品角度出发，为学生分享各式各样的作品。另一方面，教师还可以将一些半成品展现在学生的眼前，这样可以有效释放学生自身的想象能力。此外，教师还可以自行进行制作，并引导学生进行细心的观察，通过之前阶段性的范本展示，学生的制作兴趣会得到有效的释放，同时他们也乐于去观察教师的实际示范。
（四）教师评价要及时
在小学美术手工活动中，教师还应当重视对学生的教学评价。这不仅是为了让学生在活动中展现更多的热情所做出的的工作，同时也是对学生在创造创新中的认可，提高他们在活动中的信心。同时在评价的形式上，教师也尽量多元化处理，例如在人美版小学三年级美术上册《有趣的拼图》过程中，教师的评价一方面可以从师生评价的形式，针对学生的作品进行评价，肯定学生创造的成果，指出其创作中所出现的问题。另一方面，教师还可以开展生生互评的形式，让学生与学生相互评价，这样的评价也可以更好的展现学生主体性。此外，教师还可以为学生的作品打造一个展示的机会，让学生到讲台上说一说自己作品的创作想法，以及在创作遇到的问题，怎么进行补救的。再由全班学生给出评分，这样的多元化评价形式，可以有效提高学生在活动中的积极性，并且也树立良好的学习信心。
结束语
教育家杜威说“教育即生活”。在美术手工课教学中，孩子们不仅学到了知识，获得了动手的成果，更重要的是唤起了孩子们劳动热情。通过动手劳动教育实践，学生开始对自己的学习、生活有所感悟，这为他们进一步探寻自身价值、开创未来积蓄了内生动力。
参考文献
[1]袁婷.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].科學大众（科学教育），2019（09）：66.
[2]苏荣兰.生活中的小学美术手工课教学探究[J].美术教育研究，2019（10）：150-151.
[3]陈志坚，袁志芬.小学手工校本课程的定位、设计与实施[J].教育导刊，2019（01）：74-78.
（新疆伊犁巩留县阔斯阿尕什羊场子校 835400）
关键词：核心素养;小学美术;手工课教学
引言
核心素养是个人修养的一部分，也是衡量一个人素质的主要手段。在核心素养下，发展小学生的美术学习能力，需要从培养德艺开始，通过在美术手工教学中映射出素养的重要性，让核心素养和美术手工教学相辅相成，互相促进。
一、手工制作走进小学美术课堂的重要性
有助于提升学生思维能力，思维决定行为，在手工活动中学生的各种操作行为，都是以自身的思维作为主要的支持，他们想要创造更好的作品，其就必须通过不断的思考才能够实现。在小学美术手工活动中，有着丰富的制作内容，不仅有“写实”也有“写意”的内容。这些制作内容，都会给学生思维能力的提升提供一个良好的“温室”。学生在进行不同的制作内容中，学生会进行不同的尝试，这也会让学生的思维进入一个高速运转的模式，学生都会结合这些思维的变化进行操作，而操作也给他们的思维提供一个“形象化”的途径，让他们的思维发散有一个良好的目标性，这个过程会让学生的思维能力获得有效的发展。
二、手工制作有利于学生发现问题、解决问题
孩子从小来到学校，不完全是学习科学文化知识，更重要的是学习解决问题的方法和能力。因为我们不论是干什么，总归要回归生活。而在创意手工课程中，我们不约束他们的想法，不刻意要求他们制作的结果，孩子们可以放心的去完成自己的作品，那么，他们会自主学习，积极的去发现问题，让知识成为一种渴求，把学习变成一件自己很想做的事情。创意手工课程把生活中不常用、不好用的东西变废为宝，既锻炼了孩子的动手能力还提高了孩子关注生活的意识，小小的动手与创意让我们的生活更加美好。
三、核心素养下小学美术手工课教学的开展方法
（一）思维切近生活
艺术源于生活，而又高于生活。结合近现代的美术教育来说，美术教学中主要以思维启发为主，自由发挥为辅，让学生对自己的能力不能很好的认识，对自己在美术创造中的不足无法明了。归根结底，造成这一后果的原因是因为以往的美术课程脱离了生活。在核心素养下的美术教育，以学艺养德的纲，所以，美术教育更应该切近生活，发现生活中的美。例如在学习“制作小狗”一课时，按照课本要求，教师先对课本上的动物进行逐一介绍，让学生先在头脑中对每一个动物有一个基本的认识。教师运用发问的形式问道：“小朋友们，你们认为小狗是什么颜色的”？随之而来的一定是各种各样的答案。而这一答案的来源是每个学生对生活中的观察。通过观察，学生看到的小狗可能是白色，黑色，棕色或者其他颜色。教师通过学生对小狗的认识，一边对学生制作进行引导，一边讲述着色技巧，让学生在手工课程中，发现生活的美好。
（二）发现美鼓励美
在小学美术教育中，充满的是活力和新颖，由于小学生对色彩的敏感和喜爱，从而让更多的小学生沉迷与美术创造中来。美术不同于其他学科，每个知识点的答案是不确定的，答案没有对错，只有好坏之分。核心素养下小学美术手工课教学中，教师的赞美是学生前进的动力，也是学生对美术热爱的源泉。例如在学习“面具”制作时，教师在课程前期鼓励学生去思考，哪些动物或者物体是可以来充当面具的，让学生对自己身边的事物先进行排查，得出自己想要的结果。例如在制作小猫面具过程中，教师需要让学生认识到小猫的画法，包括小猫的形态和心情。通过以上了解，让学生先在纸片上进行绘画，画出自己心中的小猫，进行裁剪，最后成型。通过学生提交的作品，教师对作品进行分级，对特别优秀的作品进行点评，并让制作者进行描述自己的制作心得。对于差的作品，逐一进行分析，做出整改论述，让学生的美术兴趣更加浓厚。
（三）精心做好范样制作
虽然说小学美术手工要注重学生的创新与想象，但是这个过程并不是“凭空想象”，小学生虽然想象力丰富，但是由于认知能力还有待发展，因此想要保障小学美术手工教学的质量，教师还需要做好相关的示范工作，引导学生在已有范本上进行“再开发”。在进行范本制作的过程中，教师一方面可以从已经制作好的作品角度出发，为学生分享各式各样的作品。另一方面，教师还可以将一些半成品展现在学生的眼前，这样可以有效释放学生自身的想象能力。此外，教师还可以自行进行制作，并引导学生进行细心的观察，通过之前阶段性的范本展示，学生的制作兴趣会得到有效的释放，同时他们也乐于去观察教师的实际示范。
（四）教师评价要及时
在小学美术手工活动中，教师还应当重视对学生的教学评价。这不仅是为了让学生在活动中展现更多的热情所做出的的工作，同时也是对学生在创造创新中的认可，提高他们在活动中的信心。同时在评价的形式上，教师也尽量多元化处理，例如在人美版小学三年级美术上册《有趣的拼图》过程中，教师的评价一方面可以从师生评价的形式，针对学生的作品进行评价，肯定学生创造的成果，指出其创作中所出现的问题。另一方面，教师还可以开展生生互评的形式，让学生与学生相互评价，这样的评价也可以更好的展现学生主体性。此外，教师还可以为学生的作品打造一个展示的机会，让学生到讲台上说一说自己作品的创作想法，以及在创作遇到的问题，怎么进行补救的。再由全班学生给出评分，这样的多元化评价形式，可以有效提高学生在活动中的积极性，并且也树立良好的学习信心。
结束语
教育家杜威说“教育即生活”。在美术手工课教学中，孩子们不仅学到了知识，获得了动手的成果，更重要的是唤起了孩子们劳动热情。通过动手劳动教育实践，学生开始对自己的学习、生活有所感悟，这为他们进一步探寻自身价值、开创未来积蓄了内生动力。
参考文献
[1]袁婷.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].科學大众（科学教育），2019（09）：66.
[2]苏荣兰.生活中的小学美术手工课教学探究[J].美术教育研究，2019（10）：150-151.
[3]陈志坚，袁志芬.小学手工校本课程的定位、设计与实施[J].教育导刊，2019（01）：74-78.
（新疆伊犁巩留县阔斯阿尕什羊场子校 835400）