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摘要：为了适应时代要求和国家发展需要，我国进行了新一轮的英语课程改革。培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展，是此次课程改革的总体目标。要实现课程目标，就必须优化英语教学，实现英语有效教学。在英语由学科走向课程的过程中，教育目标开始变得多元化，更为理性地对教学实践中有效教學的问题进行探讨是对于英语教学一种积极的反思。课程是教育的核心，是实现教育目标的基本途径，教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心，是中学英语教育价值的具体体现，是实现中学英语教育目标的基本载体。
关键字：中学;英语;教学;课程改革
一、中学英语教学策略研究意义
对英语有效教学策略的研究是改变低效或无效教学现象的需要。对英语有效教学策略进行研究，有很重要的现实意义和很强的针对性，是提高英语教师教学效果和学生学习效率的需要。重视和加强英语教学有效性的研究是英语课程改革的迫切需求。因此，在新课程改革中，探讨英语有效教学问题，就显得迫切与必要了。
二、新课程背景下中学英语教学理论
关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学。综合这两类定义，本文认为，英语有效教学是指：教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的英语教学，教学有效果。教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。英语教学有效果，就是指通过教师的教学之后，学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面所取得的进步和发展。
教学有效率。英语教学有效率就是英语教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）内获得了尽可能多的教学效果，即最大程度地促进了学生综合语言运用能力的发展，也就是学生学习英语的高效率。
在传统的英语教学中，人们对教学有效的关注主要集中于教学活动结果与预期的教学目标是否吻合以及吻合的程度，这样就把教学效果窄化为语言知识和语言技能的掌握，并通过考试分数的高低表现出来，促使学生有效学习。有效教学要关注教师的教学策略。
三、新课程背景下实现英语有效教学的策略
有效教学是为了提高教师的工作效益强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它的实现不可能一毗而就。教学是个系统的工作，包括教学的准备、教学的实施、教学的评价等多个环节，要真正实现有效教学，教师必须掌握相应的教学策略。
（一）中学英语教学准备策略
教学准备，亦即通常所谓的备课，是指教师在教学活动实施之前，在精神和物质等方面为教学的顺利进行所提供的各种条件及其对教学的适合性。在新课程背景下，备课是对教学中的课程做准备，而不是单单做课本准备或教材准备。要做好教学准备，教师主要从以下三个方面着手： 1了解学生学习情况，分析学生学习需求，学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。了解学生的原有准备和实际情况，首先要确定学生的学习准备情况（即学习的起始状态）。 其次要掌握学生的学习习惯与风格、学习方法以及学生的思想和心理状况等等。
（二）中学英语教学实施策略
在英语教学中，提问是教师有效组织和检查教学、增强课堂互动的重要手段，它不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学常识告诉我们，在教学条件下，学生掌握知识的过程一般是从感知、理解教材开始的。因此，一节英语课的教学效果在很大程度上取决于教师在呈现环节中的教学与学生认知过程相互协调的效果。课堂教学过程进行得流畅与否，关键在于整体教学环节安排的巧妙、合理和多元性。新课程理念下的中学英语课程高度重视课程内容的优化和完善，强调课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，强调学生学习方式的革新。在英语教学中开展研究性学习是英语课程改革的必然要求。
外语教学的研究表明：外语学习者的学习是受恐惧、忧虑、动机、兴趣等情感因素控制的。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度，是提高学生综合素质、提高英语教学质量的重要途径。英语教师要使教学获得成功，就必须解决好学生的情感问题，努力培养和发展学生的积极情感，成为情感沟通的促进者。
（三）中学英语教学评价策略
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。?教师要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展。
（四）英语教师专业发展的基本策略
教师是课程改革的主力军，是课程的实施者。课程改革的成败归根结底取决于教师。追求教师的专业发展是近年来世界各国教育改革的一个总的趋势，教师要像律师、医生那样体现出其不可替代的专业性，必然要求教师的专业发展。在新课程背景下，实现英语有效教学要求教师的专业发展。英语教师专业发展是英语教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。由于英语教师的专业发展主要围绕外语教师基本素养构成的内容来进行，所以先探讨外语教师专业发展的具体内容。积极开展反思性教学，教师成长和发展的过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。新课程倡导校本课程的开发和创建新型的教师文化，这为教师专业发展提供了条件和空间。在新课程背景下，教师的专业发展可以在学校教学的具体情境中进行，新课程的一个重要理念就是教师是课程实施的研究者，在新课程的背景下，教师的自主发展既是一个目标，也是一个过程，还是一种学习的特征。这些策略和途径将丰富教师专业发展的内涵，提升教师的专业素养，也必将为新课程的成功实施奠定良好基础。
参考文献：
[1]王永祥. 我国中学英语教学模式发展现状和趋势探讨[D].湖南师范大学，2005.
[2]冯晓晓. 中美中学英语教学模式对比研究[D].河南师范大学，2013.
[3]段海鹏. 中学英语教学中的文化现象分析[D].广西师范大学，2002.
[4]肖正清. 论中学英语教学与对学生文化差异意识的培养[D].华中师范大学，2003.
[5]郝宝玉. 中学英语教学中合作学习的实践与研究[D].东北师范大学，2006.
[6]何国文. 中学英语教学中的情感效应研究[D].重庆师范大学，2012.
[7]绳立平. 新课标理念下的中学英语教学改革的症结及应对策略[J]. 内蒙古民族大学学报，2011，06：155-156.
关键字：中学;英语;教学;课程改革
一、中学英语教学策略研究意义
对英语有效教学策略的研究是改变低效或无效教学现象的需要。对英语有效教学策略进行研究，有很重要的现实意义和很强的针对性，是提高英语教师教学效果和学生学习效率的需要。重视和加强英语教学有效性的研究是英语课程改革的迫切需求。因此，在新课程改革中，探讨英语有效教学问题，就显得迫切与必要了。
二、新课程背景下中学英语教学理论
关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学。综合这两类定义，本文认为，英语有效教学是指：教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的英语教学，教学有效果。教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。英语教学有效果，就是指通过教师的教学之后，学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面所取得的进步和发展。
教学有效率。英语教学有效率就是英语教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）内获得了尽可能多的教学效果，即最大程度地促进了学生综合语言运用能力的发展，也就是学生学习英语的高效率。
在传统的英语教学中，人们对教学有效的关注主要集中于教学活动结果与预期的教学目标是否吻合以及吻合的程度，这样就把教学效果窄化为语言知识和语言技能的掌握，并通过考试分数的高低表现出来，促使学生有效学习。有效教学要关注教师的教学策略。
三、新课程背景下实现英语有效教学的策略
有效教学是为了提高教师的工作效益强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它的实现不可能一毗而就。教学是个系统的工作，包括教学的准备、教学的实施、教学的评价等多个环节，要真正实现有效教学，教师必须掌握相应的教学策略。
（一）中学英语教学准备策略
教学准备，亦即通常所谓的备课，是指教师在教学活动实施之前，在精神和物质等方面为教学的顺利进行所提供的各种条件及其对教学的适合性。在新课程背景下，备课是对教学中的课程做准备，而不是单单做课本准备或教材准备。要做好教学准备，教师主要从以下三个方面着手： 1了解学生学习情况，分析学生学习需求，学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。了解学生的原有准备和实际情况，首先要确定学生的学习准备情况（即学习的起始状态）。 其次要掌握学生的学习习惯与风格、学习方法以及学生的思想和心理状况等等。
（二）中学英语教学实施策略
在英语教学中，提问是教师有效组织和检查教学、增强课堂互动的重要手段，它不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学常识告诉我们，在教学条件下，学生掌握知识的过程一般是从感知、理解教材开始的。因此，一节英语课的教学效果在很大程度上取决于教师在呈现环节中的教学与学生认知过程相互协调的效果。课堂教学过程进行得流畅与否，关键在于整体教学环节安排的巧妙、合理和多元性。新课程理念下的中学英语课程高度重视课程内容的优化和完善，强调课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，强调学生学习方式的革新。在英语教学中开展研究性学习是英语课程改革的必然要求。
外语教学的研究表明：外语学习者的学习是受恐惧、忧虑、动机、兴趣等情感因素控制的。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度，是提高学生综合素质、提高英语教学质量的重要途径。英语教师要使教学获得成功，就必须解决好学生的情感问题，努力培养和发展学生的积极情感，成为情感沟通的促进者。
（三）中学英语教学评价策略
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。?教师要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展。
（四）英语教师专业发展的基本策略
教师是课程改革的主力军，是课程的实施者。课程改革的成败归根结底取决于教师。追求教师的专业发展是近年来世界各国教育改革的一个总的趋势，教师要像律师、医生那样体现出其不可替代的专业性，必然要求教师的专业发展。在新课程背景下，实现英语有效教学要求教师的专业发展。英语教师专业发展是英语教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。由于英语教师的专业发展主要围绕外语教师基本素养构成的内容来进行，所以先探讨外语教师专业发展的具体内容。积极开展反思性教学，教师成长和发展的过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。新课程倡导校本课程的开发和创建新型的教师文化，这为教师专业发展提供了条件和空间。在新课程背景下，教师的专业发展可以在学校教学的具体情境中进行，新课程的一个重要理念就是教师是课程实施的研究者，在新课程的背景下，教师的自主发展既是一个目标，也是一个过程，还是一种学习的特征。这些策略和途径将丰富教师专业发展的内涵，提升教师的专业素养，也必将为新课程的成功实施奠定良好基础。
参考文献：
[1]王永祥. 我国中学英语教学模式发展现状和趋势探讨[D].湖南师范大学，2005.
[2]冯晓晓. 中美中学英语教学模式对比研究[D].河南师范大学，2013.
[3]段海鹏. 中学英语教学中的文化现象分析[D].广西师范大学，2002.
[4]肖正清. 论中学英语教学与对学生文化差异意识的培养[D].华中师范大学，2003.
[5]郝宝玉. 中学英语教学中合作学习的实践与研究[D].东北师范大学，2006.
[6]何国文. 中学英语教学中的情感效应研究[D].重庆师范大学，2012.
[7]绳立平. 新课标理念下的中学英语教学改革的症结及应对策略[J]. 内蒙古民族大学学报，2011，06：155-156.