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摘要：高中数学作为高中教学体系的重要内容，其教学质量直接关乎学生升学成绩。在新课标视域下，采取什么样的方式才能令高中数学教学更符合新课程特点，以及充分激发学生对数学的学习热情，早已成为众多数学教师格外关注的课题。本文积极围绕数学与有效性教学，深入反思新課标视域下高中数学的教学策略，致力完善教学设计要点，进而提高高中数学教学有效性。
关键词：新课标视域;高中数学;有效教学;要点
分类号：G623.5
高中数学知识体系庞大，内容抽象又复杂，学生在学习中难免会遇到一些问题，挑战性极大。受传统数学教学方式影响，高中数学教学效率低，参与度不高，学生普遍对数学学习存在在畏惧情绪。归根结底，这些不良情绪的出现都源于高中数学课程教学有效性过低。基于此，相关教师应认真探讨高中数学有效教学的问题，及时转变观念与方式，为学生营造轻松的数学学习氛围，助力其稳定提高数学能力。
1.新课标视域下高中数学教学有效性特征
1.1转变教学观念
在传统数学教学观念中，本质目标在于让学生考出高分，所有教学方法都围绕这个目的而展开。然而，在新课标视域下，高中数学课程教学既要向学生传输文化知识，又要注重培养学生思维能力、自主学习能力等。同时，在新课标背景下，高中数学课程教学需紧紧围绕学生学习动态情况而随机应变。在传统教学观念中，教师是数学教学的主导者，如今教师发展成了辅导者、促进者。
（一）关注学生情感
在传统教学模式中，教师一味地将数学知识灌输到学生脑海中，学生完全没有独立探究的机会。然而，在新课标视域下，教师为学生预留了充足的时间与机会，并指引学生自主探究、小组合作探究，学生的数学学习体验愈加丰富，在实践中能够进一步丰富自身知识体系，充分尊重学生个性，引导学生用所学知识解决各种难题，促进学生学科素养翻倍提升。
1.2设置多层目标
立足新课标视域，高中数学教学需设置多层次目标，令学生全方位掌握数学知识，并在学习知识之际练就技能，能将理论与实践相融合，由此带动课堂教学效率的提升。与此同时，针对多层次目标需展开多层次评价，应用多重评价手段对学生学习效率、成果进行客观评价，并尊重学生个体的独特性「1」。
2.新课标视域下高中数学提升教学有效性的设计要点
2.1教学目标设计
在设计数学教学目标之际，应充分考虑该教学目标是否符合学生学习现状，以及是否能够促进学生持续发展。最关键的一点，在于如何引导学生围绕该目标展开学习，并在目标基础上明确学习内容与学习方式。
2.2教学情境设计
高中数学有效教学之际，为了增强学生对数学知识的积极性，教师可以积极创设有趣的教学情境，激发学生对该教学情境的情感共鸣，进而改善课堂教学的枯燥状态，令学生更乐于主动参与数学学习活动「2」。例如，在教学“等比数列前N项之和”部分时，教师就可以紧密联系学生耳熟能详的神话故事，通过其中人物来构建教学情境，以此提高学生兴趣。如，西游记中师徒四人成功取经返回后，孙悟空想要投资一片果园。然而，由于手中资金不足，便计划着要向师傅借钱。这时候师父说道，每天都投资一百万，一个月期限，投资三十天。但是，孙悟空第一天返回了一元，第二天返回了两元，第三天返回了四元。这便意味着，第二天永远是前一天的两倍。这时候，孙悟空觉得自己每一天都能拿到一百万，还是自己占了利益的上风。由此一来，学生便会被这动听的神话故事所吸引，在探索神话故事的同时去挖掘数学知识的奥妙。这时，有学生提出疑问“老师，孙悟空真的占到便宜了吗？他到底有没有赔本呀？”此时此刻，教师便可以顺着学生的疑问引入知识点，进而指引学生正确计算，最终牢记数学公式，对数学知识点学以致用。
2.3教学方式设计
高中数学课程知识复杂，由于学习内容不同，导致学习侧重点也有所差异。为此，在教学不同知识点时，教师应设计不同的教学方式，以便能在反复实践中找寻最适合学生提高数学效率的教学方式。例如，在教学几何内容时，教师应重点锻炼学生的空间能力、思维能力。与此同时，教师还可以巧妙应用多媒体设备，指引学生将所学的二维平面知识加以融合，慢慢过渡到立体空间知识探索中。通过应用多媒体手段，可以帮助学生转换抽象的数学概念，令抽象的数学概念更具体，进而帮助学生有效了解学习重点与技巧。
2.4教学提问设计
为了切实激发学生自主学习能动性，高中数学教学中教师可以采取“灵活设问”方式，以此引导学生展开深入思考。在设置教学提问问题时，教师应充分考虑学生的个人兴趣，选取最佳提问方式获取学生注意力，以及考虑选取什么样的方式才能促进学生有效思索。只有合理的问题设置，才能进一步引发学生思考。例如，在学习函数内容时，由于知识点难度略高，面对问题时学生经常会不知所措，甚至是错了一遍还在错。为此，在设置提问问题时，教师就可以选取学生易错的问题进行提问，当学生说出错问结果之际，教师便需要加以纠错与引导，引导学生自我反思为什么这一个问题会出现如此错误，以及发现自己的思维盲点「3」。只有找到自己身上存在的不足之处以及思维弊端，才能打破思维上的局限性，进而有效夯实知识点，杜绝再次出现同类错误。
结束语：总而言之，有效开展数学教学活动，可以助力学生快速吸收知识内容，完成课堂学习任务，进而全方位提高学习效率、质量。基于此，教师应牢牢把握有效教学的优势特点，针对日常教学展开分析，立足数学教学现状与学生学习水准，科学设计教学过程，为提高学生数学素养、能力奋发图强，为我国数学教育事业奉献力量。
参考文献：
[1]张春凤.“新课程背景下数学课堂教学设计的研究”课题成果展示[J].花炮科技与市场，2020（02）：176.
[2]秦泗伟.从一节新授课的教学设计探索高中数学有效思维课堂的构建[J].延边教育学院学报，2018，32（02）：135-137.
[3]焦洋.新课程背景下高中数学课堂有效教学策略分析[J].才智，2017（35）：102.
广东省惠州市龙门县龙门中学 广东省 惠州市 516800
关键词：新课标视域;高中数学;有效教学;要点
分类号：G623.5
高中数学知识体系庞大，内容抽象又复杂，学生在学习中难免会遇到一些问题，挑战性极大。受传统数学教学方式影响，高中数学教学效率低，参与度不高，学生普遍对数学学习存在在畏惧情绪。归根结底，这些不良情绪的出现都源于高中数学课程教学有效性过低。基于此，相关教师应认真探讨高中数学有效教学的问题，及时转变观念与方式，为学生营造轻松的数学学习氛围，助力其稳定提高数学能力。
1.新课标视域下高中数学教学有效性特征
1.1转变教学观念
在传统数学教学观念中，本质目标在于让学生考出高分，所有教学方法都围绕这个目的而展开。然而，在新课标视域下，高中数学课程教学既要向学生传输文化知识，又要注重培养学生思维能力、自主学习能力等。同时，在新课标背景下，高中数学课程教学需紧紧围绕学生学习动态情况而随机应变。在传统教学观念中，教师是数学教学的主导者，如今教师发展成了辅导者、促进者。
（一）关注学生情感
在传统教学模式中，教师一味地将数学知识灌输到学生脑海中，学生完全没有独立探究的机会。然而，在新课标视域下，教师为学生预留了充足的时间与机会，并指引学生自主探究、小组合作探究，学生的数学学习体验愈加丰富，在实践中能够进一步丰富自身知识体系，充分尊重学生个性，引导学生用所学知识解决各种难题，促进学生学科素养翻倍提升。
1.2设置多层目标
立足新课标视域，高中数学教学需设置多层次目标，令学生全方位掌握数学知识，并在学习知识之际练就技能，能将理论与实践相融合，由此带动课堂教学效率的提升。与此同时，针对多层次目标需展开多层次评价，应用多重评价手段对学生学习效率、成果进行客观评价，并尊重学生个体的独特性「1」。
2.新课标视域下高中数学提升教学有效性的设计要点
2.1教学目标设计
在设计数学教学目标之际，应充分考虑该教学目标是否符合学生学习现状，以及是否能够促进学生持续发展。最关键的一点，在于如何引导学生围绕该目标展开学习，并在目标基础上明确学习内容与学习方式。
2.2教学情境设计
高中数学有效教学之际，为了增强学生对数学知识的积极性，教师可以积极创设有趣的教学情境，激发学生对该教学情境的情感共鸣，进而改善课堂教学的枯燥状态，令学生更乐于主动参与数学学习活动「2」。例如，在教学“等比数列前N项之和”部分时，教师就可以紧密联系学生耳熟能详的神话故事，通过其中人物来构建教学情境，以此提高学生兴趣。如，西游记中师徒四人成功取经返回后，孙悟空想要投资一片果园。然而，由于手中资金不足，便计划着要向师傅借钱。这时候师父说道，每天都投资一百万，一个月期限，投资三十天。但是，孙悟空第一天返回了一元，第二天返回了两元，第三天返回了四元。这便意味着，第二天永远是前一天的两倍。这时候，孙悟空觉得自己每一天都能拿到一百万，还是自己占了利益的上风。由此一来，学生便会被这动听的神话故事所吸引，在探索神话故事的同时去挖掘数学知识的奥妙。这时，有学生提出疑问“老师，孙悟空真的占到便宜了吗？他到底有没有赔本呀？”此时此刻，教师便可以顺着学生的疑问引入知识点，进而指引学生正确计算，最终牢记数学公式，对数学知识点学以致用。
2.3教学方式设计
高中数学课程知识复杂，由于学习内容不同，导致学习侧重点也有所差异。为此，在教学不同知识点时，教师应设计不同的教学方式，以便能在反复实践中找寻最适合学生提高数学效率的教学方式。例如，在教学几何内容时，教师应重点锻炼学生的空间能力、思维能力。与此同时，教师还可以巧妙应用多媒体设备，指引学生将所学的二维平面知识加以融合，慢慢过渡到立体空间知识探索中。通过应用多媒体手段，可以帮助学生转换抽象的数学概念，令抽象的数学概念更具体，进而帮助学生有效了解学习重点与技巧。
2.4教学提问设计
为了切实激发学生自主学习能动性，高中数学教学中教师可以采取“灵活设问”方式，以此引导学生展开深入思考。在设置教学提问问题时，教师应充分考虑学生的个人兴趣，选取最佳提问方式获取学生注意力，以及考虑选取什么样的方式才能促进学生有效思索。只有合理的问题设置，才能进一步引发学生思考。例如，在学习函数内容时，由于知识点难度略高，面对问题时学生经常会不知所措，甚至是错了一遍还在错。为此，在设置提问问题时，教师就可以选取学生易错的问题进行提问，当学生说出错问结果之际，教师便需要加以纠错与引导，引导学生自我反思为什么这一个问题会出现如此错误，以及发现自己的思维盲点「3」。只有找到自己身上存在的不足之处以及思维弊端，才能打破思维上的局限性，进而有效夯实知识点，杜绝再次出现同类错误。
结束语：总而言之，有效开展数学教学活动，可以助力学生快速吸收知识内容，完成课堂学习任务，进而全方位提高学习效率、质量。基于此，教师应牢牢把握有效教学的优势特点，针对日常教学展开分析，立足数学教学现状与学生学习水准，科学设计教学过程，为提高学生数学素养、能力奋发图强，为我国数学教育事业奉献力量。
参考文献：
[1]张春凤.“新课程背景下数学课堂教学设计的研究”课题成果展示[J].花炮科技与市场，2020（02）：176.
[2]秦泗伟.从一节新授课的教学设计探索高中数学有效思维课堂的构建[J].延边教育学院学报，2018，32（02）：135-137.
[3]焦洋.新课程背景下高中数学课堂有效教学策略分析[J].才智，2017（35）：102.
广东省惠州市龙门县龙门中学 广东省 惠州市 516800