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摘要：在社会进步的同时，大家的教育观念教育意识也发展的更为全面，单纯性对于社会发展上对优秀人才的评价而言，知识文化艺术与业务流程技能不会再是评价一个人是不是出色的规范，体质、社会道德水准、团队协作观念、努力观念等都变成优秀人才的条件。反映到教育科研中，德育教育的全面实施以及新课改的推动也是对以上意识的认可，促使学校体育教育在课程目标、课程内容和教学方式上发生了非常大的更改。文中依据当今新课程改革的情况以及体育课的现况，对于学校体育课堂教学干了一些简易论述。
关键词：学校体育;体育课;新课程改革;体质
有别于一般学习针对性极强的课程，体育文化的课堂教学非常容易被教师、学生、父母以及社会发展群众觉得是一门副科，而伴随着新课改中针对体育文化教学目标的更改，体育课也应当相对应的产生变化。作为一名学校体育教师，除开深入了解体育文化课程的教育意义，剖析新课改的要求，还应当从本身能力下手，精心策划课程内容，让学生可以在课上把握提升体质的技能，同时关心到学生分阶段的发展和提升，最后促使学生既可以在体育课程上获得知识和技能的双向提升，又可以获得感情心态的陶冶以及心理状态的身心健康，做到推动学生全面的发展的课堂教学目的。
一、提高本身能力，合乎时期發展的需要
教师的课堂教学水准、社会道德水准等立即影响着学生的学习状态和教学情况，为了更好地提升学生在体育课程上的学习感受，让学生在体育课程上获得大量体育技能和感情上的陶冶，教师务必从本身技术专业课堂教学能力下手。最先，教师应确立教师这一岗位存在的价值，确立立德树人的实际意义，在这个基础上细读有关参考文献或材料，确保自身在师德师风层面获得提高。仅有教师具有良好的师德师风，喜爱体育，喜爱自身的学生，才可以用心地设计教学课堂内容。次之，教师应确立当今时期发展的需要，体育文化教师所需具有的能力，学生在体育文化的学习后需要具有的能力，在课上渗入学生自主学习、终生学习等核心理念，在提高本身能力的同时可以以积极主动的影响来陶冶学生。再度，教师在开展实际体育文化方法和体育运动的课堂教学前要保证本身的技术性扎实，在课堂教学预置中积极主动预置学生在学习过程中很有可能存在的不足，并可以根据学生在课上的生成立即开展回复，提高体育课程上合作学习的实效性。最终，教师应将“健康第一”“安全第一”作为体育课的指导方针，清除体育课中的安全风险，让学生可以安全性的前提条件下开展学习和运动。
二、剖析生理学及心理特征，推行目的性课堂教学
小学生纯真好动，兴趣比较普遍，喜爱多种多样的户外活动，喜爱同教师一起开展主题活动，但学生“三分钟热度”的状况普遍现象，也就是学生喜爱参加神秘感强的主题活动，针对教师的死板讲课和简单的主题活动方法并没什么兴趣。同时，学生的人体已经迅猛发展，但与成人之间的差别十分显著，针对技能性要求太高的体育运动或户外活动，学生难以进行。因而，教师在课堂教学中应当对于学生的生理学及心理特征来开展课程内容的设计，确保户外活动可以不断加强学生的兴趣同时达到学生功能训练的目的。
（一）深层次调查学生的体质以及心理状态情况
学生的心理状态身体状况以及学生的体质不一样，教师在讲课前要搞好充足的调查，它是确保体育课有效的第一步。实际来讲，教师能够在课上根据简易的主题活动来掌握学生的运动能力和体质，如基础上的快跑、障碍跑、掷物主题活动等掌握学生上下肢的主题活动能力;能够根据会话以及课上的观察来掌握学生对体育文化很感兴趣的状况，以及学生的心理状态情况，如学生是不是对体育竞赛抵触、焦虑不安、害怕等。这种早期的调研工作关键是为之后的教学课堂打好基础的，其必要性不容忽视。
（二）依据不一样学生的特性来采用不一样的方法
因为家庭氛围和发展情况的不一样，学生在体育文化上主要表现出去的能力也是不一样的，如有一些学生的了解能力强，教师说过得话还记得很清晰;有一些学生的实践活动能力强，可以迅速做到教师要求的总体目标。这表明学生之间是存在差别的，也就要求教师在体育课中执行多元化课堂教学。
比如，在学习“障碍跑”时，教材内容中的要求是学生可以迅速在40米左右根据3-4个阻碍，关键考察和锻炼学生的协调性和速率等体质。为了更好地能够更好地开展课堂教学，教师在课上能够依据学生的基础水准将学生分成3组，同时为每一组学生明确提出不一样的要求和总体目标。要求能力极强的学生运用跨、跳、钻、滚、绕等方式根据阻碍物，阻碍物的设置总数可相对应增加，其他学习小组的阻碍物总数应当从少最多，在学生的接纳能力以内开展课堂教学，确保全体学生可以在课上获得相对应的提高与发展。
总而言之，对于新课程改革视角下的小学体育课堂教学而言，教师应当从本身下手，在锻炼和提高本身体育文化素质的基础上，融合以学生为主导的条件开展教学课堂设计，剖析学生的生理学及心理特征，展现出目的性的体育课。同时，在课上的教学环节中融进户外游戏课堂教学，以不断加强学生的自学能力。此外，融合教学课堂设计的提升来推动学生在课上开展有效的学习，运用多样化的评价指标体系再度突显学生行为主体，让学生在确立本身运动能力和课程学习的基础上开展之后的学习，有利于学生自我约束能力的提高，最后推动学生在体育课程上获得发展与提高。
参考文献：
[1]谭晓泳. 对新课改下学校体育教学的思考[J]. 人间， 2016， 204（009）：267-267.
[2]彭丽富. 深化课改背景下小学体育课堂教学有效性的再思考[J]. 中国学校体育， 2018， 301（11）：94-95.
黑龙江省甘南县甘南镇中心学校 李章兴
关键词：学校体育;体育课;新课程改革;体质
有别于一般学习针对性极强的课程，体育文化的课堂教学非常容易被教师、学生、父母以及社会发展群众觉得是一门副科，而伴随着新课改中针对体育文化教学目标的更改，体育课也应当相对应的产生变化。作为一名学校体育教师，除开深入了解体育文化课程的教育意义，剖析新课改的要求，还应当从本身能力下手，精心策划课程内容，让学生可以在课上把握提升体质的技能，同时关心到学生分阶段的发展和提升，最后促使学生既可以在体育课程上获得知识和技能的双向提升，又可以获得感情心态的陶冶以及心理状态的身心健康，做到推动学生全面的发展的课堂教学目的。
一、提高本身能力，合乎时期發展的需要
教师的课堂教学水准、社会道德水准等立即影响着学生的学习状态和教学情况，为了更好地提升学生在体育课程上的学习感受，让学生在体育课程上获得大量体育技能和感情上的陶冶，教师务必从本身技术专业课堂教学能力下手。最先，教师应确立教师这一岗位存在的价值，确立立德树人的实际意义，在这个基础上细读有关参考文献或材料，确保自身在师德师风层面获得提高。仅有教师具有良好的师德师风，喜爱体育，喜爱自身的学生，才可以用心地设计教学课堂内容。次之，教师应确立当今时期发展的需要，体育文化教师所需具有的能力，学生在体育文化的学习后需要具有的能力，在课上渗入学生自主学习、终生学习等核心理念，在提高本身能力的同时可以以积极主动的影响来陶冶学生。再度，教师在开展实际体育文化方法和体育运动的课堂教学前要保证本身的技术性扎实，在课堂教学预置中积极主动预置学生在学习过程中很有可能存在的不足，并可以根据学生在课上的生成立即开展回复，提高体育课程上合作学习的实效性。最终，教师应将“健康第一”“安全第一”作为体育课的指导方针，清除体育课中的安全风险，让学生可以安全性的前提条件下开展学习和运动。
二、剖析生理学及心理特征，推行目的性课堂教学
小学生纯真好动，兴趣比较普遍，喜爱多种多样的户外活动，喜爱同教师一起开展主题活动，但学生“三分钟热度”的状况普遍现象，也就是学生喜爱参加神秘感强的主题活动，针对教师的死板讲课和简单的主题活动方法并没什么兴趣。同时，学生的人体已经迅猛发展，但与成人之间的差别十分显著，针对技能性要求太高的体育运动或户外活动，学生难以进行。因而，教师在课堂教学中应当对于学生的生理学及心理特征来开展课程内容的设计，确保户外活动可以不断加强学生的兴趣同时达到学生功能训练的目的。
（一）深层次调查学生的体质以及心理状态情况
学生的心理状态身体状况以及学生的体质不一样，教师在讲课前要搞好充足的调查，它是确保体育课有效的第一步。实际来讲，教师能够在课上根据简易的主题活动来掌握学生的运动能力和体质，如基础上的快跑、障碍跑、掷物主题活动等掌握学生上下肢的主题活动能力;能够根据会话以及课上的观察来掌握学生对体育文化很感兴趣的状况，以及学生的心理状态情况，如学生是不是对体育竞赛抵触、焦虑不安、害怕等。这种早期的调研工作关键是为之后的教学课堂打好基础的，其必要性不容忽视。
（二）依据不一样学生的特性来采用不一样的方法
因为家庭氛围和发展情况的不一样，学生在体育文化上主要表现出去的能力也是不一样的，如有一些学生的了解能力强，教师说过得话还记得很清晰;有一些学生的实践活动能力强，可以迅速做到教师要求的总体目标。这表明学生之间是存在差别的，也就要求教师在体育课中执行多元化课堂教学。
比如，在学习“障碍跑”时，教材内容中的要求是学生可以迅速在40米左右根据3-4个阻碍，关键考察和锻炼学生的协调性和速率等体质。为了更好地能够更好地开展课堂教学，教师在课上能够依据学生的基础水准将学生分成3组，同时为每一组学生明确提出不一样的要求和总体目标。要求能力极强的学生运用跨、跳、钻、滚、绕等方式根据阻碍物，阻碍物的设置总数可相对应增加，其他学习小组的阻碍物总数应当从少最多，在学生的接纳能力以内开展课堂教学，确保全体学生可以在课上获得相对应的提高与发展。
总而言之，对于新课程改革视角下的小学体育课堂教学而言，教师应当从本身下手，在锻炼和提高本身体育文化素质的基础上，融合以学生为主导的条件开展教学课堂设计，剖析学生的生理学及心理特征，展现出目的性的体育课。同时，在课上的教学环节中融进户外游戏课堂教学，以不断加强学生的自学能力。此外，融合教学课堂设计的提升来推动学生在课上开展有效的学习，运用多样化的评价指标体系再度突显学生行为主体，让学生在确立本身运动能力和课程学习的基础上开展之后的学习，有利于学生自我约束能力的提高，最后推动学生在体育课程上获得发展与提高。
参考文献：
[1]谭晓泳. 对新课改下学校体育教学的思考[J]. 人间， 2016， 204（009）：267-267.
[2]彭丽富. 深化课改背景下小学体育课堂教学有效性的再思考[J]. 中国学校体育， 2018， 301（11）：94-95.
黑龙江省甘南县甘南镇中心学校 李章兴