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《宝葫芦的秘密》是统编语文教材四年级下册第八单元“奇妙的童话世界”中的首篇精读课文，选自我国著名作家张天翼的作品。课后选做题指向“整本书阅读”。笔者尝试执教了一节导读课，并以此来总结由单篇课文引向整本书阅读的尝试与体会。
一、脑中有据说理念
多年前，叶圣陶先生就提出学生应该“读整本书”，语文课程标准在“教学建议”部分也强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。但在教材统编之前，对整本书的阅读或者说学生日常的阅读主要放在课外，并没有真正进入课程体系。
新教材里“快乐读书吧”的设置，其最大的意义就是把整本书阅读纳入课程体系，即课外阅读课程化。因为是“课程化”的，所以就有了明确的目標、系统的规划，有了分步骤和分阶段的实施进度、实施计划，当然也有了相应的阅读策略、阅读方法。
一二年级倾向跟着兴趣读;三年级上推荐读童话，三年级下推荐读寓言;四年级上推荐读神话，四年级下推荐读科普读物;五年级上推荐读民间故事，五年级下推荐读中国古典名著;六年级上推荐读成长小说，六年级下推荐读外国探险小说。而且，每册根据文体的不同，都有相应的导读策略建议。可以说，随着课标的不断推进，有目的、有方法地读整本书，已经成为语文课程改革的方向。
二、心中有本说教材
《宝葫芦的秘密》一文人物形象鲜明丰满，润物无声地将真善美融入文字中，充满感染力。此前教材中已多次出现童话，本组童话的教学价值是让学生通过丰富的想象感受人物的思想情感，体会经典的童话人物形象，在阅读中受到真善美的熏陶。同时，让学生初步把握经典童话名篇的特点，建立起对童话文体的认识;巩固“预测”策略，培养运用阅读策略的意识和基本能力。教师要发挥单篇课文的导读功能，引发学生阅读整本书的兴趣，让学生在整本书阅读中不断丰富阅读经验，并获得更多人生启迪。
整本书阅读的课型大致分为三大类：整本书导读课、整本书推进课、整本书分享课。本节课为导读课，结合本单元的人文主题和语文要素，我将目标这样确定：把单篇课文作为阅读的引子和例子，引导学生从阅读节选到阅读整本书;借助封面、目录、插图等资料，从不同维度激发学生对整本书的阅读期待;让学生初步感知这部童话的故事梗概，体会童话的神奇，感悟其中的真善美;根据已有的内容，让学生发挥想象，进行自主创编。
三、眼中有生说方法
对于整本书的导读，首要在一个“导”字。导趣，激发兴趣，产生阅读期待;导思，选读片段，体验阅读乐趣;导学，品味语言，收获阅读积累;导法，指导方法，关注阅读策略;导疑，戛然而止，生发阅读欲望。这个“导”不是让学生在一堂课内读完整本书，而是让学生触摸“冰山一角”，产生好奇、疑惑，以此激起探究整座“冰山”的欲望。由此可见，“导”的关键是找准最具吸引力的“一角”。这“一角”可以是文章中最精彩的片段，可以是最能引发探究的设疑，也可以是学生最强烈的阅读需求，比如对故事内容的期待、对写作引领的需求等。然后是“读”，本课我设计了分角色读、精彩片段赏析读、删减关键字词与原文对照读、影视片段与剧本对比读等，引导学生自读自悟。
四、胸中有道说流程
本节课共设计了六个环节。
畅谈读书引“葫芦”。有趣则乐学，上课伊始，我用小道具和动画片引出本节课的课题，同时在黑板上画出葫芦。引导学生观察书籍的封面，获取名称、作者、出版社等相关信息，接着引出作者简介，激发阅读期待。
书声琅琅读“葫芦”。这个环节主要是让学生通过朗读王葆与奶奶的对话，初步感悟王葆淘气、机灵、爱听故事的性格特点，体会生动的语言描写对塑造人物的重要作用。
走进故事讲“葫芦”。这个环节是梳理课文内容，看看奶奶给王葆讲了哪几个故事，指导朗读“一得了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”，为王葆渴望拥有宝葫芦做好铺垫。
奇思妙想编“葫芦”。王崧舟老师认为，整本书的导读，应该跟语文书的学习相辅相成。不能语文书归语文书，整本书归整本书，井水不犯河水。童话世界无奇不有，阅读时只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。实际上，这个单元的语文要素也是让学生去感受童话中想象的成分。因此，我设计的这个环节，主要是落实“感受童话的神奇”及“创编故事”的教学要求。学生按照教师提供的框架，互相交流自己的愿望，发挥神奇的想象力，并简单写一写。
畅游书海品“葫芦”。这个环节主要是回归整本书，赏析精彩片段。我采取了“看目录”和“看插画”两种阅读策略，还有删减关键字词与原文对照读、影视作品与文字进行对比赏析等方法，再加上对王葆喜获宝葫芦和怒劈宝葫芦的悬念设置，以充分发挥学生想象力，培养其联想能力。
揭秘主题悟“葫芦”。儿童文学作品本身是一种艺术，它对儿童绝非以空谈大道理为能事，而是循循善诱、因势利导，让小读者在兴趣得到满足的前提下，通过故事本身来辨明是非美丑。所以这最后一个环节，就指向价值观的引导，让学生通过读童话，悟到一些做人的道理。
五、授中有脉说板书
板书主要体现整本书的阅读策略，即“三看三品”：看封面，识作者;看目录，知梗概;看插图，猜故事;品味语言，品析人物，品悟道理。中间的葫芦图表示好书就像真正的宝葫芦一样，可以带给人无尽的惊喜和收获。需要强调的是，擅长绘画的教师可以发挥自己的特长，让板书内容图文并茂;不擅长的也可以练习简笔画，配合卡通字体，使板书生动有趣，更贴合教学内容。
由单篇课例到整本书阅读，是课外阅读走进课内的必由之路，值得我们用心思考和探索。碧波深处有珍奇。作为语文教师，能带领孩子们走进书籍去“寻宝”，是一件多么有趣又有益的事啊！
（本栏责编 莫 荻）
一、脑中有据说理念
多年前，叶圣陶先生就提出学生应该“读整本书”，语文课程标准在“教学建议”部分也强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。但在教材统编之前，对整本书的阅读或者说学生日常的阅读主要放在课外，并没有真正进入课程体系。
新教材里“快乐读书吧”的设置，其最大的意义就是把整本书阅读纳入课程体系，即课外阅读课程化。因为是“课程化”的，所以就有了明确的目標、系统的规划，有了分步骤和分阶段的实施进度、实施计划，当然也有了相应的阅读策略、阅读方法。
一二年级倾向跟着兴趣读;三年级上推荐读童话，三年级下推荐读寓言;四年级上推荐读神话，四年级下推荐读科普读物;五年级上推荐读民间故事，五年级下推荐读中国古典名著;六年级上推荐读成长小说，六年级下推荐读外国探险小说。而且，每册根据文体的不同，都有相应的导读策略建议。可以说，随着课标的不断推进，有目的、有方法地读整本书，已经成为语文课程改革的方向。
二、心中有本说教材
《宝葫芦的秘密》一文人物形象鲜明丰满，润物无声地将真善美融入文字中，充满感染力。此前教材中已多次出现童话，本组童话的教学价值是让学生通过丰富的想象感受人物的思想情感，体会经典的童话人物形象，在阅读中受到真善美的熏陶。同时，让学生初步把握经典童话名篇的特点，建立起对童话文体的认识;巩固“预测”策略，培养运用阅读策略的意识和基本能力。教师要发挥单篇课文的导读功能，引发学生阅读整本书的兴趣，让学生在整本书阅读中不断丰富阅读经验，并获得更多人生启迪。
整本书阅读的课型大致分为三大类：整本书导读课、整本书推进课、整本书分享课。本节课为导读课，结合本单元的人文主题和语文要素，我将目标这样确定：把单篇课文作为阅读的引子和例子，引导学生从阅读节选到阅读整本书;借助封面、目录、插图等资料，从不同维度激发学生对整本书的阅读期待;让学生初步感知这部童话的故事梗概，体会童话的神奇，感悟其中的真善美;根据已有的内容，让学生发挥想象，进行自主创编。
三、眼中有生说方法
对于整本书的导读，首要在一个“导”字。导趣，激发兴趣，产生阅读期待;导思，选读片段，体验阅读乐趣;导学，品味语言，收获阅读积累;导法，指导方法，关注阅读策略;导疑，戛然而止，生发阅读欲望。这个“导”不是让学生在一堂课内读完整本书，而是让学生触摸“冰山一角”，产生好奇、疑惑，以此激起探究整座“冰山”的欲望。由此可见，“导”的关键是找准最具吸引力的“一角”。这“一角”可以是文章中最精彩的片段，可以是最能引发探究的设疑，也可以是学生最强烈的阅读需求，比如对故事内容的期待、对写作引领的需求等。然后是“读”，本课我设计了分角色读、精彩片段赏析读、删减关键字词与原文对照读、影视片段与剧本对比读等，引导学生自读自悟。
四、胸中有道说流程
本节课共设计了六个环节。
畅谈读书引“葫芦”。有趣则乐学，上课伊始，我用小道具和动画片引出本节课的课题，同时在黑板上画出葫芦。引导学生观察书籍的封面，获取名称、作者、出版社等相关信息，接着引出作者简介，激发阅读期待。
书声琅琅读“葫芦”。这个环节主要是让学生通过朗读王葆与奶奶的对话，初步感悟王葆淘气、机灵、爱听故事的性格特点，体会生动的语言描写对塑造人物的重要作用。
走进故事讲“葫芦”。这个环节是梳理课文内容，看看奶奶给王葆讲了哪几个故事，指导朗读“一得了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”，为王葆渴望拥有宝葫芦做好铺垫。
奇思妙想编“葫芦”。王崧舟老师认为，整本书的导读，应该跟语文书的学习相辅相成。不能语文书归语文书，整本书归整本书，井水不犯河水。童话世界无奇不有，阅读时只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。实际上，这个单元的语文要素也是让学生去感受童话中想象的成分。因此，我设计的这个环节，主要是落实“感受童话的神奇”及“创编故事”的教学要求。学生按照教师提供的框架，互相交流自己的愿望，发挥神奇的想象力，并简单写一写。
畅游书海品“葫芦”。这个环节主要是回归整本书，赏析精彩片段。我采取了“看目录”和“看插画”两种阅读策略，还有删减关键字词与原文对照读、影视作品与文字进行对比赏析等方法，再加上对王葆喜获宝葫芦和怒劈宝葫芦的悬念设置，以充分发挥学生想象力，培养其联想能力。
揭秘主题悟“葫芦”。儿童文学作品本身是一种艺术，它对儿童绝非以空谈大道理为能事，而是循循善诱、因势利导，让小读者在兴趣得到满足的前提下，通过故事本身来辨明是非美丑。所以这最后一个环节，就指向价值观的引导，让学生通过读童话，悟到一些做人的道理。
五、授中有脉说板书
板书主要体现整本书的阅读策略，即“三看三品”：看封面，识作者;看目录，知梗概;看插图，猜故事;品味语言，品析人物，品悟道理。中间的葫芦图表示好书就像真正的宝葫芦一样，可以带给人无尽的惊喜和收获。需要强调的是，擅长绘画的教师可以发挥自己的特长，让板书内容图文并茂;不擅长的也可以练习简笔画，配合卡通字体，使板书生动有趣，更贴合教学内容。
由单篇课例到整本书阅读，是课外阅读走进课内的必由之路，值得我们用心思考和探索。碧波深处有珍奇。作为语文教师，能带领孩子们走进书籍去“寻宝”，是一件多么有趣又有益的事啊！
（本栏责编 莫 荻）