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摘 要： 语文教师在传授知识的同时，要把语文课的魅力挖掘出来，充分展示语文课堂的无限活力，提高学生学习语文的兴趣。
关键词： 初中语文 学习兴趣 师生关系
初中语文课程内容是丰富的，语文课堂更是生动活泼、五彩缤纷的。作为百科之母的语文，是最贴近生活、最有趣味也最有韵味的一门学科。但现实却不尽然，在各科目中，语文课是节数最多的，语文教师与学生接触当然也最多，如此频繁的学习和接触，往往会让学生产生厌烦情绪。那么，教师在教学中怎样做才能使学生始终保持对语文学习的兴趣呢？其实语文课本身的魅力是无穷的，要把语文课的魅力挖掘出来，充分展示语文课堂的无限活力。另外，课堂教学的主体是师生双方，要激发学生的学习兴趣，必须建立和谐的师生关系，通过教师的人格魅力、学生对教师的情感而深深吸引学生，使学生乐于学习语文。我结合多年教学经验，提出一些见解。
一、提高教师自身素养，以教师魅力吸引学生
“亲其师，信其道”，作为一名合格的语文教师，首先自身要热爱语文，还要有扎实的语文基本功和深厚的中华文化内涵，这样才能让学生爱上语文。所以，我们在教学过程中要不断地以丰富的理论知识充实自我，提高自身的语文素养，用自身的魅力吸引学生，引领学生，成为学生学习语文的好榜样。在课堂教学过程中、在平时的师生交流中，我们还要重视语言的美妙之处，博大精深的中华文化之美。教师还要注意，要引导学生平时注意积累语文知识。水滴石穿，日积月累，学生的语文素养就会不断提高，学生就会在教师的潜移默化中爱上语文。
二、恰当运用教学手段，增加课堂教学艺术，激发学生学习兴趣
1.巧设导语，激发兴趣。
在一篇文章中，一个良好的开头是成功的一半。课堂教学也是这样，导语设计得巧妙精彩，对一堂好课很重要，它使学生很快进入课文情境之中。导语有很多方法：以故事、谜语等激趣导入，轻松自然地谈话导入……在教学朱自清的散文《春》一文时，在导语设计上，我先利用媒体课件，播放几组春天的图片，学生通过展示的图片好像一下子走进繁花似锦的春天。情境的引入，很好地激发了学生对美丽春天的热爱和向往。课讲到这里，可再继续引领学生走进朱自清笔下的春天。导语在激发兴趣的同时也起到了推动作用。
2.精设提问，保持兴趣。
课堂教学艺术是语文教师必须追求的，它可以在课堂教学中吸引学生，让他们自始至终保持浓厚的兴趣。我建议，讨论合作、竞赛、表演、学生质疑提问等，这些方法可以推动学生积极思考、探究，进而解决问题。值得注意的是课堂提的问题要有艺术性和针对性，从而有效帮助学生把握文本。另外，问题的提出还要紧扣文本尽量从课文中选取关键性的词语、句子或问题为切入点。当教师设置的问题既紧扣文本，又能牵动学生的思维和情感时，学生的注意力就自然而然地集中在课堂上，兴趣浓厚。另外，教师还要在问题的灵活性、针对性和有效性上多思考，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。在转变过程中，学生的兴趣就被激发出来。
3.穿插活动，激发热情。
要吸引学生，激发兴趣，教师就要在课堂教学中把“激趣”两个字贯彻整个教学，让学生乐于参与整个教学活动。语文是丰富的、灵活的，在语文教学活动中，应该采用灵活丰富的教学方法，极力激发学生学习和参与教学活动的热情。如在教学中可以鼓励、引导学生把语文课本里，写景优美、人物形象鲜明、故事情节引人的文章，尝试以诗配文、以画衬文；穿插与学生相关的、学生感兴趣的时事知识；设计些趣味性较强的竞赛练习活动；穿插些贴近生活、各地风俗民情知识等。这些活动既激发了学生参与学习的兴趣，又放松了学生紧张的学习情绪，还开阔了学生的视野。
三、建设良好师生关系，提高学生学习兴趣
1.缩小师生距离，和学生做朋友。
一个教师，特别是语文教师，仅有丰富的学识和较高的素养还不够。在教学过程中，教师与学生是密不可分的，所以，教师要充分利用各种机会与学生为伴，并适当展现教师的魅力，让学生对教师产生敬慕之情和学习效仿之心。如此，学生和教师的距离拉近了，师生之间说说心里话，谈谈学习，探讨理想，不知不觉中师生间就会产生共同学习的欲望。另外，某些老师平时表情高傲冷漠，导致学生不敢亲近，就会避而远之，长此以往，师生之间无法建立和谐关系，怎么能增强教学效果？平时，教师应该面带笑容，让学生觉得和蔼可亲。课余生活，教师还要常常深入学生之中，和他们讲故事、谈生活、说学习、开个小玩笑……这些都有利于了解学生的思想，掌握学生的情况。当发现问题时，我们就可以据此找原因，找方法，解决问题。在教学方面，我们还可以据此及时调整教学方法，合理设计课堂教学，保持学生浓厚的学习兴趣。
2.肯定学生，鼓励学生。
在课堂教学过程中，教师应多给学生发言的机会，让学生在全班或小组开展讨论、合作探究，分析和解决语文问题，充分发挥学生语文课的主体地位。例如，我在讲《桃花源记》时提出了一个问题：读了这篇文章，你认为作者陶渊明是怎样一个人呢？大多数学生都是围绕“陶渊明是一个喜欢归隐田园高尚的人”这一答案回答。期间，有一个学生说出了一个与众不同的答案：“我认为陶渊明是一个胆小怕事、不敢与贪官污吏作斗争的人。”我肯定了这位学生的答案，表扬了这位学生敢动脑筋、敢于发表不同观点的精神。我没有批评他，相反鼓励他的创造性，由此赢得学生的喜爱。学生喜欢上这样民主开放的语文课，在不知不觉中爱上语文。
总之，“学生是主体，教师为主导”，因此，教师在教学过程中要善于创设情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入学习。
关键词： 初中语文 学习兴趣 师生关系
初中语文课程内容是丰富的，语文课堂更是生动活泼、五彩缤纷的。作为百科之母的语文，是最贴近生活、最有趣味也最有韵味的一门学科。但现实却不尽然，在各科目中，语文课是节数最多的，语文教师与学生接触当然也最多，如此频繁的学习和接触，往往会让学生产生厌烦情绪。那么，教师在教学中怎样做才能使学生始终保持对语文学习的兴趣呢？其实语文课本身的魅力是无穷的，要把语文课的魅力挖掘出来，充分展示语文课堂的无限活力。另外，课堂教学的主体是师生双方，要激发学生的学习兴趣，必须建立和谐的师生关系，通过教师的人格魅力、学生对教师的情感而深深吸引学生，使学生乐于学习语文。我结合多年教学经验，提出一些见解。
一、提高教师自身素养，以教师魅力吸引学生
“亲其师，信其道”，作为一名合格的语文教师，首先自身要热爱语文，还要有扎实的语文基本功和深厚的中华文化内涵，这样才能让学生爱上语文。所以，我们在教学过程中要不断地以丰富的理论知识充实自我，提高自身的语文素养，用自身的魅力吸引学生，引领学生，成为学生学习语文的好榜样。在课堂教学过程中、在平时的师生交流中，我们还要重视语言的美妙之处，博大精深的中华文化之美。教师还要注意，要引导学生平时注意积累语文知识。水滴石穿，日积月累，学生的语文素养就会不断提高，学生就会在教师的潜移默化中爱上语文。
二、恰当运用教学手段，增加课堂教学艺术，激发学生学习兴趣
1.巧设导语，激发兴趣。
在一篇文章中，一个良好的开头是成功的一半。课堂教学也是这样，导语设计得巧妙精彩，对一堂好课很重要，它使学生很快进入课文情境之中。导语有很多方法：以故事、谜语等激趣导入，轻松自然地谈话导入……在教学朱自清的散文《春》一文时，在导语设计上，我先利用媒体课件，播放几组春天的图片，学生通过展示的图片好像一下子走进繁花似锦的春天。情境的引入，很好地激发了学生对美丽春天的热爱和向往。课讲到这里，可再继续引领学生走进朱自清笔下的春天。导语在激发兴趣的同时也起到了推动作用。
2.精设提问，保持兴趣。
课堂教学艺术是语文教师必须追求的，它可以在课堂教学中吸引学生，让他们自始至终保持浓厚的兴趣。我建议，讨论合作、竞赛、表演、学生质疑提问等，这些方法可以推动学生积极思考、探究，进而解决问题。值得注意的是课堂提的问题要有艺术性和针对性，从而有效帮助学生把握文本。另外，问题的提出还要紧扣文本尽量从课文中选取关键性的词语、句子或问题为切入点。当教师设置的问题既紧扣文本，又能牵动学生的思维和情感时，学生的注意力就自然而然地集中在课堂上，兴趣浓厚。另外，教师还要在问题的灵活性、针对性和有效性上多思考，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。在转变过程中，学生的兴趣就被激发出来。
3.穿插活动，激发热情。
要吸引学生，激发兴趣，教师就要在课堂教学中把“激趣”两个字贯彻整个教学，让学生乐于参与整个教学活动。语文是丰富的、灵活的，在语文教学活动中，应该采用灵活丰富的教学方法，极力激发学生学习和参与教学活动的热情。如在教学中可以鼓励、引导学生把语文课本里，写景优美、人物形象鲜明、故事情节引人的文章，尝试以诗配文、以画衬文；穿插与学生相关的、学生感兴趣的时事知识；设计些趣味性较强的竞赛练习活动；穿插些贴近生活、各地风俗民情知识等。这些活动既激发了学生参与学习的兴趣，又放松了学生紧张的学习情绪，还开阔了学生的视野。
三、建设良好师生关系，提高学生学习兴趣
1.缩小师生距离，和学生做朋友。
一个教师，特别是语文教师，仅有丰富的学识和较高的素养还不够。在教学过程中，教师与学生是密不可分的，所以，教师要充分利用各种机会与学生为伴，并适当展现教师的魅力，让学生对教师产生敬慕之情和学习效仿之心。如此，学生和教师的距离拉近了，师生之间说说心里话，谈谈学习，探讨理想，不知不觉中师生间就会产生共同学习的欲望。另外，某些老师平时表情高傲冷漠，导致学生不敢亲近，就会避而远之，长此以往，师生之间无法建立和谐关系，怎么能增强教学效果？平时，教师应该面带笑容，让学生觉得和蔼可亲。课余生活，教师还要常常深入学生之中，和他们讲故事、谈生活、说学习、开个小玩笑……这些都有利于了解学生的思想，掌握学生的情况。当发现问题时，我们就可以据此找原因，找方法，解决问题。在教学方面，我们还可以据此及时调整教学方法，合理设计课堂教学，保持学生浓厚的学习兴趣。
2.肯定学生，鼓励学生。
在课堂教学过程中，教师应多给学生发言的机会，让学生在全班或小组开展讨论、合作探究，分析和解决语文问题，充分发挥学生语文课的主体地位。例如，我在讲《桃花源记》时提出了一个问题：读了这篇文章，你认为作者陶渊明是怎样一个人呢？大多数学生都是围绕“陶渊明是一个喜欢归隐田园高尚的人”这一答案回答。期间，有一个学生说出了一个与众不同的答案：“我认为陶渊明是一个胆小怕事、不敢与贪官污吏作斗争的人。”我肯定了这位学生的答案，表扬了这位学生敢动脑筋、敢于发表不同观点的精神。我没有批评他，相反鼓励他的创造性，由此赢得学生的喜爱。学生喜欢上这样民主开放的语文课，在不知不觉中爱上语文。
总之，“学生是主体，教师为主导”，因此，教师在教学过程中要善于创设情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入学习。