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【摘 要】自国家新课改政策实施以后，全国内外都开始积极创新教育事业，本文针对新课改下小学思想品德教学工作生活化进行研究，希望能够有效促进小学思想品德教育的进一步发展。
【关键词】小学思想品德；教学；生活化
小学思想品德课程作为小学阶段教育中重要的组成部分，其对学生思想意识以及人生观、价值观、世界观的形成都有重要影响。由此，国家给予了高度重视，希望能够在学生情商、三观以及思想品德方面都进行积极的塑造，但是经多年的发展改革，收获的效果仍然甚微，这就给小学阶段教师的工作带来较大挑战，要求小学教师能够在学生思想品德方面给予一定的引导，实施生活化教育，最终为学生未来生涯中的学习以及生活奠定一定基础。
一、小学思想品德教学生活化目的
小学阶段对于人的一生具有重要的影响，其主要是人思想意识形成以及人格塑造的关键时期，此阶段学生开始对人、事、物有了自己的见解，这就需要教师在此阶段给予正确的引导，从而使学生形成正确的价值观。在实际教学中，教师以及学生家长并没有给予一定的重视，而是错误的将学生的成绩以及排名作为学习重点，由此会直接影响学生健康心理的形成。而部分学生也会为获得家长以及教师的认可，重点学习主科，忽视了思想品德教育的重要性，从而造成学生认识的偏差，这也就是造成生活不能自理天才少年形成的原因，此时就需要教师做出正确的引导，加强思想品德教学。
二、小学思想品德教学生活化教学模式探究
（一）将教材内容与生活实践相结合
小学思想品德课程生活化的教学模式中，将教材内容与生活实践相结合，通过浅显易懂的生活道理向学生讲述生活中高尚的思想品德是一个重要的步骤。小学生的入学年纪普遍较小，对这个世界的认识都还处于简单、萌芽的状态，因此关于思想品德课程的教育一定要从生活实际入手，从浅显易懂的道理入手，使小学生能够更加容易的理解和掌握教材中的思想品德教学内容。生活中的实践，最好从学生的课上课下中的生活中入手，教师应该注意对学生生活中的内容进行实例收集，发现学生生活中思想品德形成中的好与差，针对这些生活中的行为，结合教材力的内容，展开具体的思想品德生活化教育。例如，在“保护环境卫生”这一课的教育中，教师可以将环境卫生分为两类：一类是学生自己的环境卫生，一类是生活环境的卫生。由于小学生的懵懂理念，教师首先可以拿一块脏、一块干净的两块抹布让学生进行选择，学生都会选择干净的抹布，教师就可以在这时对学生进行环境卫生的教育。爱美之心，人皆有之，教師应该引发学生内心深处的想法，使学生明白思想道德品质的实质，最终在生活中也贯彻优秀的思想道德行为。
（二）运用多种教学手段，激发学生对于思想品德教育课程的兴趣
事实上，在现在社会越来越多元化发展的今天，学生从小受到的诱惑越来越多，情绪也越来越容易受到感染。教师可以展开运用多种形式的教学手段，针对小学生容易感动的心理展开思想品德教育课程的教育。多种形式的教学手段包括传统的课堂教育、现代的教学手段、新型的多媒体教学设备的运用等。例如，在进行“爱国小英雄”这一课程的教育时，教师可以通过多媒体设备播放邱少云、黄继光、狼牙山五壮士、小兵张嘎等爱国电影的片段，以英雄任务的高尚道德情操和强烈的爱国主义来感动学生的内心，使学生明白国家对于自身、对于家庭的重要性，提升学生内心中的爱国品德。或者在“曹冲称象的启示”这一课程中，教师可以寻找简洁明了的视频片段，充分体现曹冲在称象过程中体现的智慧，感染学生的思考心理，激发学生对于思想品德教育课程的兴趣。
（三）让学生到生活中去体验、实践
德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高。这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。
当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。例如我在教学四年级《品德与社会》时，就碰到这样一道讨论题：在你的生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎样说他都不懂，那你应该怎么办？我先让学生带着自己的思维、道德观念、生活经验说出自己的看法，接着让他们进行探讨、辩论，最后师生共同总结，达到知行统一，取得了较好的教育效果。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。
再如，在品德与生活《春天在哪里》这一课当中，教师可通过带学生去郊外春游踏青的方式，让学生学会欣赏春天充满生机的景色，并启发学生学会观察鸟的鸡叫、田野里昆虫的形态等，用眼睛来充分感觉春天的气息。通过教师引领学生“找春天”的活动，使学生了解生活中常见的自然现象及科学知识，在体验与实践活动当中，使学生的想象能力、观察能力、表达能力均能得到有效地提高。活动结束后，学生可在老师的帮助下，学习怎样去探索活动中遇到的问题，并通过学生之间对活动的交流与体会，分享感受，获得认知。
总之，在新课程理念指导下，实施小学思想品德课生活化教学能够有效培养学生的学习兴趣、提高学生学习的主动性和积极性。正如教育家陶行知所言，“生活即教育，社会即学校”，这正是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。因此小学思想品德课程应不断挖掘丰富生动的生活资源，让教学和生活有机结合起来，让学生从课本走向生活，又从生活回归到课本，让教学来源于生活，又高于生活，从而达到真正的思想品德教学的生活化。
【关键词】小学思想品德；教学；生活化
小学思想品德课程作为小学阶段教育中重要的组成部分，其对学生思想意识以及人生观、价值观、世界观的形成都有重要影响。由此，国家给予了高度重视，希望能够在学生情商、三观以及思想品德方面都进行积极的塑造，但是经多年的发展改革，收获的效果仍然甚微，这就给小学阶段教师的工作带来较大挑战，要求小学教师能够在学生思想品德方面给予一定的引导，实施生活化教育，最终为学生未来生涯中的学习以及生活奠定一定基础。
一、小学思想品德教学生活化目的
小学阶段对于人的一生具有重要的影响，其主要是人思想意识形成以及人格塑造的关键时期，此阶段学生开始对人、事、物有了自己的见解，这就需要教师在此阶段给予正确的引导，从而使学生形成正确的价值观。在实际教学中，教师以及学生家长并没有给予一定的重视，而是错误的将学生的成绩以及排名作为学习重点，由此会直接影响学生健康心理的形成。而部分学生也会为获得家长以及教师的认可，重点学习主科，忽视了思想品德教育的重要性，从而造成学生认识的偏差，这也就是造成生活不能自理天才少年形成的原因，此时就需要教师做出正确的引导，加强思想品德教学。
二、小学思想品德教学生活化教学模式探究
（一）将教材内容与生活实践相结合
小学思想品德课程生活化的教学模式中，将教材内容与生活实践相结合，通过浅显易懂的生活道理向学生讲述生活中高尚的思想品德是一个重要的步骤。小学生的入学年纪普遍较小，对这个世界的认识都还处于简单、萌芽的状态，因此关于思想品德课程的教育一定要从生活实际入手，从浅显易懂的道理入手，使小学生能够更加容易的理解和掌握教材中的思想品德教学内容。生活中的实践，最好从学生的课上课下中的生活中入手，教师应该注意对学生生活中的内容进行实例收集，发现学生生活中思想品德形成中的好与差，针对这些生活中的行为，结合教材力的内容，展开具体的思想品德生活化教育。例如，在“保护环境卫生”这一课的教育中，教师可以将环境卫生分为两类：一类是学生自己的环境卫生，一类是生活环境的卫生。由于小学生的懵懂理念，教师首先可以拿一块脏、一块干净的两块抹布让学生进行选择，学生都会选择干净的抹布，教师就可以在这时对学生进行环境卫生的教育。爱美之心，人皆有之，教師应该引发学生内心深处的想法，使学生明白思想道德品质的实质，最终在生活中也贯彻优秀的思想道德行为。
（二）运用多种教学手段，激发学生对于思想品德教育课程的兴趣
事实上，在现在社会越来越多元化发展的今天，学生从小受到的诱惑越来越多，情绪也越来越容易受到感染。教师可以展开运用多种形式的教学手段，针对小学生容易感动的心理展开思想品德教育课程的教育。多种形式的教学手段包括传统的课堂教育、现代的教学手段、新型的多媒体教学设备的运用等。例如，在进行“爱国小英雄”这一课程的教育时，教师可以通过多媒体设备播放邱少云、黄继光、狼牙山五壮士、小兵张嘎等爱国电影的片段，以英雄任务的高尚道德情操和强烈的爱国主义来感动学生的内心，使学生明白国家对于自身、对于家庭的重要性，提升学生内心中的爱国品德。或者在“曹冲称象的启示”这一课程中，教师可以寻找简洁明了的视频片段，充分体现曹冲在称象过程中体现的智慧，感染学生的思考心理，激发学生对于思想品德教育课程的兴趣。
（三）让学生到生活中去体验、实践
德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高。这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。
当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。例如我在教学四年级《品德与社会》时，就碰到这样一道讨论题：在你的生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎样说他都不懂，那你应该怎么办？我先让学生带着自己的思维、道德观念、生活经验说出自己的看法，接着让他们进行探讨、辩论，最后师生共同总结，达到知行统一，取得了较好的教育效果。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。
再如，在品德与生活《春天在哪里》这一课当中，教师可通过带学生去郊外春游踏青的方式，让学生学会欣赏春天充满生机的景色，并启发学生学会观察鸟的鸡叫、田野里昆虫的形态等，用眼睛来充分感觉春天的气息。通过教师引领学生“找春天”的活动，使学生了解生活中常见的自然现象及科学知识，在体验与实践活动当中，使学生的想象能力、观察能力、表达能力均能得到有效地提高。活动结束后，学生可在老师的帮助下，学习怎样去探索活动中遇到的问题，并通过学生之间对活动的交流与体会，分享感受，获得认知。
总之，在新课程理念指导下，实施小学思想品德课生活化教学能够有效培养学生的学习兴趣、提高学生学习的主动性和积极性。正如教育家陶行知所言，“生活即教育，社会即学校”，这正是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。因此小学思想品德课程应不断挖掘丰富生动的生活资源，让教学和生活有机结合起来，让学生从课本走向生活，又从生活回归到课本，让教学来源于生活，又高于生活，从而达到真正的思想品德教学的生活化。