论文部分内容阅读
摘 要：阅读媒介多样化这一时代趋势给以纸质文本为中心的传统阅读教学带来了新的机遇与挑战，促使其必须变革。在此背景下，《普通高中语文课程标准（2017版）》将“跨媒介阅读与交流”以学习任务群的形式纳入课程内容。但是，跨媒介阅读在语文阅读教学的实践过程中，暴露出了许多问题，如碎片化阅读分散学生的注意力，难以构建完整的知识体系、跨媒介阅读过程中学生难以辨别信息的真伪。本文针对这两个问题提出了实施任务驱动，明确阅读目的、通过跨媒介阅读培养学生的批判性思维这两个解决策略，以期能引起大家的思考。
关键词：跨媒介阅读;语文阅读教学;问题;策略
跨媒介阅读聚焦时代发展的前沿， 彰显语文学科的自我发展与成长， 对落实语文核心素养具有重要意义。语文教师的教学方式和教学习惯在不断地受到影响和改变，它同样改变着高中生的阅读方式、阅读行为和阅读习惯。随着跨媒介阅读不断地深入语文课堂，与之相关的问题也逐渐出现，语文工作者要勇于去面对、解决这些难题。
一、跨媒介阅读出现的问题
第一。碎片化阅读分散学生的注意力、难以构建完整的知识体系。高中生学业压力大，学生一般是在学习的空隙时间利用多种电子媒介进行碎片化阅读，这些时间零散、短暂，学生在阅读时很难做到注意力集中。记忆的参与是阅读过程获得意义的前提，同时也是语文学习过程中的关键能力。学生在阅读过程中，很容易受到外界干扰，或者被打断，导致刚刚被激活的信息来不及整合就被搁置，所以能存于大脑生成长期记忆的信息量非常少，这不利于学生进行系统性的知识的学习与积累。
第二，跨媒介阅读过程中学生难以辨别媒介信息的真伪。高中生多是依托手机、电脑等电子文本进行跨媒介阅读，这种方式获取的信息都不如传统纸媒信息来的精确。新媒介追求媒介的时效性，而且信息发布者的门槛低，由于商业利益使然，导致新媒介信息良莠不齐。而作为青少年群体的高中生还不具备成熟的辨别信息优劣的能力，谁在传播？信息代表谁的观点？传播这种信息的目的是什么？这些实质性的问题学生还不能做出准确的判断。
二、跨媒介阅读的实施策略
（一）实施任务驱动，明确阅读目的
在跨媒介阅读过程中出现碎片化阅读这一问题，学生的阅读目的不明确是一个重要原因，大多数情况下他们是利用各种新媒介进行无目的的广泛浏览和消遣式阅读。因此要克服这一问题，首先要做的是帮助学生明确阅读任务。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群概念的提出本身就包含有“任务”意识， 将课程内容、教学目标转化为学习任务。[1]可以采用专题式阅读组织学习任务，专题式阅读可以把将碎片化的材料整合起来， 形成有意义的阅读整体。专题式阅读目的性强、主题明确，在教师的指导下学生围绕主题广泛地搜集、阅读、整理相关材料，开展专题研究和探讨。这样既有助于学生拓宽知识面，获得丰富的阅读体验，又能帮助学生提升阅读能力，养成良好的阅读习惯，形成创新思维。如“古诗词专题阅读”，学生对于谱写成歌的古诗词很感兴趣，而音乐与文字相结合的形式古已有之，从《诗经》开始，最本源的状态就是和乐而歌[2]。那么教师就可以开发这一专题的阅读教学内容，具体可以依托《经典咏流传》中的诗词作品，如《琵琶行》、《明日歌》、《将进酒》、《离骚》等等。节目用现代的唱法和曲调来演绎传统经典，这符合学生的心理需求。节目的微信公众号对每期的经典作品设置并推广了相应的文章、意境海报，教师就可以借鉴这一做法，班集体可以建一个微信公众号，学生可以在上面推送自己喜欢的作品、发表自己的看法和评论，也可以结合自己的感悟形成小文章在平台上面分享。在这个过程中，学习环境开放、学生资源丰富、学生的自主性强，阅读教学的效果自然会提高。
（二）通过跨媒介阅读培养学生的批判性思维
新课标指出：“跨媒介学习与交流”这一任务群的学习，需要学生在信息的汪洋大海中遨游，在真实的跨媒介环境中历练并形成能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。[3]鉴别事实与材料的真伪是培养学生媒介素养的基础，这一基础有赖于思辨式阅读，学生要学会审视、发掘事实背后的真相，形成自己的判断。而教师要做的是让学生自己去经历这一过程，而不是代替他们去判断。教师在整合资源时，应注意信息的多元性，观点的对立性，这样会促使学生从中发现问题，引发学生的分析与思考，并且去搜集可以作为证据的材料来支撑自己的观点，最终实现独立判断能力的构建。
培养学生的批判性思维，可以开展“时事论坛”活动，这主要是针对新闻文本的一種教学形式，它由教师主持、学生参与阅读并发表其看法和认识。王荣生教授说过教师要“用教材教”，而不是“教教材”。[4]语文教学不能止步于课堂，而是要链接生活，教师可以有选择地引入一些时事热点。可以是与教材相关的时事新闻，也可以是带有争议性的两难问题，还可以是学生感兴趣的热点话题。其次，教师要引导学生阅读、讨论、发表自己的观点，要注意主要围绕新闻真实性的四大要素展开讨论。再次，引导学生对媒介进行深度思考，如作为公民，如何理性地看待媒介信息？如何合理地利用媒介信息来发表自己的看法？
教师的目的就是要通过跨媒介阅读培养学生的批判性思维，帮助学生逐步形成媒介意识，使学生学会分析、归纳、整理所搜集的媒介信息并为自己所用，能够有根据地评判媒介信息，从而可以透过媒介地表象，层层深入，发掘事实的真相，从而实现理性有规范地运用媒介进行自我表达。
结论
本文根据对新课标的研读，结合相关资料，对跨媒介阅读教学中存在的一些问题提出了解决策略。但是，跨媒介阅读具有强烈的时代性和前沿性，要想让它更好的服务于语文阅读教学，一线教师们要主动参与、积极探索，充分发挥教师这一引导者的作用，勇于解决阅读教学中出现的问题。从而帮助学生理性地对待和利用各种媒介资源，树立正确的媒介观，提升思辨力，培养学生求真务实的态度。
参考文献
[1]王立.跨媒介阅读的课程建设及教学策略[J].语文建设，2018（25）：73-76.
[2]姚莉萍.跨媒介阅读与交流视域下的语文阅读教学探索[J].江苏教育研究，2018（17）：54-56.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.8.
[4]刘路. 高中语文跨媒介阅读及其实施策略研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：跨媒介阅读;语文阅读教学;问题;策略
跨媒介阅读聚焦时代发展的前沿， 彰显语文学科的自我发展与成长， 对落实语文核心素养具有重要意义。语文教师的教学方式和教学习惯在不断地受到影响和改变，它同样改变着高中生的阅读方式、阅读行为和阅读习惯。随着跨媒介阅读不断地深入语文课堂，与之相关的问题也逐渐出现，语文工作者要勇于去面对、解决这些难题。
一、跨媒介阅读出现的问题
第一。碎片化阅读分散学生的注意力、难以构建完整的知识体系。高中生学业压力大，学生一般是在学习的空隙时间利用多种电子媒介进行碎片化阅读，这些时间零散、短暂，学生在阅读时很难做到注意力集中。记忆的参与是阅读过程获得意义的前提，同时也是语文学习过程中的关键能力。学生在阅读过程中，很容易受到外界干扰，或者被打断，导致刚刚被激活的信息来不及整合就被搁置，所以能存于大脑生成长期记忆的信息量非常少，这不利于学生进行系统性的知识的学习与积累。
第二，跨媒介阅读过程中学生难以辨别媒介信息的真伪。高中生多是依托手机、电脑等电子文本进行跨媒介阅读，这种方式获取的信息都不如传统纸媒信息来的精确。新媒介追求媒介的时效性，而且信息发布者的门槛低，由于商业利益使然，导致新媒介信息良莠不齐。而作为青少年群体的高中生还不具备成熟的辨别信息优劣的能力，谁在传播？信息代表谁的观点？传播这种信息的目的是什么？这些实质性的问题学生还不能做出准确的判断。
二、跨媒介阅读的实施策略
（一）实施任务驱动，明确阅读目的
在跨媒介阅读过程中出现碎片化阅读这一问题，学生的阅读目的不明确是一个重要原因，大多数情况下他们是利用各种新媒介进行无目的的广泛浏览和消遣式阅读。因此要克服这一问题，首先要做的是帮助学生明确阅读任务。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群概念的提出本身就包含有“任务”意识， 将课程内容、教学目标转化为学习任务。[1]可以采用专题式阅读组织学习任务，专题式阅读可以把将碎片化的材料整合起来， 形成有意义的阅读整体。专题式阅读目的性强、主题明确，在教师的指导下学生围绕主题广泛地搜集、阅读、整理相关材料，开展专题研究和探讨。这样既有助于学生拓宽知识面，获得丰富的阅读体验，又能帮助学生提升阅读能力，养成良好的阅读习惯，形成创新思维。如“古诗词专题阅读”，学生对于谱写成歌的古诗词很感兴趣，而音乐与文字相结合的形式古已有之，从《诗经》开始，最本源的状态就是和乐而歌[2]。那么教师就可以开发这一专题的阅读教学内容，具体可以依托《经典咏流传》中的诗词作品，如《琵琶行》、《明日歌》、《将进酒》、《离骚》等等。节目用现代的唱法和曲调来演绎传统经典，这符合学生的心理需求。节目的微信公众号对每期的经典作品设置并推广了相应的文章、意境海报，教师就可以借鉴这一做法，班集体可以建一个微信公众号，学生可以在上面推送自己喜欢的作品、发表自己的看法和评论，也可以结合自己的感悟形成小文章在平台上面分享。在这个过程中，学习环境开放、学生资源丰富、学生的自主性强，阅读教学的效果自然会提高。
（二）通过跨媒介阅读培养学生的批判性思维
新课标指出：“跨媒介学习与交流”这一任务群的学习，需要学生在信息的汪洋大海中遨游，在真实的跨媒介环境中历练并形成能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。[3]鉴别事实与材料的真伪是培养学生媒介素养的基础，这一基础有赖于思辨式阅读，学生要学会审视、发掘事实背后的真相，形成自己的判断。而教师要做的是让学生自己去经历这一过程，而不是代替他们去判断。教师在整合资源时，应注意信息的多元性，观点的对立性，这样会促使学生从中发现问题，引发学生的分析与思考，并且去搜集可以作为证据的材料来支撑自己的观点，最终实现独立判断能力的构建。
培养学生的批判性思维，可以开展“时事论坛”活动，这主要是针对新闻文本的一種教学形式，它由教师主持、学生参与阅读并发表其看法和认识。王荣生教授说过教师要“用教材教”，而不是“教教材”。[4]语文教学不能止步于课堂，而是要链接生活，教师可以有选择地引入一些时事热点。可以是与教材相关的时事新闻，也可以是带有争议性的两难问题，还可以是学生感兴趣的热点话题。其次，教师要引导学生阅读、讨论、发表自己的观点，要注意主要围绕新闻真实性的四大要素展开讨论。再次，引导学生对媒介进行深度思考，如作为公民，如何理性地看待媒介信息？如何合理地利用媒介信息来发表自己的看法？
教师的目的就是要通过跨媒介阅读培养学生的批判性思维，帮助学生逐步形成媒介意识，使学生学会分析、归纳、整理所搜集的媒介信息并为自己所用，能够有根据地评判媒介信息，从而可以透过媒介地表象，层层深入，发掘事实的真相，从而实现理性有规范地运用媒介进行自我表达。
结论
本文根据对新课标的研读，结合相关资料，对跨媒介阅读教学中存在的一些问题提出了解决策略。但是，跨媒介阅读具有强烈的时代性和前沿性，要想让它更好的服务于语文阅读教学，一线教师们要主动参与、积极探索，充分发挥教师这一引导者的作用，勇于解决阅读教学中出现的问题。从而帮助学生理性地对待和利用各种媒介资源，树立正确的媒介观，提升思辨力，培养学生求真务实的态度。
参考文献
[1]王立.跨媒介阅读的课程建设及教学策略[J].语文建设，2018（25）：73-76.
[2]姚莉萍.跨媒介阅读与交流视域下的语文阅读教学探索[J].江苏教育研究，2018（17）：54-56.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.8.
[4]刘路. 高中语文跨媒介阅读及其实施策略研究[D].河北师范大学，2019.