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情感教育指的是，在课堂活动中，教师将“以人为本”作为教学基本原则，在全面分析认知因素的基础上，借助心理学的方法与理论，促使情感因素激励作用的充分发挥，从而有效激发与调动学生的积极情感，进而提高学生的学习兴趣、增强学生的学习自信心、提升学生的学习积极性，最终显著优化教学质量的一种教学方法。大量研究实践表明，将情感教育渗透到高中英语教学活动中，可增强学生的学习兴趣与积极性，有利于教学质量的提升。本文就借助情感教育提高高中英语教学质量的有效策略，进行了详细的探究。
1. 构建融洽师生关系，激发学生英语学习兴趣
高中英语课堂教学的是指，是学生与教师情感与心智的交流和互动的过程，课堂是师生情感交流的核心场所，同时也是教师为高中生实施情感教育的有效场所。在新课改背景下，教师是高中英语课堂教学的主导者，而学生则处于主体地位，两者是整个教学活动中关键而活跃的因素，其关系是否和谐与融洽，对教学质量的高低有直接影响作用。在这种情况下，为了切实优化高中英语课程教学质量，就需要教师在日常教学中充分注重对学生实施情感教育，努力构建出友爱、平等、和谐的师生关系，以彻底颠覆传统的“师道尊严”等过于偏激的教学理念。因此，教师应积极构建融洽师生关系。具体来讲，教师将“为学生学习服务”的教学理念渗透到教学活动整个过程中，主动帮助学生解决他们在学习中遇到的问题，可毫不吝啬地对学生取得的成绩进行肯定与称赞，使得学生可感知到教师对自己的关心、照顾与在乎，从而主动“乐其道、信其道”。比如，在学习人教版高中英语必修三Festivals around the world这一单元时，只有在融洽的师生关系中，学生才会积极参与教师提出的“When does the festival come？ ”“How do people celebrate them？”等问题，并毫不保留地将自己的想法与观点讲出来，才能推动教学活动的顺利进行，并为教学质量的显著提升奠定基础。
2. 创设恰当教学情境，调动学生参与课堂热情
高中生的年龄特点，决定他们正处于形象思维转变为抽象思维的关键阶段，并且极易受到周围环境的影响与感染。因此，教师在设计教学活动的时候，应充分利用学生的这一特点，积极用情境教学法组织教学活动，努力为学生创设出可触动学生积极情感的教学情境，努力激活学生的形象思维，使得学生都能热情饱满地参与到英语知识的学习与探究中，以显著提升高中英语教学质量。有心理研究表明，情感是人对客观事物产生的体验及持有的态度，适宜的情境可让人们产生强烈的情感，以促使他们主动参与到与该事物有关的活动中。这就需要高中英语教师，在日常教学中，依据学生特点及教材内容，恰当地为学生创设出可激发其正面情感的教学情境，使得原本抽象、复杂、生硬的教材文字，可变成充满生活气息、生动有趣的情境，以大大降低学习难度，并可激起学生强烈的学习热情，最终为教学质量的明显提升做好准备。比如，在学习人教版高中英语必修四Theme parks这一单元时，教师就可用情境教学法组织教学活动。在实际教学中，教师就可借助多媒体设备为学生播放与“Disneyland”有关的人物、造型、景色等图片或视频，使得学生产生置身迪士尼乐园中游玩的感觉，从而激起他们强烈探究与“Theme parks”有关的各种词汇与句型，进而在与学生或教师自然沟通的过程中，扎实掌握本单元知识。
3. 借助激励性的评价，提高学生英语学习兴趣
教学评价是高中英语教学中的重要环节，激烈性的教学评价，可让学生感知到辛苦付出之后的甘甜，可让学生体验到收获的快乐，可增加学生学习英语课程的自信心，从而使得他们获得更大的英语学习动力，最终为提高高中英语教学质量提供保障。因此，在高中英语教学活动中，教师应积极为学生提供走向成功的平台，使他们可品尝到收获的乐趣，以便激发出学生积极的情感以高效学习英语知识。而学生在英语学习中获得的积极情感主要来源于教师的情感与情绪。假如教师在讲课的过程中对学生过于严格，只看到学生的缺点而忽略了学生所取得的进步与提高，这就会让学生产生强烈的挫败感，这时他们就会认为自己是失败的，无论怎么努力都达不到教师提出的标准，久而久之就会失去英语學习兴趣，不利于教学质量的提升。为有效解决这一问题，就需要教师善于运用激励性的语言对学生的学习过程进行评价。比如，在学习人教版高中英语必修四Body language这一单元时，如果教师在教学中发现有学生能较好地掌握“They don’t like to be too close to one another”这一句子时，就应称赞其“学得真好！”针对英语基础薄弱的学生，只要他们能读准manage、wave、nod等词汇，教师也应给予其赞赏“读的非常标准！你很用心！”只有这样才能用教师的积极情感激起学生学习英语知识的积极情感，以有效提高教学质量。
总之，在高中英语教学中渗透情感教育，可激起学生英语学习兴趣，可有效激活学生思维，可提高教学质量。因此，在实际教学中，教师应深度探究情感教育的有效策略，并将其应用到英语教学中，最终切实提高高中英语教学质量。
（作者单位：安徽省宿州市第二中学；安徽省宿城第一中学）
1. 构建融洽师生关系，激发学生英语学习兴趣
高中英语课堂教学的是指，是学生与教师情感与心智的交流和互动的过程，课堂是师生情感交流的核心场所，同时也是教师为高中生实施情感教育的有效场所。在新课改背景下，教师是高中英语课堂教学的主导者，而学生则处于主体地位，两者是整个教学活动中关键而活跃的因素，其关系是否和谐与融洽，对教学质量的高低有直接影响作用。在这种情况下，为了切实优化高中英语课程教学质量，就需要教师在日常教学中充分注重对学生实施情感教育，努力构建出友爱、平等、和谐的师生关系，以彻底颠覆传统的“师道尊严”等过于偏激的教学理念。因此，教师应积极构建融洽师生关系。具体来讲，教师将“为学生学习服务”的教学理念渗透到教学活动整个过程中，主动帮助学生解决他们在学习中遇到的问题，可毫不吝啬地对学生取得的成绩进行肯定与称赞，使得学生可感知到教师对自己的关心、照顾与在乎，从而主动“乐其道、信其道”。比如，在学习人教版高中英语必修三Festivals around the world这一单元时，只有在融洽的师生关系中，学生才会积极参与教师提出的“When does the festival come？ ”“How do people celebrate them？”等问题，并毫不保留地将自己的想法与观点讲出来，才能推动教学活动的顺利进行，并为教学质量的显著提升奠定基础。
2. 创设恰当教学情境，调动学生参与课堂热情
高中生的年龄特点，决定他们正处于形象思维转变为抽象思维的关键阶段，并且极易受到周围环境的影响与感染。因此，教师在设计教学活动的时候，应充分利用学生的这一特点，积极用情境教学法组织教学活动，努力为学生创设出可触动学生积极情感的教学情境，努力激活学生的形象思维，使得学生都能热情饱满地参与到英语知识的学习与探究中，以显著提升高中英语教学质量。有心理研究表明，情感是人对客观事物产生的体验及持有的态度，适宜的情境可让人们产生强烈的情感，以促使他们主动参与到与该事物有关的活动中。这就需要高中英语教师，在日常教学中，依据学生特点及教材内容，恰当地为学生创设出可激发其正面情感的教学情境，使得原本抽象、复杂、生硬的教材文字，可变成充满生活气息、生动有趣的情境，以大大降低学习难度，并可激起学生强烈的学习热情，最终为教学质量的明显提升做好准备。比如，在学习人教版高中英语必修四Theme parks这一单元时，教师就可用情境教学法组织教学活动。在实际教学中，教师就可借助多媒体设备为学生播放与“Disneyland”有关的人物、造型、景色等图片或视频，使得学生产生置身迪士尼乐园中游玩的感觉，从而激起他们强烈探究与“Theme parks”有关的各种词汇与句型，进而在与学生或教师自然沟通的过程中，扎实掌握本单元知识。
3. 借助激励性的评价，提高学生英语学习兴趣
教学评价是高中英语教学中的重要环节，激烈性的教学评价，可让学生感知到辛苦付出之后的甘甜，可让学生体验到收获的快乐，可增加学生学习英语课程的自信心，从而使得他们获得更大的英语学习动力，最终为提高高中英语教学质量提供保障。因此，在高中英语教学活动中，教师应积极为学生提供走向成功的平台，使他们可品尝到收获的乐趣，以便激发出学生积极的情感以高效学习英语知识。而学生在英语学习中获得的积极情感主要来源于教师的情感与情绪。假如教师在讲课的过程中对学生过于严格，只看到学生的缺点而忽略了学生所取得的进步与提高，这就会让学生产生强烈的挫败感，这时他们就会认为自己是失败的，无论怎么努力都达不到教师提出的标准，久而久之就会失去英语學习兴趣，不利于教学质量的提升。为有效解决这一问题，就需要教师善于运用激励性的语言对学生的学习过程进行评价。比如，在学习人教版高中英语必修四Body language这一单元时，如果教师在教学中发现有学生能较好地掌握“They don’t like to be too close to one another”这一句子时，就应称赞其“学得真好！”针对英语基础薄弱的学生，只要他们能读准manage、wave、nod等词汇，教师也应给予其赞赏“读的非常标准！你很用心！”只有这样才能用教师的积极情感激起学生学习英语知识的积极情感，以有效提高教学质量。
总之，在高中英语教学中渗透情感教育，可激起学生英语学习兴趣，可有效激活学生思维，可提高教学质量。因此，在实际教学中，教师应深度探究情感教育的有效策略，并将其应用到英语教学中，最终切实提高高中英语教学质量。
（作者单位：安徽省宿州市第二中学；安徽省宿城第一中学）