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【摘要】新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。本文主要从情境教学、学习方式、教学方式、情感教育和师生关系等方面，结合自身的课改实践来探讨如何突出学生的主体作用。
【关键词】历史情境教学；学生的主体地位；历史实践活动；探究
美国华盛顿大学挂着这样一条横幅："我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。"这句话充分阐述了学生作为教学主体的地位，以及直接体验学习的重要性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。面对新课程标和新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢? 本文结合自己课改的实践，谈谈在主体性教学模式中如何充分发挥学生的主体性。
主体性教学模式是一种师生之间、生生之间的多项互动。其突出特点是是强化了课堂要素间的联系，教师的作用在于创设历史情景，充分调动学生，引导学生自主的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发挥情意教学的作用。让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。
一、创设历史情境、激发学习动力
苏霍姆林斯基指出："使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了 '一半'。这说的就是历史情境教学。 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学生好像身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如学习《社会主义现代化建设的迅速发展》一节时，关于"经济体制改革"问题，我把过渡时期总路线规定，要在一个相当长的时期内"逐步实现国家对农业、手工业和资本主义商业的社会主义改造"，与党的十二届六中全会提出"要在公有制为主体的前提下发展各种经济成分"这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：结合时代背景评价这两个政策，各具有什么积极作用?这两个政策是否对立?你怎样看待这个问题？让学生进行讨论。结果，大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是一些学生还得出了"两个改革不是对立的"正确结论，这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。
二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。 探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。。例如在学习《资产阶级民主革命和清朝的覆亡》这一章，有学生提出"为什么说辛亥革命既是成功又是失败的"的问题 ，我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题很容易激起学生的兴趣，又能促发学生主动的去学习，于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的热情投入到讨论中去。他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点,从而培养了能力，加深了对辛亥革命的理解，接受了教育。
三、通过学生实践活动突出学生的主体地位
新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说"纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。"要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，要求学生课前用橡皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、划破手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕昇的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促使学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围
师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系，应是一种平等互动的关系。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。
只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情意教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐；主体性教学模式才能有效地开展下去。
总之，主体性教学模式的运用是新课标对我们提出的新要求，我们必须跟上时代发展的步伐，着力提升自身素质，转变教学观念，努力使自己的教学活动成为一种异彩纷呈的艺术。
【参考文献】
［1］任世江.研究新课标教材 推进新课程改革.历史教学[J]，2005(12).
［2］钟启泉.怎样理解《历史课程标准》.历史教学[J]，2005(8).
［3］赵亚夫.高中历史课程设计有待改进.历史教学[J]，2006(5).
作者简介：许国翠，女，中学一级教师，研究方向：中学历史主体性教学模式
责任编辑：王明楠
【关键词】历史情境教学；学生的主体地位；历史实践活动；探究
美国华盛顿大学挂着这样一条横幅："我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。"这句话充分阐述了学生作为教学主体的地位，以及直接体验学习的重要性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。面对新课程标和新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢? 本文结合自己课改的实践，谈谈在主体性教学模式中如何充分发挥学生的主体性。
主体性教学模式是一种师生之间、生生之间的多项互动。其突出特点是是强化了课堂要素间的联系，教师的作用在于创设历史情景，充分调动学生，引导学生自主的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发挥情意教学的作用。让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。
一、创设历史情境、激发学习动力
苏霍姆林斯基指出："使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了 '一半'。这说的就是历史情境教学。 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学生好像身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如学习《社会主义现代化建设的迅速发展》一节时，关于"经济体制改革"问题，我把过渡时期总路线规定，要在一个相当长的时期内"逐步实现国家对农业、手工业和资本主义商业的社会主义改造"，与党的十二届六中全会提出"要在公有制为主体的前提下发展各种经济成分"这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：结合时代背景评价这两个政策，各具有什么积极作用?这两个政策是否对立?你怎样看待这个问题？让学生进行讨论。结果，大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是一些学生还得出了"两个改革不是对立的"正确结论，这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。
二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。 探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。。例如在学习《资产阶级民主革命和清朝的覆亡》这一章，有学生提出"为什么说辛亥革命既是成功又是失败的"的问题 ，我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题很容易激起学生的兴趣，又能促发学生主动的去学习，于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的热情投入到讨论中去。他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点,从而培养了能力，加深了对辛亥革命的理解，接受了教育。
三、通过学生实践活动突出学生的主体地位
新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说"纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。"要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，要求学生课前用橡皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、划破手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕昇的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促使学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围
师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系，应是一种平等互动的关系。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。
只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情意教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐；主体性教学模式才能有效地开展下去。
总之，主体性教学模式的运用是新课标对我们提出的新要求，我们必须跟上时代发展的步伐，着力提升自身素质，转变教学观念，努力使自己的教学活动成为一种异彩纷呈的艺术。
【参考文献】
［1］任世江.研究新课标教材 推进新课程改革.历史教学[J]，2005(12).
［2］钟启泉.怎样理解《历史课程标准》.历史教学[J]，2005(8).
［3］赵亚夫.高中历史课程设计有待改进.历史教学[J]，2006(5).
作者简介：许国翠，女，中学一级教师，研究方向：中学历史主体性教学模式
责任编辑：王明楠