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语用学着眼于学生对于语言在具体语境中的实际使用,是英语教学一个重要的教学目标。在初中阶段的英语阅读教学中,教师应当丰富主题语境,引进多模态手段,搭建多种平台,让学生在展示、使用中提升实际的语用能力,从而更好地提高核心素养。
在语言学中,语用学(Pragmatics )是一个较新的领域。它主要研究在具体语境(context)中如何正确使用语言,尤其是出现在特定情景中的某些特定话语。在这些话语中,有对词语、句子的解读,也牵涉到对语段的理解。如果话语以对话形式出现,也会涉及说话人、听话人的角色以及对话的自然元素。除此之外,在英语教学过程中,学生还要试图通过具体的语境(context )来正确理解语言,并且进行使用。语用能力一般是这样界定的:在特定的语言环境中,从对方的说话角度来理解说话的内涵,进而理解说话者所要表达的意思,并准确地表达自己的思想,实现双方进一步有效交流和沟通的一种语言交际能力(邵正阳,2015)。
对初中英语阅读教学来讲,语用,较之语言能力,更加有难度和挑战。根据新课标的要求,在初中英语阅读教学中,教师不仅要关注对学生学习能力和理解能力的培养,同时也要注重语用能力的强化和提升。所以,结合此项要求,在阅读教学中,还必须强化对语用能力的了解,采取积极有效的培养策略。
2.1丰富主题语境,提升学生在语境中学习的兴趣
教师进行语境教学的第一阵地无疑是在每一节英语课堂。教师可以以教材内容为依托,来有效地创设课堂教学的语境。一般这些语境可能包括话语、情境、文化等语境,以激发学生的学习兴趣。但是,为了调动学生的主动性,教师一定要清晰地认识学生的认知水平、语言能力、思维方式等等,来使创设的情境与学生匹配。
例如,在进行7B第五单元的reading课文What a brave young man!时,学生的思维能力可能都只停留在对Lin Tao的精神表示敬佩和赞扬这个层面,但是老师可以设计一个辩论环节,让学生思考,Lin的做法是不是合理?正方的同学支持课文的观点,而反方的同学可以站在相反的方面,论证Lin的做法太过莽撞。而最终的结论,是要让学生阐述在日常生活中,如果真的遇到此情形,该如何作为。这种对课文的审辨式思考,可以激发学生兴趣,参与语用环节。
2.2引进多模态教学手段,拓宽训练渠道
多模态教学手段的含义很广泛。教学主体之间的多模态互动是曾经的主流,但是在现在的课堂环境下,多模态互动也会发生在师生之间、师生与教材之间,例如学生与问题情境的互动,教师与网络环境的互动等。师生之间进行细致交流、多样评价、各阶段反馈,从而也能够共同促进教学过程的发展。
例如在进行9A第八单元reading课文A murder in west town的教学时。因为课文比较长,距离学生生活比较远,学生一般也无法进行太多输出,更谈不上语用。但是如果将课文内容以视频、图片的形式展示出来,学生可以对视频和图片进行描述,或者将图片信息与课文的文本进行匹配,以便更好地进行语言的实际使用。通过学生的自我表达和课文内容的对比,学生也能发现在不同的语境下语言使用的不同之处。
2.3搭建展示平台,创设语用机会
现在的英语课堂更加宽容、活泼,教师可以组织学生进行故事的表演。在这个过程中,学生进行表演、登台展示,锻炼口语的同时也促进综合技能的提升。
例如,牛津译林版教材每个单元的Welcome to the unit部分都有Hobo和Eddie的对话。这个对话可以让学生进行表演或者是改编内容表演。学生利用英文配上相关动作,将故事完美地表述出来。同时,如果有故事类的文章,也可以让学生以小组合作的形式将故事演绎,以提升实效。在评价时,要结合多方面的因素,例如发音是不是准确、故事表演的整体效果、改编的恰当与否等等。在评价时,要注意的是,教师应以正面、激励评价为主,同时询问学生“What have you learned after performing this story?” “Do you like this story or not?”這一类的问题,更好地促进学生的语用能力提高。
2.4强化教师的语用能力
要想提升学生的语用能力,当然教师也要加强自身的语用能力,这样才能更好地驾驭课堂。教师要深入学习新课标和核心素养的相关概念,将英语课堂变成语言和语用充分结合的教学阵地,多搜集一些相关的资源和材料,不断地充实自身。教师自身语用能力的发展,和学生语用能力的提升必定是成正向关系的,教学相长,相辅相成。在一次次的实践中,充分尝试,来为初中英语阅读教学的发展提供丰富的契机、打下坚实的教育基础。
总之,英语教师必须将语境和语用有机地结合起来,通过具体的语境学习、丰富的教学手段、有针对性的课堂和课外活动,进行有效教学,帮助学生语用能力的培养与提高,培养出能灵活运用语言进行交际的学生,同时,也可以进行对阅读教学的更深刻的探索。
[1] 邵正阳. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J]. 英语教师, 2015,15(18).
[2] 赵晓钰. 浅谈初中英语教学中语用能力的培养[J]. 海外英语, 2012(17).
(作者单位:江苏省南京市第一中学)
1. 语用学的定义与在初中英语教学中的现状
在语言学中,语用学(Pragmatics )是一个较新的领域。它主要研究在具体语境(context)中如何正确使用语言,尤其是出现在特定情景中的某些特定话语。在这些话语中,有对词语、句子的解读,也牵涉到对语段的理解。如果话语以对话形式出现,也会涉及说话人、听话人的角色以及对话的自然元素。除此之外,在英语教学过程中,学生还要试图通过具体的语境(context )来正确理解语言,并且进行使用。语用能力一般是这样界定的:在特定的语言环境中,从对方的说话角度来理解说话的内涵,进而理解说话者所要表达的意思,并准确地表达自己的思想,实现双方进一步有效交流和沟通的一种语言交际能力(邵正阳,2015)。
对初中英语阅读教学来讲,语用,较之语言能力,更加有难度和挑战。根据新课标的要求,在初中英语阅读教学中,教师不仅要关注对学生学习能力和理解能力的培养,同时也要注重语用能力的强化和提升。所以,结合此项要求,在阅读教学中,还必须强化对语用能力的了解,采取积极有效的培养策略。
2. 在初中英语阅读教学中提升学生的语用能力
2.1丰富主题语境,提升学生在语境中学习的兴趣
教师进行语境教学的第一阵地无疑是在每一节英语课堂。教师可以以教材内容为依托,来有效地创设课堂教学的语境。一般这些语境可能包括话语、情境、文化等语境,以激发学生的学习兴趣。但是,为了调动学生的主动性,教师一定要清晰地认识学生的认知水平、语言能力、思维方式等等,来使创设的情境与学生匹配。
例如,在进行7B第五单元的reading课文What a brave young man!时,学生的思维能力可能都只停留在对Lin Tao的精神表示敬佩和赞扬这个层面,但是老师可以设计一个辩论环节,让学生思考,Lin的做法是不是合理?正方的同学支持课文的观点,而反方的同学可以站在相反的方面,论证Lin的做法太过莽撞。而最终的结论,是要让学生阐述在日常生活中,如果真的遇到此情形,该如何作为。这种对课文的审辨式思考,可以激发学生兴趣,参与语用环节。
2.2引进多模态教学手段,拓宽训练渠道
多模态教学手段的含义很广泛。教学主体之间的多模态互动是曾经的主流,但是在现在的课堂环境下,多模态互动也会发生在师生之间、师生与教材之间,例如学生与问题情境的互动,教师与网络环境的互动等。师生之间进行细致交流、多样评价、各阶段反馈,从而也能够共同促进教学过程的发展。
例如在进行9A第八单元reading课文A murder in west town的教学时。因为课文比较长,距离学生生活比较远,学生一般也无法进行太多输出,更谈不上语用。但是如果将课文内容以视频、图片的形式展示出来,学生可以对视频和图片进行描述,或者将图片信息与课文的文本进行匹配,以便更好地进行语言的实际使用。通过学生的自我表达和课文内容的对比,学生也能发现在不同的语境下语言使用的不同之处。
2.3搭建展示平台,创设语用机会
现在的英语课堂更加宽容、活泼,教师可以组织学生进行故事的表演。在这个过程中,学生进行表演、登台展示,锻炼口语的同时也促进综合技能的提升。
例如,牛津译林版教材每个单元的Welcome to the unit部分都有Hobo和Eddie的对话。这个对话可以让学生进行表演或者是改编内容表演。学生利用英文配上相关动作,将故事完美地表述出来。同时,如果有故事类的文章,也可以让学生以小组合作的形式将故事演绎,以提升实效。在评价时,要结合多方面的因素,例如发音是不是准确、故事表演的整体效果、改编的恰当与否等等。在评价时,要注意的是,教师应以正面、激励评价为主,同时询问学生“What have you learned after performing this story?” “Do you like this story or not?”這一类的问题,更好地促进学生的语用能力提高。
2.4强化教师的语用能力
要想提升学生的语用能力,当然教师也要加强自身的语用能力,这样才能更好地驾驭课堂。教师要深入学习新课标和核心素养的相关概念,将英语课堂变成语言和语用充分结合的教学阵地,多搜集一些相关的资源和材料,不断地充实自身。教师自身语用能力的发展,和学生语用能力的提升必定是成正向关系的,教学相长,相辅相成。在一次次的实践中,充分尝试,来为初中英语阅读教学的发展提供丰富的契机、打下坚实的教育基础。
3. 结语
总之,英语教师必须将语境和语用有机地结合起来,通过具体的语境学习、丰富的教学手段、有针对性的课堂和课外活动,进行有效教学,帮助学生语用能力的培养与提高,培养出能灵活运用语言进行交际的学生,同时,也可以进行对阅读教学的更深刻的探索。
[1] 邵正阳. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J]. 英语教师, 2015,15(18).
[2] 赵晓钰. 浅谈初中英语教学中语用能力的培养[J]. 海外英语, 2012(17).
(作者单位:江苏省南京市第一中学)