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【摘要】英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个要素构成。高中英语课堂教学必须以核心素养为纲领，教师积极引导学生学习活动，逐步形成自主学习、自主探究、自我实现的教学目标，打造有效课堂教学。
【关键词】核心素养；课堂教学；教学目标；教学过程
【作者简介】燕东杰，山东省东营市胜利第二中学。
一、英语学科核心素养的涵义
2017年，《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）的颁布实施为新的课程改革指明了方向。《标准》明确指出，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个要素构成，并对各个要素的定义、内涵和实施意见做了详细的阐述。核心素养是学生的核心素养。因而在课堂教学中，教师要更多的关注学而非关注教。在确保学生习得知识的同时，注重落实英语学科的育人价值，借助多样化的学习活动，引导学生建构个体可持续发展所需的关键技能和必备品格，促进学生学习能力的形成。
二、教学目标渗透核心素养
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。因而，教学目标是课堂教学的预设和先导，只有制定好合理有效的教学目标，才能保证一节高效课堂的实现。长久以来，在课堂教学中，我们过多的关注了“怎么教”的问题，也就是教学目标实现的“主语”是老师，而不是学习真正的主体—学生。这种做法忽视了学生的主观能动性和个体差异，降低了英语课堂教学的有效性。
核心素养的提出为教学目标的制定提供了理论支持和指导。首先，核心素养的培养对象是学生，进而课堂教学目标实现的主体也应该是学生，这也就从根本上确立了学生的学习主体地位。其次，核心素养的四大要素—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的目的地。最后，核心素养为教学目标的设立提供了遵循。以人教版必修2第四单元《唐山大地震》阅读课为例，核心素养教学目标可以描述为：学生通过阅读文章，能够分析出人们在地震不同阶段的思想变化。“学生、阅读、分析”这三个关键词很好的诠释了核心素养的含义—学生的阅读、分析能力，亦即学生的学习能力。综上所述，教学目标的设定处处渗透着核心素养。
三、教学过程贯彻核心素养
《礼记·中庸》最早把教学过程阐述为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这五个环节。“学、问、思、辨、行”这五个环节首先体现了实现教学过程的主体是学生，其次这五个环节与核心素养体系中涵盖的逻辑性思维品质和学习能力不谋而合。基于以上论述，教学过程可以定义为，在特定的学习情境中，教师围绕教学目标，以问题为主线开展教学活动，引领学生获取知识、锻炼思维，习得能力的过程。从其定义中可以得到教学过程实现的三个要素—学习情境、问题和课堂活动。
首先我们分析一下第一个要素—学习情境。学习情境也称为“主题情景”，是指教师围绕一个主题，创设的充分激发学生的学习兴趣，让学生沉浸其中并充分理解、感悟所学知识，达成教学目标的情景。英语课堂作为语言学习的阵地，尤其需要主题情景的支持。在情景创设过程中，教师首先应考虑学生学情，从形式上带动全体学生积极参与，从内容上引导学生积极思维、探究，确保生成以主题情景为框架的知识体系构建，完成教学任务。以人教版必修2第四单元《唐山大地震》阅读课为例，主题情景可以通过播放电影《唐山大地震》里的片段的方式创设，然后引出学习活动：give a description based on what you saw。学生在观看视频片段时已经初步“入境”，经过英语思维加工，形成自身对地震的破坏性认识，为下文展开学习唐山大地震奠定了基础。
第二个要素是“问题”。教师必须树立问题意识，让解决问题成为课堂教学的出发点和落脚点。教室应思考基于本节课主题的主问题设计，然后以“主问题”为主线，以目标为导向，以活动为重点，以评价为手段，既重视教师指导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程；以教为指导，以学为主体，着眼于提高课堂教学效率和课堂教学的多维目标，即传授知识，实现基础目标；培养能力，体现主体目标；发展智力，深化目标；塑造人格，升华主体目标，以实现课堂教学形式的根本性轉变，让课堂充满生机与活力。
最后一个要素是“活动”。《课标》提出的英语学习活动观是本次英语课程改革的重大发展和创新。教学建议中强调在课堂教学中实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。
在高中英语课堂教学中，学习活动能够唤起学生参与学习的兴趣，激发学生的学习热情。学生的学习活动贯穿于学生获得英语基本知识、提升语言技能、提高核心素养、实现学生自我发展的过程。教师可为学生布置一些学习任务和活动，使学生能够经过默读、思维导图、阅读圈、小组合作、口头汇报、语言累积等活动，不断实现自身的发展，提高自身的语言水平能力。
总之，核心素养体系既是有效课堂教学的起点，又是有效课堂教学的归宿。它像一只无形的手指导课堂教学，贯穿课堂教学始终。有效课堂的实现也是一个长期的过程，需要老师们握紧核心素养这个指挥棒，指挥学生积极、自主探究知识，形成能力，为学生的终身可持续发展奠基。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018，01.
[2]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998.
[3]吴艳.论主题情景教学在高中英语教学中的应用[J].英语教师， 2016，24.
【关键词】核心素养；课堂教学；教学目标；教学过程
【作者简介】燕东杰，山东省东营市胜利第二中学。
一、英语学科核心素养的涵义
2017年，《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）的颁布实施为新的课程改革指明了方向。《标准》明确指出，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个要素构成，并对各个要素的定义、内涵和实施意见做了详细的阐述。核心素养是学生的核心素养。因而在课堂教学中，教师要更多的关注学而非关注教。在确保学生习得知识的同时，注重落实英语学科的育人价值，借助多样化的学习活动，引导学生建构个体可持续发展所需的关键技能和必备品格，促进学生学习能力的形成。
二、教学目标渗透核心素养
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。因而，教学目标是课堂教学的预设和先导，只有制定好合理有效的教学目标，才能保证一节高效课堂的实现。长久以来，在课堂教学中，我们过多的关注了“怎么教”的问题，也就是教学目标实现的“主语”是老师，而不是学习真正的主体—学生。这种做法忽视了学生的主观能动性和个体差异，降低了英语课堂教学的有效性。
核心素养的提出为教学目标的制定提供了理论支持和指导。首先，核心素养的培养对象是学生，进而课堂教学目标实现的主体也应该是学生，这也就从根本上确立了学生的学习主体地位。其次，核心素养的四大要素—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的目的地。最后，核心素养为教学目标的设立提供了遵循。以人教版必修2第四单元《唐山大地震》阅读课为例，核心素养教学目标可以描述为：学生通过阅读文章，能够分析出人们在地震不同阶段的思想变化。“学生、阅读、分析”这三个关键词很好的诠释了核心素养的含义—学生的阅读、分析能力，亦即学生的学习能力。综上所述，教学目标的设定处处渗透着核心素养。
三、教学过程贯彻核心素养
《礼记·中庸》最早把教学过程阐述为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这五个环节。“学、问、思、辨、行”这五个环节首先体现了实现教学过程的主体是学生，其次这五个环节与核心素养体系中涵盖的逻辑性思维品质和学习能力不谋而合。基于以上论述，教学过程可以定义为，在特定的学习情境中，教师围绕教学目标，以问题为主线开展教学活动，引领学生获取知识、锻炼思维，习得能力的过程。从其定义中可以得到教学过程实现的三个要素—学习情境、问题和课堂活动。
首先我们分析一下第一个要素—学习情境。学习情境也称为“主题情景”，是指教师围绕一个主题，创设的充分激发学生的学习兴趣，让学生沉浸其中并充分理解、感悟所学知识，达成教学目标的情景。英语课堂作为语言学习的阵地，尤其需要主题情景的支持。在情景创设过程中，教师首先应考虑学生学情，从形式上带动全体学生积极参与，从内容上引导学生积极思维、探究，确保生成以主题情景为框架的知识体系构建，完成教学任务。以人教版必修2第四单元《唐山大地震》阅读课为例，主题情景可以通过播放电影《唐山大地震》里的片段的方式创设，然后引出学习活动：give a description based on what you saw。学生在观看视频片段时已经初步“入境”，经过英语思维加工，形成自身对地震的破坏性认识，为下文展开学习唐山大地震奠定了基础。
第二个要素是“问题”。教师必须树立问题意识，让解决问题成为课堂教学的出发点和落脚点。教室应思考基于本节课主题的主问题设计，然后以“主问题”为主线，以目标为导向，以活动为重点，以评价为手段，既重视教师指导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程；以教为指导，以学为主体，着眼于提高课堂教学效率和课堂教学的多维目标，即传授知识，实现基础目标；培养能力，体现主体目标；发展智力，深化目标；塑造人格，升华主体目标，以实现课堂教学形式的根本性轉变，让课堂充满生机与活力。
最后一个要素是“活动”。《课标》提出的英语学习活动观是本次英语课程改革的重大发展和创新。教学建议中强调在课堂教学中实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。
在高中英语课堂教学中，学习活动能够唤起学生参与学习的兴趣，激发学生的学习热情。学生的学习活动贯穿于学生获得英语基本知识、提升语言技能、提高核心素养、实现学生自我发展的过程。教师可为学生布置一些学习任务和活动，使学生能够经过默读、思维导图、阅读圈、小组合作、口头汇报、语言累积等活动，不断实现自身的发展，提高自身的语言水平能力。
总之，核心素养体系既是有效课堂教学的起点，又是有效课堂教学的归宿。它像一只无形的手指导课堂教学，贯穿课堂教学始终。有效课堂的实现也是一个长期的过程，需要老师们握紧核心素养这个指挥棒，指挥学生积极、自主探究知识，形成能力，为学生的终身可持续发展奠基。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018，01.
[2]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998.
[3]吴艳.论主题情景教学在高中英语教学中的应用[J].英语教师， 2016，24.