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知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力。教师在教学中如注重知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三，触类旁通，有利于提高教和学的效率。那么，在历史教学中，教师应如何对学生进行知识迁移能力的培养呢？为了实现“为迁移而教”的目标，我作了以下的尝试。
一、使学生准确、完整、系统地掌握基础知识是知识迁移的根本前提
所谓基础就是《考试大纲》中确定的那些最基本的知识，包括基本概念、原理、规律、数据等，基础知识好比一栋大厦的地基，基础知识越扎实、越广泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的区域越广。同样道理，能力越强，知识迁移、组合、融合的程度就越高，创造性就越强。要使学生准确、完整、系统地掌握基础知识，在教学中，首先要对基础知识中重要的历史概念作结构性分析。在进行结构性分析时，还应注意历史概念各要素构成因素的地位和作用的分析。如原因中哪些是根本原因、主要原因、直接原因；影响中哪些由主观愿望产生，哪些是客观效果等。结构性知识容易被学生掌握，便于迁移运用，因此对基础知识中的重要历史概念进行结构性分析时，能有效地提高学生分析问题、解决问题能力，便于学习内容的落实。其次，要明确基础知识中重要历史概念在教材知识体系中的地位和作用，把握其与其他历史概念之间的内在联系，构建知识体系，系统掌握历史知识。再通过教学中节节落实，章章过关，就可使学生形成点、线、面相结合的知识网络，胸中有了丘壑，在解题时，知识的迁移自然就运用自如了。
如在讲三次科技革命时，对第一次科技革命进行了结构性分析：
前提：资产阶级统治的确立；物质条件：资本的积累；科技条件：工厂手工业积累生产技术；市场条件：市场扩大。
然后指导学生在其他两次革命中类推，从而实现知识迁移。
二、构建知识结构——实现知识迁移的关键
学生学习知识更重要的是进行系统化，在头脑里形成一个完整的知识结构。这不仅符合大脑的记忆方式，而且也有利于学生在运用这些知识时快速检索，所以重视知识结构是强化知识迁移的关键。
系统化就是把各种有关知识归入一定的顺序和一定体系的思维方式。因而我非常注意引导学生运用列表比较法、绘图法、编写提纲等方法，把所学习的知识加以系统整理，建立起历史知识之间的联系，将知识联结成线，进而成网，这种系统整理是思维进一步编码的过程，也是对知识进一步理解和强化记忆的过程，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。
三、创设问题新情境——实现知识迁移的保证
问题的呈现可能有多种方式，即不同的问题情境，这就是说，我们在平时复习训练时，要尽可能地将知识点放在不同的问题情境中进行多角度的训练，从而培养学生发散思维的能力。这种创设问题新情境的方式，即“变式”教学，其目的是防止思维定式对知识迁移产生的消极影响。
四、选取典型事例，用归纳法教学，帮助学生形成知识迁移的能力
迁移法的运用需要有一个前提，迁移的客体与主体之间必须要有“共同”要素存在，这就要求教师将有共性的历史知识归类，然后选取典型事例加以分析解决此类问题的方法。通过教学实践，我认为这种做法有助于学生知识迁移能力的形成。如在分析某一历史时期文化繁荣的历史条件时，我选取唐文化的繁荣做典型提出以下问题：“试从经济、政治、文化交流等方面分析唐代文化繁荣的历史条件。”学生得出：
经济上：唐朝经济发达，农业、手工业和商业繁荣。政治上：（1）南北统一，疆域辽阔，前期社会安定，各族人民辛勤劳动，创造了高度繁荣的文化成就；（2）统治者注意调整统治政策，先后出现了“贞观之治”“开元盛世”等繁荣局面；（3）唐朝完善科举制，统治者重视文化发展。文化交流上：各民族之间、中外之间文化交流频繁。
在此基础上，我引导学生对以上三个方面进行细分并加以归纳概括出分析某一历史时期文化繁荣的历史条件的思路：（1）经济因素：分析经济是否发展和繁荣；（2）政治因素：分析国家是否统一，政治是否稳定；（3）社会环境因素：分析社会是否安定；（4）文化政治因素：分析统治者的文化政策是否促进文化发展；（5）文化交往因素：分析各民族之间、中外之间是否存在经济文化交流。然后指导学生沿此思路去分析其他历史时期文化繁荣的历史条件，这样就使学生通过对典型事例的学习，加深了对同类问题的理解和认识，由一个点掌握一个专题、一种方法，从而实现历史知识的迁移。
以上是我在培养学生能力过程中的一些尝试和一点粗浅的认识，当然能力的培养有多种途径，而且还是一个漫长的过程，不能急于求成，但只要我们把《考试大纲》中的能力要求分解为若干单项要求，逐项进行训练，且持之以恒、不懈努力，就一定会使学生的各种能力有一定的提高。
（赣榆县实验中学）
一、使学生准确、完整、系统地掌握基础知识是知识迁移的根本前提
所谓基础就是《考试大纲》中确定的那些最基本的知识，包括基本概念、原理、规律、数据等，基础知识好比一栋大厦的地基，基础知识越扎实、越广泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的区域越广。同样道理，能力越强，知识迁移、组合、融合的程度就越高，创造性就越强。要使学生准确、完整、系统地掌握基础知识，在教学中，首先要对基础知识中重要的历史概念作结构性分析。在进行结构性分析时，还应注意历史概念各要素构成因素的地位和作用的分析。如原因中哪些是根本原因、主要原因、直接原因；影响中哪些由主观愿望产生，哪些是客观效果等。结构性知识容易被学生掌握，便于迁移运用，因此对基础知识中的重要历史概念进行结构性分析时，能有效地提高学生分析问题、解决问题能力，便于学习内容的落实。其次，要明确基础知识中重要历史概念在教材知识体系中的地位和作用，把握其与其他历史概念之间的内在联系，构建知识体系，系统掌握历史知识。再通过教学中节节落实，章章过关，就可使学生形成点、线、面相结合的知识网络，胸中有了丘壑，在解题时，知识的迁移自然就运用自如了。
如在讲三次科技革命时，对第一次科技革命进行了结构性分析：
前提：资产阶级统治的确立；物质条件：资本的积累；科技条件：工厂手工业积累生产技术；市场条件：市场扩大。
然后指导学生在其他两次革命中类推，从而实现知识迁移。
二、构建知识结构——实现知识迁移的关键
学生学习知识更重要的是进行系统化，在头脑里形成一个完整的知识结构。这不仅符合大脑的记忆方式，而且也有利于学生在运用这些知识时快速检索，所以重视知识结构是强化知识迁移的关键。
系统化就是把各种有关知识归入一定的顺序和一定体系的思维方式。因而我非常注意引导学生运用列表比较法、绘图法、编写提纲等方法，把所学习的知识加以系统整理，建立起历史知识之间的联系，将知识联结成线，进而成网，这种系统整理是思维进一步编码的过程，也是对知识进一步理解和强化记忆的过程，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。
三、创设问题新情境——实现知识迁移的保证
问题的呈现可能有多种方式，即不同的问题情境，这就是说，我们在平时复习训练时，要尽可能地将知识点放在不同的问题情境中进行多角度的训练，从而培养学生发散思维的能力。这种创设问题新情境的方式，即“变式”教学，其目的是防止思维定式对知识迁移产生的消极影响。
四、选取典型事例，用归纳法教学，帮助学生形成知识迁移的能力
迁移法的运用需要有一个前提，迁移的客体与主体之间必须要有“共同”要素存在，这就要求教师将有共性的历史知识归类，然后选取典型事例加以分析解决此类问题的方法。通过教学实践，我认为这种做法有助于学生知识迁移能力的形成。如在分析某一历史时期文化繁荣的历史条件时，我选取唐文化的繁荣做典型提出以下问题：“试从经济、政治、文化交流等方面分析唐代文化繁荣的历史条件。”学生得出：
经济上：唐朝经济发达，农业、手工业和商业繁荣。政治上：（1）南北统一，疆域辽阔，前期社会安定，各族人民辛勤劳动，创造了高度繁荣的文化成就；（2）统治者注意调整统治政策，先后出现了“贞观之治”“开元盛世”等繁荣局面；（3）唐朝完善科举制，统治者重视文化发展。文化交流上：各民族之间、中外之间文化交流频繁。
在此基础上，我引导学生对以上三个方面进行细分并加以归纳概括出分析某一历史时期文化繁荣的历史条件的思路：（1）经济因素：分析经济是否发展和繁荣；（2）政治因素：分析国家是否统一，政治是否稳定；（3）社会环境因素：分析社会是否安定；（4）文化政治因素：分析统治者的文化政策是否促进文化发展；（5）文化交往因素：分析各民族之间、中外之间是否存在经济文化交流。然后指导学生沿此思路去分析其他历史时期文化繁荣的历史条件，这样就使学生通过对典型事例的学习，加深了对同类问题的理解和认识，由一个点掌握一个专题、一种方法，从而实现历史知识的迁移。
以上是我在培养学生能力过程中的一些尝试和一点粗浅的认识，当然能力的培养有多种途径，而且还是一个漫长的过程，不能急于求成，但只要我们把《考试大纲》中的能力要求分解为若干单项要求，逐项进行训练，且持之以恒、不懈努力，就一定会使学生的各种能力有一定的提高。
（赣榆县实验中学）