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摘要：随着新课程改革步伐的推进，很多新的教育理论开始出现并被人们所接受，作为当前高校教育的风向标，学习型组织理论是教育界人士公认的前沿理论，高中历史教学应在该教学理论的影响下，积极建造典型学习组织，以达到提升师生学习能力的目的，同时不断完善他们的知识储备，有效开展高中历史学科教育的各项学习活动。基于此，本文从不同角度分析了高中历史教学中对该理论的应用，供大家参考。
关键词：学习型组织理论；高中历史教学；策略
G633.51
在组织中培养一种学习气氛，将组织中所有成员的创造性思维能力发挥出来，在此基础上建立起一种扁平、有机、可以持续性发展的组织，这就是学习型组织。学习型组织要求大家进行系统性的学习，在学习过程中不断搜集、整理知识，形成运用知识的能力，最终才能真正获得成功。这种学习型组织的理念当前已经引入到了教育领域，高中历史教师应该仔细研究这种新的学习理论，并逐渐在教学过程中尝试着将其融入到理论与实践活动中，以获得积极效果。
一、学习型历史教学建设的必要性
随着新型教学观的形成，新课标态势下教育事业对教育机构提出了崭新的要求，这种情况下教学知识更新必须紧跟其步伐，利用先进的教育教学理念来推动学生的发展，这样才能将教学成果转化成生产力，这是当前教学改革得以深化的关键。不得不说，从职业角度来看，教师存在一定特殊性，这直接决定了教师必须坚持终身学习的理念，然而由于受到社会、学习以及教师本身等方面因素的影响，现在教师的专业素质开始受到人们的重视，这主要是因为教师素质及专业能力的高低直接决定了学生的素质与水平，所以，构建和谐、团结的教学及科研环境成为发展教师专业的关键所在。
二、学习型组织理论应用于高中历史教学的策略
学习型组织理论是高校完成教育目标必须攻破的重要课题，同时它也是当前教育管理界的前沿理论，对于教师与学生学习能力、转化创新能力的提高具有关键性作用，有助于不断强化知识储备，使课堂结构得到优化。在现在信息化大爆炸的时代，每个人的神经都被知识经济的迅速崛起牵动着，这就要求教师与学生树立起终身学习的观念，利用学习型组织理论来指导教学。
1.明确学习目标，建立共同愿望
首先，应树立起明确的学习目标，具体到每学年、每学期及每节课的目标，帮助学生在历史教学中明确长期的目标指向，然后在短期目标中深入落实，将长期目标与短期目标充分结合起来，这样每个学生在历史学习过程中就可以拥有明确的目标，有助于学生有的放矢的展开学习；其次，树立良好的班级理论和形象，对于学生来说，良好班级形象的树立直接关系到学生的学习状态，可以为学生们带来源源不断的学习动力；第三，开展座右铭活动，要求每个学生都有可以时刻约束自己、鞭策自己的座右铭，这样在生活中他们就可以时刻做到严于律己，并为自己的学习目标而不懈努力。
2.进行团队学习，培养团队精神
在历史课堂中应该勇于打破课堂界限，将课堂教学在时间与空间上的限制打破，积极解决知识共享过程中的问题，积极探究深入的和潜在的问题。同时，课堂中教师应将新的学习任务布置好，学生将预习准备工作做好。此外，广泛的课外学习和活动也非常重要，通常情况下高中阶段会组织一些小组内部交流协作活动或者个人学习活动，随着近年来互联网的快速普及，学生与教师之间、学生与学生之间的交流都变得更加便利，打破课堂界限也更加容易。课堂界限一旦打破，就可以轻易的抓住课堂教学中的主要环节及主要问题，而准备性的工作或者一些细致的东西则可以放在课下进行。这样一来，不仅可以充分保证学习的目的性，同时也为学生交流及实践提供了机会。
3.转换角色，换位思考
学习型组织理论要求师生之间展开积极的换位思考，主要从教师、学生二者在教学活动中的角色、学习方式等方面展开。首先，教师角色的转换，组织结构的扁平性是学习型组织的特点之一，它要求有很大的管理幅度，使最大限度的分权得以实现。在学习型班级中，教师扮演着指导者、协调者的角色，负责在教学活动中为学生的实践活动提供指导与帮助。其次，学生角色的定位，学习型组织重点强调学生学习的主动性与积极性，以人为本是基本原则，重点突出学生在学习活动中的主体性地位。第三，教学方式的转变，众所周知，在應试教育的影响下，很长一段时间我国都奉行满堂灌和填鸭式的教学方式，随着近年来教学观念的转变，人们逐渐认识到这种教学方式的负面影响，逐渐开始采取以学生为主体的教学方式，生动活泼的展开历史教学工作。
三、结语
总之，应用学习型组织理论可以解决历史教学中存在的很多问题，当前很多教育工作者已经认识到了这一点，它是提升教学效益、更新教学理论的有效理论。然而，该理论并不是万能的，高中历史教师在应用该理论时要注意不能生搬硬套，在构建学习型历史教学模式时，教师与学生都要做出努力，教师应将配合者的角色扮演好，真正的将舞台交给学生，同时还要将组织学习工作做好，有针对性的做出指导，最终实现学习型组织理论效用的最大化。
参考文献：
[1]张立功，王广生. SOLO分类评价理论对高中历史教学的启示[J]. 教育与教学研究，2014，09：120-123.
[2]阙仁镇，杨玉辉，张剑平. 基于数字博物馆的历史文化探究教学——以西湖文化数字博物馆为例[J]. 现代远程教育研究，2013，05：34-42.
[3]李志辉. 高中历史课程改革背景下的高中历史教师专业发展策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2011，03：119-120.
关键词：学习型组织理论；高中历史教学；策略
G633.51
在组织中培养一种学习气氛，将组织中所有成员的创造性思维能力发挥出来，在此基础上建立起一种扁平、有机、可以持续性发展的组织，这就是学习型组织。学习型组织要求大家进行系统性的学习，在学习过程中不断搜集、整理知识，形成运用知识的能力，最终才能真正获得成功。这种学习型组织的理念当前已经引入到了教育领域，高中历史教师应该仔细研究这种新的学习理论，并逐渐在教学过程中尝试着将其融入到理论与实践活动中，以获得积极效果。
一、学习型历史教学建设的必要性
随着新型教学观的形成，新课标态势下教育事业对教育机构提出了崭新的要求，这种情况下教学知识更新必须紧跟其步伐，利用先进的教育教学理念来推动学生的发展，这样才能将教学成果转化成生产力，这是当前教学改革得以深化的关键。不得不说，从职业角度来看，教师存在一定特殊性，这直接决定了教师必须坚持终身学习的理念，然而由于受到社会、学习以及教师本身等方面因素的影响，现在教师的专业素质开始受到人们的重视，这主要是因为教师素质及专业能力的高低直接决定了学生的素质与水平，所以，构建和谐、团结的教学及科研环境成为发展教师专业的关键所在。
二、学习型组织理论应用于高中历史教学的策略
学习型组织理论是高校完成教育目标必须攻破的重要课题，同时它也是当前教育管理界的前沿理论，对于教师与学生学习能力、转化创新能力的提高具有关键性作用，有助于不断强化知识储备，使课堂结构得到优化。在现在信息化大爆炸的时代，每个人的神经都被知识经济的迅速崛起牵动着，这就要求教师与学生树立起终身学习的观念，利用学习型组织理论来指导教学。
1.明确学习目标，建立共同愿望
首先，应树立起明确的学习目标，具体到每学年、每学期及每节课的目标，帮助学生在历史教学中明确长期的目标指向，然后在短期目标中深入落实，将长期目标与短期目标充分结合起来，这样每个学生在历史学习过程中就可以拥有明确的目标，有助于学生有的放矢的展开学习；其次，树立良好的班级理论和形象，对于学生来说，良好班级形象的树立直接关系到学生的学习状态，可以为学生们带来源源不断的学习动力；第三，开展座右铭活动，要求每个学生都有可以时刻约束自己、鞭策自己的座右铭，这样在生活中他们就可以时刻做到严于律己，并为自己的学习目标而不懈努力。
2.进行团队学习，培养团队精神
在历史课堂中应该勇于打破课堂界限，将课堂教学在时间与空间上的限制打破，积极解决知识共享过程中的问题，积极探究深入的和潜在的问题。同时，课堂中教师应将新的学习任务布置好，学生将预习准备工作做好。此外，广泛的课外学习和活动也非常重要，通常情况下高中阶段会组织一些小组内部交流协作活动或者个人学习活动，随着近年来互联网的快速普及，学生与教师之间、学生与学生之间的交流都变得更加便利，打破课堂界限也更加容易。课堂界限一旦打破，就可以轻易的抓住课堂教学中的主要环节及主要问题，而准备性的工作或者一些细致的东西则可以放在课下进行。这样一来，不仅可以充分保证学习的目的性，同时也为学生交流及实践提供了机会。
3.转换角色，换位思考
学习型组织理论要求师生之间展开积极的换位思考，主要从教师、学生二者在教学活动中的角色、学习方式等方面展开。首先，教师角色的转换，组织结构的扁平性是学习型组织的特点之一，它要求有很大的管理幅度，使最大限度的分权得以实现。在学习型班级中，教师扮演着指导者、协调者的角色，负责在教学活动中为学生的实践活动提供指导与帮助。其次，学生角色的定位，学习型组织重点强调学生学习的主动性与积极性，以人为本是基本原则，重点突出学生在学习活动中的主体性地位。第三，教学方式的转变，众所周知，在應试教育的影响下，很长一段时间我国都奉行满堂灌和填鸭式的教学方式，随着近年来教学观念的转变，人们逐渐认识到这种教学方式的负面影响，逐渐开始采取以学生为主体的教学方式，生动活泼的展开历史教学工作。
三、结语
总之，应用学习型组织理论可以解决历史教学中存在的很多问题，当前很多教育工作者已经认识到了这一点，它是提升教学效益、更新教学理论的有效理论。然而，该理论并不是万能的，高中历史教师在应用该理论时要注意不能生搬硬套，在构建学习型历史教学模式时，教师与学生都要做出努力，教师应将配合者的角色扮演好，真正的将舞台交给学生，同时还要将组织学习工作做好，有针对性的做出指导，最终实现学习型组织理论效用的最大化。
参考文献：
[1]张立功，王广生. SOLO分类评价理论对高中历史教学的启示[J]. 教育与教学研究，2014，09：120-123.
[2]阙仁镇，杨玉辉，张剑平. 基于数字博物馆的历史文化探究教学——以西湖文化数字博物馆为例[J]. 现代远程教育研究，2013，05：34-42.
[3]李志辉. 高中历史课程改革背景下的高中历史教师专业发展策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2011，03：119-120.