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【摘 要】职高物理教学要时时渗透情感教育，与学生建立情感，使学生对物理学科产生极大的兴趣和积极追求，教学效果才能事半功倍。本文论述的就是如何在职高物理教学中渗透情感教育，从心理上唤起学生对学习物理的需求。
【关键词】职高；物理教学；情感
在影响学生学习的诸多因素中，情感是一个重要的因素。由于进入职业学校的学生多数是初中阶段的“学困生”，他们容易产生自卑感、与教师有对抗情绪，缺乏学习信心。因此，他们比普通高中的学生更需要情感的关怀，更需要在获得知识与基本技能的过程中不失时机地渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中。就职高物理这个学科而言，他们的情感主要表现为对物理课的兴趣、体验、获得知识的乐趣和自觉探求物理科学的志趣缺乏，因此在教学过程中，教师应采用多种策略保持学生学习物理的热情，从心理上唤起学生对学习物理的需求。
一、抓住职高学生的心理特点，实施情感教学
职高学生普遍缺乏明确的人生理想目标，对自己的未来感到非常渺茫，对学习缺乏兴趣，多数学生都沉迷于虚幻的网络和游戏中，我行我素。这就需要教师从职高学生的心理特点出发，想方设想调动学生的物理情感。
1.善待学生，建立良好的师生关系
古人有云：“亲其师，才能信其道”。教师应该关注、尊重每一位学生，尤其是后进生，让学生感受到这种态度。学生由喜欢老师而喜欢他所任的学科，在一个没有精神压力的舒展宽松的环境中接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
2.铺设台阶，消除畏难情绪
由于职高学生多数是初中阶段的“学困生”，他们的物理基础较为薄弱，初、高中物理的衔接又存在较大的台阶，使得很多学生对物理这门学科产生畏难心理，甚至出现上课睡觉、逃课的现象。因此，教师应尽可能地采用与初中较接近的教学方法，适当降低难度，尤其是对高一新生，使学生有一个适应转化的过程，特别是概念的建立，要做到循序渐进。
3.实施激励性评价，激发学生的创新情感
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在学生获得成功时，要及时进行鼓励，使学生在体验成功的喜悦之中，认识到自己的能力和价值，进而转化为获得新的成功动力。在学生遭受失败时，要帮助学生克服困难，找回自信，不断激励学生的学习意志，让学生不断唤起学习的激情。同时对不同的学生给予不同的评价，做到即分层评价，用鼓励、表扬、导向性的语言点燃每一位学生的学习热情，使每位学生都能获得学习上的成功感。例如在讲授“机械波”的内容时，一位同学突然联想到了地震，我随时对他的这种联想能力予以了肯定，并就此结合地震产生的原因、地震裂度的主要标志，使学生对这个现象有比较清楚的认识。
二、灵活运用多种教学方法，促进认知内化
物理学科的教学，有它自身的特点。那么，如何在物理教学中灵活运用多种教学方法，增强学生对物理的求知欲呢？
1.利用教材，激发学生的情感因素
物理各章节的情感因素不象知识、技能内容那样明确具体，他们大都蕴藏在物理知识、技能之中，它需要物理教师善于利用教材中的情感因素，以情导情，激起学生内心的感情波澜。例如，教材中有不少介绍一些物理学家生平事迹的阅读材料，教师也可以再适当的增加些物理学的发展史，这些都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的感染力；物理实验也以一种特殊的魅力为学生展示了奇异美妙、变化万千的物理世界，对于学生提高学习的动力、实现全面的发展具有重要作用。
2.运用语言，点燃学生的智慧火花
教师钻研教材，认真备课，在课堂上把物理知识技能传授给学生，但这并不意味着他的讲授一定能感动学生。因为声音只是一种载体，它需要教师以饱含感情，具有感染力的教学语言，使学生赏心悦目、心领神会，才能将教师所授之的内容通过恰如其分的情感、精确的措辞，绘声绘色的表达出来，产生感情共鸣的实际效果，做到“以情发声”、“用声传情”。
3.因材施教，保护学生的积极情感
在学习上不是人人都能整齐划一地发展，学生做为一个群体，存在着个体差异，包括智力差异、学习基础差异和学习品质差异。只有正视学生的个体差异，才能使每位学生都能在原有基础上有所提高，真正体现新课程标准要求的“教学要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有收获”。但是，由于学生基础程度的悬殊，因材施教问题也较突出，这需要教师较高的教学技巧，必要时对初中知识补缺补漏，扫除障碍，使学生对新知识产生一种恍然大悟之感。
三、结束语
情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。在教学过程中，教师不仅仅是要把化学知识传授给学生，也应当主动去了解学生存在的知识缺陷和心理障碍，巧妙地运用各种情感要素，燃烧自己的激情进而引发学生的情感燃烧，使获得知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
【参考文献】
[1]陈明新.谈谈职高物理教学中学生积极情感的培养[J].金色年华，2011，12：49
[2]韩建锋.职高物理情感教学初探[J].河南教育，2012，5：26
[3]石祥.浅谈职高物理教学[J].实践与探索，2010，12：122-123
（作者单位：江苏省张家港职业教育中心校）
【关键词】职高；物理教学；情感
在影响学生学习的诸多因素中，情感是一个重要的因素。由于进入职业学校的学生多数是初中阶段的“学困生”，他们容易产生自卑感、与教师有对抗情绪，缺乏学习信心。因此，他们比普通高中的学生更需要情感的关怀，更需要在获得知识与基本技能的过程中不失时机地渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中。就职高物理这个学科而言，他们的情感主要表现为对物理课的兴趣、体验、获得知识的乐趣和自觉探求物理科学的志趣缺乏，因此在教学过程中，教师应采用多种策略保持学生学习物理的热情，从心理上唤起学生对学习物理的需求。
一、抓住职高学生的心理特点，实施情感教学
职高学生普遍缺乏明确的人生理想目标，对自己的未来感到非常渺茫，对学习缺乏兴趣，多数学生都沉迷于虚幻的网络和游戏中，我行我素。这就需要教师从职高学生的心理特点出发，想方设想调动学生的物理情感。
1.善待学生，建立良好的师生关系
古人有云：“亲其师，才能信其道”。教师应该关注、尊重每一位学生，尤其是后进生，让学生感受到这种态度。学生由喜欢老师而喜欢他所任的学科，在一个没有精神压力的舒展宽松的环境中接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
2.铺设台阶，消除畏难情绪
由于职高学生多数是初中阶段的“学困生”，他们的物理基础较为薄弱，初、高中物理的衔接又存在较大的台阶，使得很多学生对物理这门学科产生畏难心理，甚至出现上课睡觉、逃课的现象。因此，教师应尽可能地采用与初中较接近的教学方法，适当降低难度，尤其是对高一新生，使学生有一个适应转化的过程，特别是概念的建立，要做到循序渐进。
3.实施激励性评价，激发学生的创新情感
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在学生获得成功时，要及时进行鼓励，使学生在体验成功的喜悦之中，认识到自己的能力和价值，进而转化为获得新的成功动力。在学生遭受失败时，要帮助学生克服困难，找回自信，不断激励学生的学习意志，让学生不断唤起学习的激情。同时对不同的学生给予不同的评价，做到即分层评价，用鼓励、表扬、导向性的语言点燃每一位学生的学习热情，使每位学生都能获得学习上的成功感。例如在讲授“机械波”的内容时，一位同学突然联想到了地震，我随时对他的这种联想能力予以了肯定，并就此结合地震产生的原因、地震裂度的主要标志，使学生对这个现象有比较清楚的认识。
二、灵活运用多种教学方法，促进认知内化
物理学科的教学，有它自身的特点。那么，如何在物理教学中灵活运用多种教学方法，增强学生对物理的求知欲呢？
1.利用教材，激发学生的情感因素
物理各章节的情感因素不象知识、技能内容那样明确具体，他们大都蕴藏在物理知识、技能之中，它需要物理教师善于利用教材中的情感因素，以情导情，激起学生内心的感情波澜。例如，教材中有不少介绍一些物理学家生平事迹的阅读材料，教师也可以再适当的增加些物理学的发展史，这些都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的感染力；物理实验也以一种特殊的魅力为学生展示了奇异美妙、变化万千的物理世界，对于学生提高学习的动力、实现全面的发展具有重要作用。
2.运用语言，点燃学生的智慧火花
教师钻研教材，认真备课，在课堂上把物理知识技能传授给学生，但这并不意味着他的讲授一定能感动学生。因为声音只是一种载体，它需要教师以饱含感情，具有感染力的教学语言，使学生赏心悦目、心领神会，才能将教师所授之的内容通过恰如其分的情感、精确的措辞，绘声绘色的表达出来，产生感情共鸣的实际效果，做到“以情发声”、“用声传情”。
3.因材施教，保护学生的积极情感
在学习上不是人人都能整齐划一地发展，学生做为一个群体，存在着个体差异，包括智力差异、学习基础差异和学习品质差异。只有正视学生的个体差异，才能使每位学生都能在原有基础上有所提高，真正体现新课程标准要求的“教学要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有收获”。但是，由于学生基础程度的悬殊，因材施教问题也较突出，这需要教师较高的教学技巧，必要时对初中知识补缺补漏，扫除障碍，使学生对新知识产生一种恍然大悟之感。
三、结束语
情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。在教学过程中，教师不仅仅是要把化学知识传授给学生，也应当主动去了解学生存在的知识缺陷和心理障碍，巧妙地运用各种情感要素，燃烧自己的激情进而引发学生的情感燃烧，使获得知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
【参考文献】
[1]陈明新.谈谈职高物理教学中学生积极情感的培养[J].金色年华，2011，12：49
[2]韩建锋.职高物理情感教学初探[J].河南教育，2012，5：26
[3]石祥.浅谈职高物理教学[J].实践与探索，2010，12：122-123
（作者单位：江苏省张家港职业教育中心校）