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摘 要：在高职院校中，应用写作不仅仅是一门基础理论课程，同时也是具有实践性质的技能课程。正确面对高职院校中应用写作项目化教学中存在的问题，同时提出相关应对措施，有利于提升高职学生的应用写作能力。通过对高职应用写作项目化教学中存在的问题及对策进行研究分析，希望能够为教育工作者提供一定的理论借鉴。
关键词：高职应用写作；项目化；问题对策
在现代社会中，应用文具有非常重要的作用，是国家党政机关、企事业单位、社会团体和个人在工作、学习和生活中用以处理事务、传播信息、表达意愿的一种有效方式。因此，高职院校在开展应用写作教学活动时，必须及时解决教学中存在的问题，而项目化教学作为一种具有强烈目的性、实践性教学模式，能够有效锻炼高职学生应用写作能力，提升学生综合能力，进而满足社会发展所需。
一、高职应用写作项目化教学中存在的问题
应用写作课程，对于高职学生提出了一定需求，只能具备良好的技能和实际应用能力，才能掌握扎实的应用写作技巧。在过往的高职教学活动中，教师更加注重知识的讲解，而忽视学生能力的锻炼；注重理论知识，忽视实践活动，从而导致学生学习能力和应用能力严重不符，主要在以下几个方面表现。
1.教学理念较为陈旧。应用文具有明确的行为规范，必须保证其具有强烈的政策性、工具性、规范性以及法规性等等，所以在高职学生学习阶段，主观感受不够强烈导致学生常常被动学习，而教师也无法在课堂上，开展有效教学手段激发学生的学习主动性和积极性，只是盲目的向学生传授写作技巧和理论，要求掌握写作结构，以及分析实际例文，被动的学习方式容易导致高职学生产生厌学心理，无法真正有效掌握知识。
2.教学目标过于偏离。在现阶段的高职教学中，教师比较注重知识的传授，而目前高职院校使用的应用写作教材，还依旧使用学科体系的教材，使学生向学术性人才方向培养，并不符合职业教育的培养综合性人才需求[1]。在应用写作内容方面，在过往教学中教师主要是以文章作为研究对象，比较强调总结方法，常常忽视学生写作过程的分析、思维能力的培养以及能力技巧的培养，造成高职学生理论和实践能力严重不符，限制了学生实践能力的发展。此外，过于应试化教条化的教学方式，不利于提升学生学习兴趣的培养。
二、高职应用写作项目化教学具体措施
1.及时更新教学观念，重视应用写作。现阶段，我国正处于经济高速发展的时期，对应用文写作的需求正在逐渐提升，因此，必须对培养学生的应用文写作能力给予足够重视。高职院校在开展教学活动时，需要加强应用文在实际生活中的深刻认识，明确应用文写作课程的重要地位；高职教师更需要向学生不断阐明应用文写作在以后工作和生活中的作用和意义，引起学生的重视。在实际的教学课堂中，教师在讲解时可以合理引入实际生活素材，以此使高职学生明确应用写作的具体存在，此外教师也可以举例相关毕业生的实际工作实例，表明应用写作在社会职场中的地位，还可以邀请毕业生到课堂中讲座，保证所有学生能够深刻了解应用写作学习对自身发展的意义。
2.合理选择教学内容，提升专业针对性。只有做好相关社会调查，才能具有针对性的培养学生应用写作能力。首先，高职教师需要做好社会企业调查工作，明确企业对于毕业生应用写作能力的需求，纳入学生的能力培养目标，教师应根据高职学生能力和特点，将应用写作能力培养与课堂知识相结合，进而对教材进行改编和创新，总结和编写一套满足社会需求、同时能够促进学生能力提升的高职应用写作教材；教师也可以根据通用教材，扩展教学思想，考虑到不同专业的差异性，针对不同专业合理填充适当知识内容，进而强化出知识的实用性质[2]。
3.加强课堂训练，重视实践能力培养。应用写作需要高职学生具有理性的思维能力，如果仅仅依靠对知识的死记硬背，并不利于提升写作能力；写作是一种实际能力的体现，需要学生反复重复的练习，才能不断掌握写作技巧，熟成生巧，最终使自身能力获取提升。所以，高职教师在开展应用写作教学时，以提升学生实践能力作为主要内容，在提升学生基础能力的基础上，加强理论知识与实践的结合，精讲多练，不断训练学生的实践能力。在课堂中，教师将学生作为课堂主体，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习意识。此外，教师需要将社会实际工作、学校工作、或者其他社会活动等等相结合，使高职学生能够在活动中积极参与，写出于实际环境、或者交际目的相适应的应用文体，帮助所有学生真正掌握到应用写作能力。
4.注重引导学生应用写作同社会职业相联系。时代的发展对学生的综合能力提出了进一步需求，特别是社会实践能力。在高职应用课程中，写作是课堂教学的主体，而高职学生是应用写作项目化教学的主体，学生只有掌握足够扎实的应用写作能力，才能满足当今社会企业用人所需。高职学生如果想要在企业中实现自我价值，充分发挥自身潜力，成为企业有用的人才，必须同社会职业相联系，参与到社会职业的认识当中，进一步增强对应用写作的认识。例如：撰写工作计划、工作总结等日常应用写作，与企业签订合同、协议等相关经济利益的应用写作，都需要参与到社会职业的认识中。如果学生没有参与到社会企业的职业认知中，必然缺乏对社会职业的感性认识，更不用说理性的认知，写出来的应用文也只是结合写作结构的基本框架而已。因此，社会企业对于应用写作的需求大大提升，应用文写作已经成为社会发展中不可缺少的重要组成部分。而高职院校项目化教学改革，正式基于知识与理论相结合，课堂教学与职业活动相结合的模式，以此培养现代社会发展所需的综合性人才。突出实践性教学，并不是降低应用写作理论教学内容，只有在理论教学的基础上，才能顺利开展实践应用教学。
三、结语
应用写作能力是现代社会对于人才的主要需求之一，因此，高职院校在进行实际教学阶段，必须提高对应用写作教学活动的重视程度，及时转变教学理念，在完成理论知识培养的基础上，大力开展学生实践性学习，将书本知识与实践活动充分相结合，做到学以致用，以此提升学生综合能力素质。
参考文献：
[1]侯维丽.浅论高职院校学生在应用写作项目化教学中逻辑思维能力的培养[J].中国科技投资，2014（A14）：526-526.
[2]赵春辉.高职学生应用写作项目化教学中创新能力的培养[J].科技致富向导，2014（27）：323-323.
（作者单位：四川化工职业技术学院）
关键词：高职应用写作；项目化；问题对策
在现代社会中，应用文具有非常重要的作用，是国家党政机关、企事业单位、社会团体和个人在工作、学习和生活中用以处理事务、传播信息、表达意愿的一种有效方式。因此，高职院校在开展应用写作教学活动时，必须及时解决教学中存在的问题，而项目化教学作为一种具有强烈目的性、实践性教学模式，能够有效锻炼高职学生应用写作能力，提升学生综合能力，进而满足社会发展所需。
一、高职应用写作项目化教学中存在的问题
应用写作课程，对于高职学生提出了一定需求，只能具备良好的技能和实际应用能力，才能掌握扎实的应用写作技巧。在过往的高职教学活动中，教师更加注重知识的讲解，而忽视学生能力的锻炼；注重理论知识，忽视实践活动，从而导致学生学习能力和应用能力严重不符，主要在以下几个方面表现。
1.教学理念较为陈旧。应用文具有明确的行为规范，必须保证其具有强烈的政策性、工具性、规范性以及法规性等等，所以在高职学生学习阶段，主观感受不够强烈导致学生常常被动学习，而教师也无法在课堂上，开展有效教学手段激发学生的学习主动性和积极性，只是盲目的向学生传授写作技巧和理论，要求掌握写作结构，以及分析实际例文，被动的学习方式容易导致高职学生产生厌学心理，无法真正有效掌握知识。
2.教学目标过于偏离。在现阶段的高职教学中，教师比较注重知识的传授，而目前高职院校使用的应用写作教材，还依旧使用学科体系的教材，使学生向学术性人才方向培养，并不符合职业教育的培养综合性人才需求[1]。在应用写作内容方面，在过往教学中教师主要是以文章作为研究对象，比较强调总结方法，常常忽视学生写作过程的分析、思维能力的培养以及能力技巧的培养，造成高职学生理论和实践能力严重不符，限制了学生实践能力的发展。此外，过于应试化教条化的教学方式，不利于提升学生学习兴趣的培养。
二、高职应用写作项目化教学具体措施
1.及时更新教学观念，重视应用写作。现阶段，我国正处于经济高速发展的时期，对应用文写作的需求正在逐渐提升，因此，必须对培养学生的应用文写作能力给予足够重视。高职院校在开展教学活动时，需要加强应用文在实际生活中的深刻认识，明确应用文写作课程的重要地位；高职教师更需要向学生不断阐明应用文写作在以后工作和生活中的作用和意义，引起学生的重视。在实际的教学课堂中，教师在讲解时可以合理引入实际生活素材，以此使高职学生明确应用写作的具体存在，此外教师也可以举例相关毕业生的实际工作实例，表明应用写作在社会职场中的地位，还可以邀请毕业生到课堂中讲座，保证所有学生能够深刻了解应用写作学习对自身发展的意义。
2.合理选择教学内容，提升专业针对性。只有做好相关社会调查，才能具有针对性的培养学生应用写作能力。首先，高职教师需要做好社会企业调查工作，明确企业对于毕业生应用写作能力的需求，纳入学生的能力培养目标，教师应根据高职学生能力和特点，将应用写作能力培养与课堂知识相结合，进而对教材进行改编和创新，总结和编写一套满足社会需求、同时能够促进学生能力提升的高职应用写作教材；教师也可以根据通用教材，扩展教学思想，考虑到不同专业的差异性，针对不同专业合理填充适当知识内容，进而强化出知识的实用性质[2]。
3.加强课堂训练，重视实践能力培养。应用写作需要高职学生具有理性的思维能力，如果仅仅依靠对知识的死记硬背，并不利于提升写作能力；写作是一种实际能力的体现，需要学生反复重复的练习，才能不断掌握写作技巧，熟成生巧，最终使自身能力获取提升。所以，高职教师在开展应用写作教学时，以提升学生实践能力作为主要内容，在提升学生基础能力的基础上，加强理论知识与实践的结合，精讲多练，不断训练学生的实践能力。在课堂中，教师将学生作为课堂主体，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习意识。此外，教师需要将社会实际工作、学校工作、或者其他社会活动等等相结合，使高职学生能够在活动中积极参与，写出于实际环境、或者交际目的相适应的应用文体，帮助所有学生真正掌握到应用写作能力。
4.注重引导学生应用写作同社会职业相联系。时代的发展对学生的综合能力提出了进一步需求，特别是社会实践能力。在高职应用课程中，写作是课堂教学的主体，而高职学生是应用写作项目化教学的主体，学生只有掌握足够扎实的应用写作能力，才能满足当今社会企业用人所需。高职学生如果想要在企业中实现自我价值，充分发挥自身潜力，成为企业有用的人才，必须同社会职业相联系，参与到社会职业的认识当中，进一步增强对应用写作的认识。例如：撰写工作计划、工作总结等日常应用写作，与企业签订合同、协议等相关经济利益的应用写作，都需要参与到社会职业的认识中。如果学生没有参与到社会企业的职业认知中，必然缺乏对社会职业的感性认识，更不用说理性的认知，写出来的应用文也只是结合写作结构的基本框架而已。因此，社会企业对于应用写作的需求大大提升，应用文写作已经成为社会发展中不可缺少的重要组成部分。而高职院校项目化教学改革，正式基于知识与理论相结合，课堂教学与职业活动相结合的模式，以此培养现代社会发展所需的综合性人才。突出实践性教学，并不是降低应用写作理论教学内容，只有在理论教学的基础上，才能顺利开展实践应用教学。
三、结语
应用写作能力是现代社会对于人才的主要需求之一，因此，高职院校在进行实际教学阶段，必须提高对应用写作教学活动的重视程度，及时转变教学理念，在完成理论知识培养的基础上，大力开展学生实践性学习，将书本知识与实践活动充分相结合，做到学以致用，以此提升学生综合能力素质。
参考文献：
[1]侯维丽.浅论高职院校学生在应用写作项目化教学中逻辑思维能力的培养[J].中国科技投资，2014（A14）：526-526.
[2]赵春辉.高职学生应用写作项目化教学中创新能力的培养[J].科技致富向导，2014（27）：323-323.
（作者单位：四川化工职业技术学院）