时下，网上有一本书非常流行，上千万的点击量让它在两年多的时间里一直稳居排行榜首位，它就是《明朝那些事儿》。它以幽默的语言，细腻的推理，把明朝两三百年的历史以别样的风采展现在人们面前。例如它的标题是“第一章皇帝是怎样炼成的”，开篇第一句就是“姓名朱重八也叫朱八八（后改朱元璋），职业皇帝（皇帝居然是职业）”这样诙谐幽默的风格当然能够吸引读者的眼球。同样在网上，疯传北京教师进修学校的青年教师袁腾飞的教学视频，许多看了教学视频的青年人叫着喊着要成为袁老师的弟子，要重新学习历史，再战一次高考，因为他们感叹原来历史可以这么轻松快乐地学（当年学得太累）！一本由美籍华人作家黄仁宇先生写的书《万历十五年》，引得小学生竞相阅读，甚至躲在被窝里用手电看，这些书最大的成功之处在于他们用生动有趣地讲述历史的形式吸引了读者，从而普及了历史知识。在我们的历史课堂里如果也增加了生动有趣的元素，学生还会离开我们的课堂吗？如何提高历史课的趣味性、生动性，有一些小技巧，现根据本人的教学实践总结如下。
　　一、形象记忆
　　我们在教学时，可能总是抱怨学生对已学过的知识掌握不牢，尤其是对一些事件发生的年代记忆模糊。了解事件发生的先后顺序是学习历史的基础，对于一些重要的时间学生必须铭记。可相反，学生对于时间觉得特别难记，勉强记住的一些时间，过一段时间又忘了。这时我们可以集合全班学生的力量、智慧，想办法来记。在学习中国奴隶社会的第一个王朝建立的时间时，全班学生可谓是群策群力：大禹建立夏公元前约2070年，我们把这一句说成大禹（建）立夏爱（2）吃（7）蛋，我一边写一边在2与7中间、后面各加一个“0”，从而把学生逗乐了。有个调皮却不乏聪明的学生叫道“是两个‘蛋’”，全班学生直笑得前仰后合，差点眼泪都掉下来了。再如，讲到战国七雄时，学生记起来比较困难，因为七国之间没有什么联系。上课时我说了这样一句话，学生当场就记住了。我说在战国时，有个叫“齐楚”的人非常不爱拍照，勉强不过只好拍了，但没带表情，所以我们可以说：齐楚厌（燕）照（赵）未（魏）含（韩）情（秦）。初三时，我再问他们这些常识时，他们都能迅速而准确地答出来。可见，用生动形象的记忆法，可以帮助学生轻松记住一些常识。如果你让学生在学习中得到了快乐，学生一定会喜爱你的历史课的。
　　二、先声夺人
　　历史课通常被安排在上午第四节或下午第一节，这些课的最大特点就是要么学生开始肚饿要么还未睡醒。我们这时要给学生一个强有力的刺激，学生才能饶有兴趣地和你一起学习。一个别具一格的开场白，一个意想不到的展现，能迅速将学生的注意力吸引过来。良好的开端是成功的一半，你抓住了学生的眼球，那么接下来布置的任务学生就能较有兴趣地完成，学习的效率也就高。
　　三、形神合一
　　历史课本中有大量的图片展示，这些是多姿多彩的历史知识精华，它们的存在让人们感到历史的真实。这些反映当时生产技术的艺术品，反映场面宏大的战争画卷，为挽救民族命运的英雄身影……我们教师可借助于现代教育技术，把这些“形”展现在学生的面前，从而增强对学生的视觉冲击力，加深学生印象，便于学生理解与掌握。更可以借助于生动的语言来激发学生更深层次的情感共鸣，让学生发思古之忧情，进而增强学生的民族自豪感。
　　四、提高课堂思辨性
　　课堂上，教师应当引导学生去发现问题、提出问题并勇于解决问题。由于历史上的一些观点具有哲学的思辨性，教师可以适当鼓励学生大胆地提出自己的观点，并且可以让更多的学生从更广、更深的角度去提出质疑进而反驳，调动起所有学生的能量，让他们信心满满地参与进来，让一节课不应“始于课堂而终于课后”，而应达到“余音绕梁，三月不知肉味”的境界。
　　五、古今统一
　　每个地方都有自己的人文历史景观或文化传统。我们可以结合地方特色，进一步丰富历史，做到让古今融合，让历史在学生头脑中具体化，让学生明白历史是发展的、运动的，充满着生命力。历史并没有在出土文物的斑斑锈迹中静止、湮灭，揭开它神秘的面纱，闪现的是它依然耀眼的光华。
　　总之，我们应在教学研究中不断探讨让历史课堂生动有趣的方式并加以灵活运用，让学生获得比较真切的历史感，如临其境，如见其人，如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物、历史现象的关注、思考、感悟，让学生喜爱历史，享受历史学习过程，从而把生留住！
　　（责任编辑庞丹丹）