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摘要：新课改要求教师在授课时应将“以人为本”作为教学的指导思想，既要保障初中生当前必要理论知识的掌握，还应注重其学习积极性、学习参与度的培养。对初中科学的教学而言，该学科本就存在极强的趣味性，但在当下时段，部分初中科学教学由于自身教学手段较为单一，造就枯燥学习氛围的同时，还在一定程度抑制了初中生的学习兴趣。为了有效解决这一问题，教师可以立足问题教学的角度，采取生活提问、合作提问、拓展提问等方式进行引导，焕发初中生学习活力的同时，助力其学习激情的增长。
关键词：初中生;科学知识;问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学可以拆分为“教”和“学”两部分，其中“教”为“教师教”，即教师讲解、剖析当前的科学知识;“学”则指“学生学”，主要表现为初中生对于知识的求索意识以及求知能力。而问题教学法的应用则巧妙地将二者相互结合，既能够提升课堂互动的频率，还可以拉近师生间的距离，进而在解析问题的环节中使初中生掌握当前的科学知识。以下，结合多年实际教学经验，简要对问题教学法在初中科学教学中的应用展开研究，以供相关人士参考取用。
一、生活提问法，提升问题有效性
生活提问是指教师以初中生熟知的生活元素作为提问的切入点，利用其熟悉的生活事物、生活事例、生活现象作为问题的载体，降低问题解答难度的同时，还可以提升初中生对科学问题思考的主动性。教师采取生活提问法的方式来提升问题的有效性，旨在发挥初中生本身敏锐的洞察力，使其在熟悉的生活氛围下可以保持灵活的思维，掌握科学与生活存在的联系的同时，逐步提升初中生对科学知识学习的亲和力。
例如，教师在教学“几种常见的力”这一课程时，可以结合具体的生活现象提出问题。该课程的重点是让初中生掌握生活中常见的作用力，因此，教师在授课时可以先播放一则生活短片，借此来集中初中生的课堂学习注意力。而后，教师可以结合视频进行提问。如“同学们，视频中的‘箱子’被钩锁拉动时都产生了什么样的力呢？”初中生A表示：“老师，箱子受到了拉力，与钩锁接触受到了摩擦力，箱子本身还受地球重力影响。”教师以生活为背景展开知识讲解，既有助于将抽象的知识变得具体，还有助于提升初中生的理解水平，促进其知识学习效率提高的同时，在生活现象的分析中实现课堂提问有效性的提升。
二、合作提问法，提升问题针对性
合作提问法顾名思义，即，教师将班级初中生划分为若干小组，并为各个小组布置探究话题，让其通过合作探讨的方式进行解答。教师采取合作提问法的方式来提升问题的针对性，旨在调动初中生自身的主观能动性，让其在小组当中可以畅所欲言，并在互换彼此想法的过程中，产生新的感悟。
例如，教师在教学“食物的消化和吸收”这一课程时，可以根据初中生在班级中的座位分布进行小组划分。该课程的重点是让初中生掌握人体物质、能量转换相关的知识，因此，教师在提问时可以围绕章节题目进行。如，安排A小组研讨“不同时间段人体对食物消化、吸收的速率有何差异”，安排小组B研讨“人体消化、吸收何种类型的食物最快，何种最慢？”教师紧扣知识重点进行问题布置，既有助于提升问题的针对性，提高初中生的学习质量，还有助于在合作研讨的过程中不断点燃彼此的學习激情，进一步提升问题教导的有效性。
三、拓展提问法，提升问题范围性
科学知识与生活紧密相连，并且存在于生活中的各个“角落”。也正因此，教材课本当中难以呈现全部的科学知识，教师仅依靠教材进行教导，自然也难以塑造初中生的全面科学基础与完善科学观念。对此，教师可以采取拓展提问法来提升问题的范围性。即，教师对现有的教学材料进行延展，利用自然社会中客观存在的事物、元素作为教学的载体，让初中生在剖析课外内容的环节中，掌握教材以外的科学知识，促进其学习面积增大的同时，助力提问范围性的提升。
例如，教师利用教学之余或自习课的时间，组织初中生集体观看科学相关的纪录片，如《生命的奇迹》、《隐秘王国》等，该类纪录片皆围绕自然界的某一事物进行展开，并作出了详细的讲解。教师在引导初中生观看时可以事先设置一定的探究问题，让初中生带着问题到影片当中寻找答案，借此来丰富初中生的科学知识掌握。此外，教师还可以利用周末、假期等时间组织初中生进行课外探索，让初中生真正“走进”大自然。在此环节中，教师则可以提出观察问题，让初中生观察自然事物并找寻问题的答案。教师采用课外拓展的方式进行提问，既有利于满足初中生日益增长的知识需求，还有利于拓展其学习的眼界，增长其科学知识储备的同时，在更具广泛性的课外延展教导中加速其科学基础与科学观念的塑造。
总而言之，问题教学法既能够契合新课改“以人为本”的教育要求，还能够提高初中生的课堂学习参与度，助力其学习积极性、主动性培养的同时，推动初中科学有效提问课堂的构建进程。
参考文献
[1]毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[2]黄新新.初中科学课堂互动教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：132-132.
关键词：初中生;科学知识;问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学可以拆分为“教”和“学”两部分，其中“教”为“教师教”，即教师讲解、剖析当前的科学知识;“学”则指“学生学”，主要表现为初中生对于知识的求索意识以及求知能力。而问题教学法的应用则巧妙地将二者相互结合，既能够提升课堂互动的频率，还可以拉近师生间的距离，进而在解析问题的环节中使初中生掌握当前的科学知识。以下，结合多年实际教学经验，简要对问题教学法在初中科学教学中的应用展开研究，以供相关人士参考取用。
一、生活提问法，提升问题有效性
生活提问是指教师以初中生熟知的生活元素作为提问的切入点，利用其熟悉的生活事物、生活事例、生活现象作为问题的载体，降低问题解答难度的同时，还可以提升初中生对科学问题思考的主动性。教师采取生活提问法的方式来提升问题的有效性，旨在发挥初中生本身敏锐的洞察力，使其在熟悉的生活氛围下可以保持灵活的思维，掌握科学与生活存在的联系的同时，逐步提升初中生对科学知识学习的亲和力。
例如，教师在教学“几种常见的力”这一课程时，可以结合具体的生活现象提出问题。该课程的重点是让初中生掌握生活中常见的作用力，因此，教师在授课时可以先播放一则生活短片，借此来集中初中生的课堂学习注意力。而后，教师可以结合视频进行提问。如“同学们，视频中的‘箱子’被钩锁拉动时都产生了什么样的力呢？”初中生A表示：“老师，箱子受到了拉力，与钩锁接触受到了摩擦力，箱子本身还受地球重力影响。”教师以生活为背景展开知识讲解，既有助于将抽象的知识变得具体，还有助于提升初中生的理解水平，促进其知识学习效率提高的同时，在生活现象的分析中实现课堂提问有效性的提升。
二、合作提问法，提升问题针对性
合作提问法顾名思义，即，教师将班级初中生划分为若干小组，并为各个小组布置探究话题，让其通过合作探讨的方式进行解答。教师采取合作提问法的方式来提升问题的针对性，旨在调动初中生自身的主观能动性，让其在小组当中可以畅所欲言，并在互换彼此想法的过程中，产生新的感悟。
例如，教师在教学“食物的消化和吸收”这一课程时，可以根据初中生在班级中的座位分布进行小组划分。该课程的重点是让初中生掌握人体物质、能量转换相关的知识，因此，教师在提问时可以围绕章节题目进行。如，安排A小组研讨“不同时间段人体对食物消化、吸收的速率有何差异”，安排小组B研讨“人体消化、吸收何种类型的食物最快，何种最慢？”教师紧扣知识重点进行问题布置，既有助于提升问题的针对性，提高初中生的学习质量，还有助于在合作研讨的过程中不断点燃彼此的學习激情，进一步提升问题教导的有效性。
三、拓展提问法，提升问题范围性
科学知识与生活紧密相连，并且存在于生活中的各个“角落”。也正因此，教材课本当中难以呈现全部的科学知识，教师仅依靠教材进行教导，自然也难以塑造初中生的全面科学基础与完善科学观念。对此，教师可以采取拓展提问法来提升问题的范围性。即，教师对现有的教学材料进行延展，利用自然社会中客观存在的事物、元素作为教学的载体，让初中生在剖析课外内容的环节中，掌握教材以外的科学知识，促进其学习面积增大的同时，助力提问范围性的提升。
例如，教师利用教学之余或自习课的时间，组织初中生集体观看科学相关的纪录片，如《生命的奇迹》、《隐秘王国》等，该类纪录片皆围绕自然界的某一事物进行展开，并作出了详细的讲解。教师在引导初中生观看时可以事先设置一定的探究问题，让初中生带着问题到影片当中寻找答案，借此来丰富初中生的科学知识掌握。此外，教师还可以利用周末、假期等时间组织初中生进行课外探索，让初中生真正“走进”大自然。在此环节中，教师则可以提出观察问题，让初中生观察自然事物并找寻问题的答案。教师采用课外拓展的方式进行提问，既有利于满足初中生日益增长的知识需求，还有利于拓展其学习的眼界，增长其科学知识储备的同时，在更具广泛性的课外延展教导中加速其科学基础与科学观念的塑造。
总而言之，问题教学法既能够契合新课改“以人为本”的教育要求，还能够提高初中生的课堂学习参与度，助力其学习积极性、主动性培养的同时，推动初中科学有效提问课堂的构建进程。
参考文献
[1]毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[2]黄新新.初中科学课堂互动教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：132-132.